Методика словарной работы в возрастных группах

Дети младшего дошкольного возраста осваивают конк­ретное содержание слов, необходимых им для общения и обозначающих предметы ближайшего окружения, части предметов, действия с ними„ Существенной особенностью

План работы по ознакомлению с социальным окружением и обогащению словаря детей

Объекты восприятия	Задачи (знания и словарь)	Повседневная бытовая и трудовая деятельность	Игровая деятельность	Учебная деятельность
			.
		4-й год жизни
Помещение группы	Ориентировка в групповой	1.Разговоры о помещениях группы (их расположение и назначение) 2. Осмотры оборудования раздевальной комнаты, умывальной, спальни.	5. Разговоры с детьми в ходе игры	2. Осмотры комнат группы. 4. Дидактические игры «Построим кукле комнату», «Уложим куклу спать»
	Комнате. Усвоение знаний о расположении всех комнат, их назначении и оборудовании, соответствующих названий
			-. -
			.
		6-й год жизни
Ближайшее окружение	Ориентировка в помещениях детского сада. Употребление слов справа, слева, прямо, вверх, вниз, ближе, дальше; Рассказывание о размещении и назначении, названии помещений детского сада.	1.Разговоры о здании детского сада, о помещении и расположении 3. Поручения детям (с последующим словесным отчетом) типа сходить к кому-то из сотрудников детского сада в другое помещение	4. Упражнения на дополнение предложений недостающим словом (существительные. именующие помещения; наречия, характеризующие е расположение помещений)	2. Дидактическая игра «Экскурсия по детскому саду»

речи детей этого возраста является искажение звуковой и морфологической структуры слов-наименований: вместо раковина произносят «ракушка», «ракинава»; вместо мыль­ница — «мыльная», «мыльник». У детей часто отсутствуют правильные наименования предметов. Ребенок заменяет их другими: вместо полка (в шкафу) — «вешалка», «доска», «наверху ящик», «для одежды стол», «одежду сюда класть»; «присваивает» имя предмету: вместо бретели — «полоски», «лента», вместо вешалка — «гвоздик», вместо носик у чай­ника — «краник». Характерное явление — наличие лепетных слов («би-би», «бай-бай»). В связи с небольшим актив­ным словарем ребенок старается выразить свои желании мимикой, жестами и телодвижениями. Иногда дети выра­жают свои желания одним словом. Так, в слове платье вы­ражается просьба надеть платье, в слове салфетка — просьба поправить салфетку.

Мышление детей этого возраста конкретно, образно. Ха­рактерной чертой является высокая эмоциональность вос­приятия. Внимание ребенка прежде всего привлекают пред­меты с ярко выделяющимися внешними признаками. Все ярко окрашенное, звучащее, двигающееся, необычное по форме, размерам особо интересует детей, оставляет наибо­лее глубокий след в их сознании. Но за этими бросающими­ся в глаза признаками ребенок часто не видит главное.

Эти особенности развития детей и определяют содер­жание и методику словарной работы с малышами.

На данном этапе активный словарь детей рекомендует­ся обогащать:

существительными — названиями предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений {дерево, трава, цветы), овощей (морковь, капуста, репа, помидор, огурец), фруктов (яблоко, груша, апельсин, лимон), домашних животных (пе­тух, курица, лошадь, корова, собака, кошка), их детенышей (цыпленок, жеребенок, теленок, щенок, котенок) и др.;

глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, вытирать, варить, готовить, гладить, стирать, лечить, ставить, сажать и др.);

прилагательными {большой, белый, маленький, красный, желтый, зеленый, синий, черный, горячий, холодный, сладкий, кислый, круглый);

наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко,

высоко).

На основе расширения знаний и представлений необ­ходимо увеличивать запас слов, постепенно формировать понимание и употребление обобщающих слов (игрушки, одежда, посуда, мебель) '

Первоначальный этап освоения словаря детьми младше­го дошкольного возраста в условиях детского сада связан с решением основной педагогической задачи — введением ребенка в новые общественно-бытовые условия. У малыша, впервые пришедшего в детский сад, происходит ломка уже выработанного динамического стереотипа; он попадает в новую обстановку, сталкивается с новыми людьми. Воспи­татель знакомит малышей друг с другом, называет им их имена и имена взрослых, показывает групповую комнату, ее обстановку, одновременно вводя в речь детей новые слова. Эта работа захватывает довольно длительный период, во время которого не следует вводить в словарь большое по объему дополнительное содержание, не связанное с бли­жайшим окружением, с непосредственными переживани­ями малышей.

С психологической точки зрения здесь происходит пе­ренос ранее известных наименований на аналогичные пред­меты. Например, дома слова стул, кресло, вешалка и пр. ре­бенок связывал с определенными предметами. Теперь эти слова входят в его сознание в связи с другими предметами (вешалка в индивидуальном шкафчике, стульчик и кресло в групповой комнате).

Дети не сразу привыкают к новой обстановке и не все­гда умеют называть ее. Одним из условий их адаптации и освоения представлений и словаря является точность и богатство речи воспитателя. Наблюдения показывают, что нередко основное внимание воспитатель обращает на обу­чение детей способам действий с предметами и не придает значения своей речи. Вместо точных наименований он упот­ребляет хотя и частотные, но не всегда точные слова: ука­зательные местоимения, так называемые ходовые прила­гательные и глаголы (делать вместо строить, лепить; хоро­ший — вместо послушный, добрый; блюда — первое, второе — вместо борщ или котлета и др.). Это является одной из причин бедности словарного запаса детей. Так, по данным А. П. Иваненко, лексически правильные наименования пред­метов быта составили у детей четвертого года жизни толь­ко 26%, неправильные — 55%, а отсутствие какого-либо наименования — 19%. Наблюдается отставание словаря от быстро растущих представлений.

Воспитатель должен сопровождать словом свои действия и действия детей. Когда воспитатель разговаривает с деть­ми, сопровождает свои действия словесными обозначени­ями, возникает взаимосвязь между словом и действием. Называя словом тот или иной предмет, педагог вычленяет его из общей массы. Чем точнее и богаче речь педагога, тем большее влияние она оказывает на расширение словарно­го запаса у детей.

Обогащение и активизация словаря происходят в про­цессе общения ребенка со взрослыми в течение всего пребывания в детском саду, в совместной со взрослыми дея­тельности. Часто воспитатели недооценивают режимные процедуры и делают все молча. Время от времени следует побеседовать с детьми о том, что они делают.

Например, воспитатель ведет детей мыть руки со словами: «Пойдем в умывальную. В умывальной мы чисто помоем руки. Возьмите мыло. А где у нас лежит мыло? В мыльнице лежит мыло. Красивая у нас мыльница. Какого цвета мыльница?»

Большое значение для усвоения словаря имеют сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, а также труд детей. Вместе с тем, как показывают практика и исследования, если общение происходит только в быту, в сознании мно­гих малышей связи между словом и образом предмета не­редко не образуются вовсе или образуются неправильно. Повседневная бытовая деятельность располагает весьма ограниченными возможностями для речевой практики де­тей, основанной на подражании образцам.

Наиболее благоприятные условия для словарной рабо­ты со всеми детьми создаются на специальных занятиях, обогащающих чувственный опыт ребенка.

Сразу же нужно подчеркнуть, что не следует переоцени­вать роль занятий в усвоении словаря. Это объясняется малым количеством занятий и малым удельным весом собственной речи каждого ребенка. Практика обучения только на занятиях не обеспечивает должного языкового развития детей¹.

С детьми младшего возраста проводятся наблюдения за объектами ближайшего окружения. Организуются про­гулки, осмотры помещения, методику которых разработа­на Р, И. Тихеева Это своеобразные экскурсии по помеще­нию групповой комнаты, затем по всему зданию детского сада, по прилегающему участку, далее по ближайшей ули­це. Учитывая особенности возраста, такие осмотры прово­дят живо, эмоционально, с применением игровых при­емов. За один осмотр надо знакомить детей с какой-ни­будь группой предметов, а не со всей обстановкой поме­щения. Длительность осмотров 5—7 мин, позднее она до­стигает 15 мин. Интересно начинать с игрового уголка (что эмоционально затрагивает ребенка) или с уголка природы. 11ри этом вводятся новые слова и закрепляются уже имею­щиеся в словаре детей. К сожалению, осмотры помещения в детских садах зачастую проходят формально, сухо.

Занятия с одним и тем же материалом могут повторять­ся несколько раз» том же виде и с усложнением. При этом важно варьировать их методику. Так, осмотр помещения групповой комнаты проводится несколько раз, но при по­вторении используются разные игровые приемы. Дети по­казывают свою групповую комнату новой кукле или вновь пришедшему ребенку. Можно связать осмотр с игрой в по­ручения: «Кто найдет петушка? Найди ты, Настя. Где ты его нашла?» (на кресле). В ходе осмотра кукольного уголка можно предложить детям: «Давайте посмотрим, как живут наши куклы, хорошо ли им, не обижают ли их. Куклу Катю посадим на стол, а куклу Колю Галя посадит на кресло. Нина закроет дверцы шкафа и поставит его рядом с крова­тью». Тихеева рекомендовала осмотры для уточнения ряда понятий («Какая у нас мебель»; «Что стоит в буфете»; «Наши кроватки»).

Дети организованно осматривают умывальную комна­ту, раздевальную, выходят за пределы своей группы: в кух­ню, в помещение старшей группы. Им показывают участок для прогулок (словарь обогащается словами калитка, до­рожка, клумба и др.). Необходимо продумывать воспита­тельную работу, которая должна осуществляться во время таких осмотров. Так, организуя посещение старшей груп­пы, воспитатель предлагает детям, прежде чем войти, по­стучать в дверь, обращает их внимание на то, как вежливо старшие приглашают войти, какой порядок в игровом угол­ке. Дети осваивают соответствующий словарь: здравствуй­те, пожалуйста, проходите, вежливые дети и др.

Приведем пример такого занятия с малышами¹.

Осмотр мебели в групповой комнате.

— Давайте, дети, погуляем по нашему детскому саду, рассмотрим, какая здесь мебель. Вот наш шкаф с игрушками.

Дети расходятся по комнате, показывают на стулья, креслице. Им неизвестно слово кресло. Воспитатель сравнивает кресло со стулом, четко называет эти предметы. Дети могут посидеть на стуле и кресле.

— Вот лошадка, — показывает кто-то из детей.

— Лошадка — игрушка, а мы отыскиваем мебель, — говорит воспи­тательница. Затем рассматривают и называют шкафы, столы, тумбочки, полочки, обсуждают их назначение. Далее в прихожей дети рассматривают свои шкафчики для верхней одежды, скамейки, на которые садятся во время одевания. Показывают, куда вешают одежду. Уточняют значение слова вешалка. Рассматривают вешалки, куда вешают одежду взрослые. Вспоминают, что вешалки для полотенец есть в умывальной комнате.

В результате такого осмотра дети услышали слова буфет, вешалка, кресло, шкаф. Конечно, между этими словами и предметами не устано­вилось еще прочной связи. Необходимо продолжить эту работу, пока слова не достигнут нужной степени обобщения.

С детьми младшего возраста проводятся целевые прогулки как подготовка к будущим экскурсиям. Объектами наблюде­ния являются городской транспорт, улица, доступный по­ниманию малышей труд взрослых, бульвар или парк, ого­род на участке детского сада, лес, поле, луг. Эти наблюде­ния проводятся неоднократно в разное время года, в раз­ную погоду (яркое солнечное утро, серый пасмурный день). Дети учатся называть словом предметы, явления неживой и живой природы, доступные непосредственному восприятию признаки предметов (цвет, форма, величина, вкус), пра­вильно употреблять слова, обозначающие пространство, время (близко, далеко, скоро, долго, утром, днем, вечером).

При ознакомлении с трудом взрослых обращается вни­мание на предметы и орудия труда, трудовые действия, их назначение, собственные действия детей. Одновременно в словарь вводятся соответствующие слова. Дети учатся отве­чать на вопросы «что это?», «кто это?», «какой?», «что де­лает?», «что с ним можно делать?».

В словарной работе с малышами огромное значение имеет наглядность. Она всегда активизирует речь детей, побуждает к речевым высказываниям. Поэтому широко используется непосредственное наблюдение предметов и явлений, а также изобразительная наглядность — игрушки и картины.

Большое место занимают специальные занятия по озна­комлению с предметным миром. Основная их цель — ввести в речь детей названия предметов, их частей, некоторых при­знаков, свойств и качеств.

Методика этих занятий была также предложена Е. И. Тихеевой и уточнена и дополнена В. И. Логиновой'. В младших группах проводятся два вида занятий: 1) по первичному оз­накомлению с предметами, 2) по углублению знаний о предметах. Каждый вид занятий имеет свою специфику.

На занятиях по первичному ознакомлению с предмета­ми необходимо правильно организовывать восприятие де­тей, формирование представлений и соответствующего словаря. Наиболее эффективными приемами являются: при­влечение внимания к предмету, действию и привлечение внимания к слову. Название предмета дается только тогда, когда на нем сосредоточено внимание ребенка. Слово выс­тупает как знак предмета. Устанавливается связь слова с представлением о предмете. Далее создается поисковая си­туация, предлагается вопрос: где кукла (мяч)? В ответ на поиски предмета воспитатель показывает его вновь и по­вторяет слово. Затем слово повторяется ребенком при по­явлении или исчезновении предмета.

Закрепление слова происходит на занятиях, во время которых дети по указанию воспитателя выбирают предме­ты среди других, называют их, действуют с ними.

На занятиях по углублению знаний о предметах форми­руется целостное представление ребенка о предмете: уста­навливается связь между назначением предмета и его стро­ением, материалом, из которого он изготовлен, определя­ются видовые особенности предмета. К методике занятий предъявляются следующие требования: познавательная де­ятельность должна быть опосредована практическими за­дачами и опираться на игровые приемы; предметы должны быть хорошо знакомы детям — те, с которыми они уже действовали и назначение которых им известно; следует подбирать дополнительные предметы, лишенные какой-нибудь части, детали, сделанные из другого материала и потому непригодные для деятельности; дети должны ак­тивно действовать с предметами, выбирать подходящие и мотивировать свой выбор; руководство познавательной и речевой деятельностью воспитатель осуществляет через ука­зания, как надо действовать с предметами, и вопросы.

На занятиях используются методы рассматривания и об­следования предметов. Ознакомление с предметом идет по­этапно:

— ознакомление с внешним видом предмета, с его на­значением;

— восприятие частей, деталей предмета;

— знакомство со свойствами и качествами предметов, материалов, из которых они сделаны (стекло, бумага, дере­во, металл; стекло прозрачное, хрупкое, бьется; бумага мнет­ся, рвется, размокает). Определение соответствия материа­ла, из которого сделан предмет, его назначению.

Основные методические требования к проведению за­нятий такого рода следующие:

— широкое использование игровых приемов — сюрпризность появления предметов, неожиданные исчезнове­ния и поиски, игровые действия, игровые атрибуты и др.;

— сюжетный характер игр-занятий;

— рассматривание предмета, его деталей;

— многократное называние воспитателем предметов, действий в моменты сосредоточения внимания ребенка;

— активное подражание детей речевому образцу;

— использование вопросов, предполагающих ответ дей­ствием;

— формирование умения находить нужный предмет по слову воспитателя;

— чередование игровых действий с речевыми;

— активные действия детей по обследованию предмета (ощупывание, поглаживание, восприятие на слух, разли­чение по вкусу, запаху), включение двигательного, слухо­вого и других анализаторов;

— сравнение предметов по их внешнему виду;

— постепенное формирование целостного представле­ния о предмете, его назначении, строении, материале, из которого он изготовлен.

В младших группах преобладают занятия с образными игрушками. Наиболее типичны игры-занятия с куклой. Эти занятия ценны тем, что слово в них связывается с дей­ствием. Новое слово может повторяться несколько раз в разных сочетаниях, по-разному изменяясь. Занятия с кук­лой (встреча новой куклы, день рождения куклы, купание куклы, устройство комнаты для куклы, одевание куклы на прогулку, укладывание куклы спать) помогают закрепить в речи детей названия частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во вре­мя умывания, одевания, еды. При повторении занятий нуж­но учитывать имеющийся у детей опыт, продумывать, ка­кие новые слова будут введены. Например, на занятии «Ку­пание куклы» закрепляются слова раздеть, снять, надеть, простынка, вводятся названия действий намылить, смыть, обтереть и др.

Игры-занятия проходят как разговор воспитателя с деть­ми, сопровождаемый игровыми действиями. Они обогаща­ют самостоятельную деятельность малышей. Взаимосвязь словарной работы на занятиях с воздействием на речь де­тей в быту, игре создает условия для выработки у них мно­гочисленных и разных по характеру ассоциативных связей на одно и то же слово.

Широко используются дидактические игры с игрушка­ми: «Найди игрушку», «Угадай игрушку на ощупь», «Уз­най, что изменилось», «Угадай, что спрятали» и др. Игры проводятся с ратной целью. В зависимости от того, какие слова уточняются и закрепляются, воспитатель и подбира­ет игрушки. Обычно используют 2—3 игрушки, которые предварительно рассматриваются. В процессе рассматрива­ния происходит уточнение словаря, а в процессе последу­ющей игры — его активизация. В игре также сочетаются обучение и занимательность.

Например, в игре «Магазин игрушек» активизируется словарь детей. Дети называют игрушки и их характерные признаки (задача обучения), но обучение облекается в игровую форму. Воспитатель — продавец, дети — покупатели, игрушка продается, если правильно названы она сама и ее характерные признаки.

Дети этого возраста способны осваивать обобщения вто­рой степени, поэтому целесообразно учить их группировке предметов. В основе объединения предметов лежит функ­циональный признак (для чего нужен предмет?). Обучение происходит также в игровой форме («Поможем мишке со­брать посуду», «Кому что надо», «Магазин» и др.).

Интерес у детей вызывают дидактические игры — заня­тия типа «Приготовим салат», «Поучимся заваривать чай», на которых показывают реальные операции на реальных предметах¹.

В качестве эффективного приема можно рекомендовать рассказ воспитателя с привлечением детей, которые до­полняют рассказ недостающим словом или словосочета­нием.

.Для обогащения словаря полезно проводить с детьми хо­роводные игры. Дети поют или произносят текст и сопровож­дают его действиями:' Приведем пример подобной игры — «Все затопали ногами»:

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками.

Качаем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки подаем,

И бегаем кругом,

И бегаем кругом. Закрепление и активизация словаря происходит в про­цессе рассматривания картин. Используются настенные пред­метные и сюжетные картины. Предметные картины служат для уточнения названий предметов, признаков, (петух, петушок, большой, красивый, у него гребешок, бородка, клюв, ноги, хвост; курица, наседка, цыплята). Сюжетные картины служат для активизации словаря («Наша Таня», «Мы игра­ем»). Можно использовать серии картинок и фотографий, связанных одной темой.

Картины рассматриваются, по ним проводятся беседа и рассказывание, способствующие развитию речевой актив­ности детей, формированию обобщающей функции слов, умений употреблять их в связной речи. С настольными мел­кими картинками организуются дидактические игры.

Например, закрепление названий одежды происходит в игре с пар­ными картинками «У кого такая картинка?». Один набор картинок у вос­питателя, другой роздан детям. Воспитатель показывает картинку и спра­шивает: «У кого такая же? Что это у тебя?»

В обогащении словаря малышей очень велика роль худо­жественной литературы. Для введения эмоциональной лек­сики особенно ценны сказки, стихи, потешки, прибаутки. Произведения художественной литературы используются и на прогулке, и в повседневном общении, и на других заня­тиях. Воспитатель читает детям стихи, загадывает загадки.!

Словарь малышей следует обогащать меткими словами и выражениями народной речи: косолапый мишка; пету­шок — золотой гребешок, масляна головушка, шелкова боро­душка; красное солнышко; травушка-муравушка; зайчик-побегайчик, лягушка-квакушка и др.

Уже в младших группах внимание детей привлекается к слову, к разным словам, которыми можно назвать один и тот же объект (кошка, киска, кисонька; автомобиль, машина; румяный, веселый колобок и др.), и к одним и тем же словам, обозначающим разные предметы и состояния (носик у кук­лы, носик у чайника; ручка у ребенка и ручка двери; идет человек, идет дождь; румяное яблоко, румяная девочка). Де­тей приучают использовать в речи слова, выражающие оце­ночные суждения о предметах: дом, домик; ком, комочек.

В исследовании Н. П. Ивановой¹ доказана возможность и целесообразность проведения с малышами простых словар­ных упражнений, основным содержанием которых являют­ся доступные задания на словообразование, подбор сино­нимов к некоторым существительным, глаголам, прилага­тельным и показ детям многозначности отдельных слов.

Особое внимание следует обращать на подбор слов для словообразовательных упражнений. В первую очередь отби­рают слова, хорошо знакомые детям, употребляемые в уменьшительно-ласкательной форме, отличающиеся длинным словообразовательным рядом, вызывающие у ребенка эмоциональный отклик. Это названия игрушек, близких людей, имена детей: заяц, зайчик, зайчонок, заинька; мама, мамочка, мамулечка; брат, братик, братишка; Оля, Олень­ка, Олечка... Упражнения доступны малышам, поскольку при данном способе словообразования лексические значе­ния хорошо известных детям слов практически не изменя­ются.

Сначала приемы словообразования используют в про­цессе повседневного общения, занятий. Например, при рассматривании картин из серии «Наша Таня» внимание детей останавливают на имени девочки: «Как зовут девоч­ку? Как вы думаете, как ее зовет мама? Как еще можно ее звать?» {Таня, Танечка, Танюша.) С подгруппами в 3 — 5 человек рассматриваются и сравниваются игрушки: «Кто это?» — «Зайчик». — «Как еще можно сказать, посмотрите, какой он маленький». — «Зайчонок». — «Еще можно сказать зайчишка». В дидактической игре «Чудесный мешочек» ис­пользуются одни и те же, но контрастные по величине игрушки, что позволяет расширять словообразовательный ряд (зайчиха, зайка, зайчище). Постепенно можно перехо­дить к игровым упражнениям без наглядного материала. Например, в упражнении «Скажи по-другому» можно пред­ложить детям слова кукла, матрешка, петух, мяч, их соб­ственные имена и др. Такие упражнения имеют большое воспитательное значение, тем более что, подражая взрос­лым, дети не всегда называют друг друга ласково.

Синонимы в словаре младших дошкольников имеют приблизительный характер, например радоваться, улыбать­ся, веселиться, смеяться. Однако для данного возраста это допустимо. Работу над синонимами рекомендуется прово­дить в связи с чтением и рассказыванием детям (Н. Забила. «Ясочкин садик», русские народные сказки «Маша и мед­ведь», «Колобок» и др.) («Ясочка играла со щенком, миш­кой и куклой, как она их называла?» — «детками, малыша­ми»; «медведь в сказке идет, бредет, пустился в лес без ог­лядки»).

Раскрытие значений многозначных слов происходит сначала в конкретных ситуациях: дети слушают звуки дож­дя, тиканье часов; рассматривают картинки и вместе с воспитателем по его инициативе и образцу называют их, употребляя слово идет (дождь идет, часы идут, троллейбус идет, девочка идет). Воспитатель выделяет слово голосом. Анало­гично проводится работа с другими словами: спинка стула, ребенка; крылья бабочки, самолета и др.

Упражнения носят игровой характер и требуют повто­рения одного и того же лексического материала. Не следует перегружать малышей излишним количеством упражнений. Проводить их можно только тогда, когда у детей накоплен достаточный запас слов и когда они начинают более сво­бодно общаться с воспитателем.

Практика показывает, что специальная словарная рабо­та уже в младшей группе способствует более интенсивному обогащению словаря. Ребенок начинает проявлять интерес к наименованию предметов, что выражается в возрастании количества вопросов типа «Как это называется?». А усвое­ние слов положительно влияет на поведение детей, на со­вершенствование предметной и игровой деятельности.

Средний дошкольный возраст — это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит даль­нейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опы­та ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.

В течение года словарь ребенка пятого года жизни уве­личивается примерно на 600 — 800 слов. Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Появляются ярко выражен­ное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов. Меж­ду тремя и пятью годами наблюдается подъем интереса к слову, что проявляется в многочисленных вопросах.

Ребенок рассматривает зелень, принесенную из магазина: «Это зеленый лук, это укроп, а это что?» Ему говорят: «Это петрушка». Он смеется «А где же длинный нос и колпачок?» (из дневника Н. А. Менчинской)

Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют прел мет за счет уточнения его качеств' (яблоко — сочное, як ус пае, спелое, гладкое, круглое), дифференцируют пошит (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый— раньше ВСЁ эти качества они называли универсальным словом Хороший), используют больше глаголов для наименования однотипных действий (бежит, мчится, несется). Повышенный интерес к слону проявляется в словотворчестве, на­пример:

«— Правда, дорога рынская? — Какая? — На рынок — рынская». В ответ на слона взрослого, что надо дружить со всеми, ребенок отве­чает: 'Дружить? Что ли я дружинник?»

Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстает от роста представлений, появляется раз­рыв между пассивным и активным словарем!''Отсюда оби­лие в речи детей указательных местоимений и наречий {тот, этот, туда, такой).

Задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смыс­ла, активизации в речи. Следует уделять внимание правиль­ному пониманию слов, точному употреблению их по смыс­лу, расширению активного запаса слов; учить при сравне­нии предметов выделять и точно обозначать существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действия. Важно также обогащать речь детей прилагатель­ными на основе расширения и углубления представлений (лиса рыжая, хитрая, осторожная).

Детей учат использовать антонимы для обозначения ве­личины, цвета (большой — маленький, длинный — короткий, светлый — темный); продолжают развивать понимание и навыки употребления слов, выражающих видовые и родо­вые понятия, формируют умение использовать обобщаю­щие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда).

В методике словарной работы много общего с методи­кой для младших групп, но есть особенности в использо­вании различных средств развития словаря, появляются новые методические приемы, которые основываются на возможности воспринимать речь без наглядного сопровож­дения, на опыте детей.⁴ Речевые рефлексы у детей этого возраста образуются быстро, но быстро угасают, отлича­ются неустойчивостью. Поэтому в средней группе необхо­димо повторение одних и тех же занятий.

Как и в младших группах, содержание речи обогащает­ся в процессе непосредственного и опосредованного озна­комления с окружающим миром. Проводятся осмотры по­мещения, рассматривание предметов, картин, игрушек, организуются экскурсии в общественные учреждения и в природу.

В связи с усложнением представлений осмотры помеще­ния принимают другой характер. Меньше внимания уделяет­ся осмотрам помещения своей группы! Дети знакомятся с кухней, кабинетом заведующей, залом. При ознакомлении с кухней, например, в их словарь вводятся такие слова, как кастрюля, сковорода, терка, скалка, варить, жарить, печь, тереть, раскатывать. Детей подводят к обобщающим понятиям: мебель, посуда, растения, животные.

Проводятся экскурсии по улицам города, в ближайший лес, парк. Их цель — дать детям новые представления об окружающем, уточнить, систематизировать имеющиеся знания и на этой основе обогатить словарь.

Рекомендуется проводить экскурсии в одно и то же ме­сто в разное время года, благодаря чему представления детей становятся более отчетливыми и упорядоченными. С каждой повторной экскурсией ребенок получает новые знания, начинает припоминать, сравнивать, устанавли­вать связи между явлениями, а следовательно, уточняет свой словарь. Экскурсии предоставляют возможность со­единять слово с образом предмета, обеспечить знаком­ство детей с точным наименованием объекта. Следует об­ращать внимание детей на цвет, форму, величину, про­странственное расположение предметов, материал, из которого они сделаны.Важно добиваться, чтобы каждое слово соответствовало увиденному, сопровождать наблю­дения пояснениями.

Большое место занимают экскурсии в природу. Природа дает много интересного для наблюдений и для развития словаря.

При посещении парка зимой внимание детей обращают на снегопад, на то, что деревья стоят в снежном уборе, мороз, метель, небо серое, пасмурное. Весной наблюдают голубое небо, яркое солнце, на деревьях набухли почки или уже распускаются листочки. Дети узнают новые слова: капель, почки; закрепляют известные: сосульки, ручейки. Осенью наблюда­ют листопад, деревья, стоящие в золотом уборе, слушают шелест под ногами опавших листьев, собирают семена, срезают цветы. Дети узнают названия цветов (астры, циннии, георгины), их окраску (синяя, сиреневая, розовая), величину, форму, определяют цветы по запаху. «У махровой гвоз­дики сильный запах, астры совсем не пахнут», — говорят дети.

Много ценного для обогащения словаря дают наблюде­ния на прогулке за состоянием погоды.

Так, можно научить детей определять силу ветра по раскачиванию деревьев, одновременно употребляются слова ветер слабый, сильный, по­рывистый; срывает, гонит листья, раскачивает, ломает, подгоняет.

Проводится рассматривание предметов и живых объек­тов. Объектами наблюдений в значительной степени оста­ются те же предметы и явления, но расширяется круг знаний о них, наблюдения усложняются. Дети узнают не толь­ко названия животных, но и чем они питаются, какую пользу приносят людям.

На занятиях с предметами продолжаем углублять видовые понятия путем выделения существенных признаков предме­тов, учим обобщать по ним предметы, правильно обозначать словом качества, свойства, действия предметов. Обращаем внимание на последовательное рассматривание предметов, выделение и называние набора характерных признаков, фор­мирование знаний об особенностях предметов на основе срав­нения, различения и обобщения. Используется наглядно-дей­ственный метод ознакомления с предметами. Здесь уточняет­ся представление и предметная отнесенность слова.

Еще одной разновидностью занятий по развитию слова­ря являются занятия по ознакомлению с качествами и свой­ствами предметов¹. Детей знакомят с материалами, из кото­рых сделаны предметы. Особое внимание уделяют тем пред­метам, с которыми дети действуют. Их учат ориентировать­ся на качества предметов в повседневной жизни, в играх.

Особенностью этих занятий является использование раздаточного материала, выделение качеств и свойств пред­метов на основе тщательного сенсорного обследования каж­дым ребенком предметов и сравнения их противополож­ных качеств и свойств {твердый — мягкий, прозрачный — непрозрачный), организация результативной деятельности ребенка с предметами.

Занятия имеют четкую структуру: первая часть — выделе­ние качества предмета в какой-либо ситуации или деятель­ности, ознакомление с новым словом {прозрачный, непро­зрачный); вторая часть — обучение детей обследовательским действиям, выделение каждым ребенком качеств, закрепле­ние слов-названий, освоение слов, обозначающих действия; третья часть — упражнение детей в выделении данного каче­ства в разнообразных предметах и в использовании новых слов. В большей мере, чем в предыдущей группе, использу­ются приемы сравнения. Перед сравнением необхо­димо внимательно рассмотреть предметы (живой объект), в процессе сравнения оба сравниваемых предмета должны быть перед глазами детей.

Основными приемами являются вопросы и указа­ния воспитателя, помогающие последовательно строить сравнение, видеть значимые для видового отличия особен­ности предметов, наиболее четко формулировать ответ и подбирать нужное слово («Что это? Какого цвета? Какой по величине? форме? Из каких частей состоит? Для чего нужен?»). Вопросы используются не только по ходу срав­нения, но и перед осмотром и сравнением предметов в виде плана-инструкции.

Воспитателю надо заботиться о занимательности таких заданий, о создании игровых ситуаций. Приведем при­мер из исследования П. А. Острунской.

Воспитатель говорит: «Встретились две куклы подружки. Они долго не виделись и стали рассматривать свою одежду. Давайте им поможем». «Игрушечный мишка пришел учиться рисовать. Он не знает, какой кис­тью рисовать, а какой наклеивать. Давайте подскажем ему, чем эти кис­ти отличаются, а чем похожи».

Дети среднего дошкольного возраста легче замечают различия. Поэтому сравнение начинается с выявления раз­личий, а затем устанавливается сходство.

Рассматривание предметов сопровождается беседой о материале, из которого они сделаны, о том, кем сделаны. Усложнение в методике занятий состоит и в том, что они, как правило, включают описание, загадывание и отгады­вание загадок описательного характера. На этой основе постепенно вводятся загадки более сложного, метафори­ческого характера.

Появляется новый вид занятий — беседа по игрушкам, которая также сопровождается сравнением, описанием:' Для бесед лучше брать игрушки, изображающие животных (не более 3—4). Вначале внимание детей привлекают к тому, что они уже знают, далее рассматривается и обсуждается незна­комое (грива, копыта у лошади). Привлекается детский опыт (где видели животное, что читали о нем). В процессе беседы целесообразно использовать загадки, песенки, стихи. Благо­даря им занятия становятся более эмоциональными.

Более сложно для детей описание игрушек и составле­ние загадок по ним. Описание может проводиться в форме игр «Найди и опиши», «Магазин игрушек». Перед состав­лением загадок воспитатель рассматривает с детьми иг­рушки, выделяет характерные признаки, затем загадыва­ет в качестве образца загадку об одной из них. Предлагает детям придумать свои загадки. Если дети затрудняются, педагог прибегает к наводящим вопросам. Воспитатель ис­пользует авторские, народные и придуманные им самим загадки.

Как и в младшей группе, средством закрепления и ак­тивизации словаря в средней группе является картина. Дети пятого года жизни дают более разнообразную характерис­тику изображенного, их учат понимать обший смысл кар­тины («О чем картина?»), составлять описание, классифи­цировать картинки по родам и видам. В средней группе проводят же дидактические игры, но материал для них подбирают в соответствии с лексичес­ким запасом детей! Увеличивается количество предметов (картинок) и их признаков, которые выделяются в игре. Игры «Угадай, что спрятали», «Посмотри и запомни», «Угадай, что прибавилось», «Чудесный мешочек», «Уга­дай, что изменилось» могут содержать разные дидактичес­кие задачи: закрепление наименований предметов и игру­шек; описание их на основе зрительного восприятия и без опоры на наглядность; сравнение по цвету, размеру, фор­ме, назначению; классификация; закрепление граммати­ческих форм слова; употребление слов, обозначающих про­странственные отношения.

Приведем примеры некоторые игр и занятий: Дидактическая игра «Где солнечный зайчик?»

Дидактическая задача: закрепить названия предметов; разви­вать ориентировку в пространстве.

Игровые правила: называть словом предметы и их простран­ственное расположение, когда на них укажет солнечный зайчик.

Ход игры. Воспитатель приносит в группу зеркало и показывает, как солнечные зайчики могут «бегать» по комнате. Начинает игру сти­хотворением:

Солнечные зайчики играют на стене.

Поманю их пальчиком, пусть бегут ко мне.

Ну лови, лови скорей,

Вот он, светленький кружок.

Вот, вот, вот — правей, правей,

Убежал на потолок. Дети следят за движением зайчика и называют те предметы, на ко­торых он останавливается (вещи, которые постоянно находятся в груп­повой комнате и специально принесены на занятие), а также их про­странственное расположение (вверху, внизу, справа, слева, спереди, сзади и др.).

Занятие «Поиграем с нашими гостями».

Цель: учить детей сравнивать предметы одного вида; группировать картинки по функциональному признаку; активизировать названия одеж­ды, обобщающие слова: мебель, посуда, игрушки, одежда, фрукты, овощи.

Материал: две одинаковые куклы в разной одежде, коробка с на­бором картинок по числу детей в группе.

Ход занятия. 1. В гости приходят куклы. Дети знакомятся с ними, рассматривают их, сравнивают внешний вид и одежду. Таня со светлыми волосами, она светловолосая, с красным бантом. На ней клетчатая юбочка и белая блузка. Таня обута в красивые туфли. У Оли темные волосы, она темноволосая. На ней нарядное красное платье с кружевами. Она обута в такие же туфли, как и Таня. Куклы красивые, нарядные, веселые.

2. Воспитатель загадывает детям загадку об одной из кукол. Дети по описанию определяют, о ком загадка. Затем 2—3 ребенка загадывают про кукол, называя несколько характерных деталей их внешнего вида.

Дидактическая игра «Поможем куклам разобрать картинки».

Воспитатель раздает детям картинки. Куклы спрашивают, что на них нарисовано. По просьбе кукол к столу выходят все дети, у которых на картинках нарисована одежда. Все внимательно смотрят и проверяют, правильно ли выполнена просьба. Затем аналогично группируются дру­гие картинки.

Занятие заканчивается тем, что куклы благодарят детей.

' Широко используются драматизации и инсценировки с игрушками, в которых закрепляют правильное словоупот­ребление. Инсценировки в виде настольных игр с фигурка­ми особенно полезны при исправлении ошибок в слово­употреблении. Динамика игровых действий создает усло­вия для многократного мотивированного употребления нуж­ных слов и тем самым способствует упрочению правильно­го навыка.

Так, при отработке употребления слов входить, выхо­дить можно использовать инсценирование придуманного воспитателем рассказа о девочках, которые ездили на про­гулку, входили в автобус и выходили из него, наблюдали за действиями других пассажиров. Постепенно при повтор­ном (вариативном) рассказе о поездках (в трамвае, трол­лейбусе, метро) дети начинают правильно называть дей­ствия и следить за правильностью речи. Хорошо для разыг­рывания подобных сценок использовать игрушечный транс­порт с открывающимися дверями, соответствующий раз­мерам пассажиров-кукол.

В средней группе вводятся словесные дидактические игры («Узнай по описанию», «Где что растет?», «Кто что дела­ет»). Приведем пример игры.

Дидактическая игра «Угадай, про кого мы загадали» (в конце года).

Дидактическая задача: активизировать словарь в процессе со­ставления детьми описания хорошо знакомых им персонажей сказок «Колобок», «Теремок».

Игровые правила: отгадчик выходит из комнаты, воспитатель с детьми договариваются, о каком животном и какую будут загадывать загадку. Отгадывающего приглашают сигналом (считалкой, стихами и т. П.). В ответе нужно использовать лексикон сказки: мышка-норушка, зайчик-побегайчик.

Ход игры. 1. Воспитатель предлагает детям вспомнить персонажей хорошо знакомых им сказок («Кто встречался колобку? Кто прибегал в теремок? Какие они? Как можно сказать про зайца? волка? медведя? лису? мышку? лягушку? петушка? Чем они питаются? Как любят забав­ляться?»).

2. Объясняет правила игры.

3. Тот, кто будет отгадывать, выходит за дверь. Все вместе выбирают персонаж. Воспитатель предлагает каждому подумать, что он будет зага­дывать про петушка, и вспомнить, что говорится в сказке о петушке.

4. Входит отгадывающий. Дети вместе с воспитателем дают описание петушка («Маслина головушка, шелкова бородушка»; «Хвост узорами»; «Умеет взлетать»; «На заре поет ку-ка-реку!»). Ребенок отгадывает: «Это петушок — золотой гребешок».

Игра продолжается, описываются другие персонажи. (В повторных играх воспитатель может давать образец целостного опи­сания и предлагать детям загадывать загадки по одному.)

Таким образом, усложнение словарной работы в сред­ней группе связано, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире.

В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребенка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и пе­реживания: кудрявая стройная береза, солнечный денек, бе­резовая роща, еловая чаща, узкая тропинка, зеленый луг, лю­боваться красивым цветным ковром, поляна.

Увеличиваются возможности для работы над смысло­вой стороной слова. В процессе наблюдений, рассматрива­ния предметов, игрушек, картин обращается внимание на само слово, поощряется интерес детей к названиям пред­метов, их признаков, действий с ними. Перед детьми ста­вится задача выбора наиболее точного слова. Ее решение сопровождается пояснениями воспитателя, как лучше ска­зать! Обсуждается этимология мотивированных названий (подоконник — доска, встроенная под окном; какую посуду называют кухонной, столовой, чайной? Почему?). Опираясь на наглядность, дети подбирают определения (автобус боль­шой, светлый, синий...; дом высоким, большой, кирпичный.........),

глаголы (дети бегают, играют, рисуют...; петух кукарекает, поет...;, котенок лакает, мяукает, царапается...), антонимы {холодный — теплый, чистый — грязный, веселый — груст­ный...), синонимы {водитель, шофер; веселый, радостный; бояться — трусить...).

Постепенно педагог начинает предлагать задания на под­бор эпитетов, антонимов, синонимических рядов без на­глядного материала, в словесных играх «Какое что быва­ет», «Кто больше слов скажет про куклу, мяч...», «Назови ласково», «Скажи по-другому», «Я начну, а ты продол­жи», «Добавь слово». Важно, чтобы материалом для этих игр служили слова, относящиеся к разным частям речи, и главное — хорошо знакомые детям (целесообразно исполь­зовать и те слова, над которыми работали во второй млад­шей группе). В играх подобного рода развиваются внимание детей к слову, языковое чутье, умение выбирать подходя­щее по смыслу слово в определенном словосочетании, пред­ложении.

Большее место, чем в предыдущей группе, занимает работа над многозначными словами. Внимание детей про­должают привлекать к многозначным словам; выделяют новые значения в уже известных им словах (идти, носик, ножка, ручка и др.). При этом многозначное слово выделя­ется голосом (ручка у куклы; ручка у двери; ручка, которой пишут). Детям предлагают подумать, про что, например, можно еще сказать слово идет: идет мальчик, идет поезд, идет время.

Для ознакомления детей с многозначными словами в средней группе необходимо проводить специальные игры и занятия. На них многозначное слово становится семанти­ческим ядром, вокруг которого располагаются другие сло­ва тематически связанного ряда'. Используют наглядность (предметы, игрушки, картинки, рисунки, фотографии), а также драматизации и инсценировки. Занятия носят сю­жетный характер, они объединены одним персонажем — куклой Таней. В игровой форме дети учатся пользоваться многозначным словом погладить (котенка, собачку, зай­чика, утюгом одежду). На последующих занятиях подбира­ют антонимы к прилагательным и глаголам (котенок убе­жал — Таня печальная, грустная, расстроенная, заплакала, загрустила; котенок вернулся — Таня повеселела, обрадова­лась, стала веселой) и придумывают рассказы про Таню, как она сначала была грустной, а затем стала веселой. Де­тей учат составлять предложения, а затем рассказы с мно­гозначным словом ручка, знакомят с разными значениями слова игла (у ежа, елки, швейная). Эксперименты показа ли, что в средней группе дети начинают соотносить слова по смыслу, размышлять, какое слово лучше употребить, могут объяснять свой выбор, осознанно используют осво­енные слова в связных высказываниях в зависимости от их содержания.

Словарные игры и упражнения могут содержать зада­ния на использование многозначных слов, синонимов, ан­тонимов, словосочетаний в связных высказываниях о пред­метах и игрушках, картинках, а также в высказываниях на темы из личного опыта:

На пятом году дети становятся более внимательны к художественному слову. Важно подбирать образные, яркие описания предметов и явлений, тексты, которые дают по­вод для размышлений над определениями, над нюансами значений слов.

Например, загадка К. Чуковского о подъемном кране содержит такие яркие и образные описания и сравнения предметов, что она может стать содержанием разговора с детьми: «Я великан: вон ту громадную, многопу­довую плиту я, словно плитку шоколадную, вмиг поднимаю в высоту». Для объяснения содержания загадки могут быть использованы подбор сино­нимов к словам, обсуждение различия в словах плита и плитка, приду­мывание детьми собственных загадок о кране и т. п. Потешка «Скакун» — «Выйду из дома — и степь за порогом. Промчусь по степи на коне быстро­ногом. Крылья мои — скакун удалой. Птица на крыльях над степью взо­вьется. Конь по степи, словно птица, несется. Крылья м ои — скакун уда­лой...» Вопросы «Как называется в песенке конь? Как его еще можно назвать? Как мчится конь по степи? Как можно сказать по-другому?», сравнение коня с птицей, размышления над словом крылья помогут де­тям проникнуть в образный строй речи.

Старший дошкольный возраст. Ребенок старшего до­школьного возраста существенным образом отличается от ребенка 4 — 5 летУ Самым главным является то, что разви­вается его личность в целом, растет и развивается созна­ние. Ребенок начинает мыслить на основе общих пред­ставлений, его внимание становится более целенаправ­ленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, со­вершенствуется деятельность. На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга представле­ний и рост словаря. Дети 5 — 7 лет владеют бытовым сло­варем на уровне разговорного языка взрослых, употреб­ляют слова не только с обобщающим, но и с отвлечен­ным значением —горе, радость, смелость. У них появляет­ся большой интерес к слову, к его значению. Наблюдает­ся и словотворчество — в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится нужного слова («самостреляльный» пистолет, «самогоночная» машина). Однако чаще в случа­ях затруднения ребенок не называет предмет. К семи го­дам большинство слов в словаре ребенка составляют име­на существительные — около 42% и глаголы — 43%. При­лагательные и наречия соответственно занимают около 7% и 6%; служебные слова — около 2%.

*/В старшей группе необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизиро­вать словарь; учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств предметов'? формировать умения подбирать слова с противопо­ложным значением (сильный — слабый, быстрый — медлен­ный, стоять — бежать), со сходным значением (веселый — радостный, прыгать — скакать и др.); использовать слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внима­ние к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. В старшем возрасте продолжаются занятия по обогаще­нию словаря детей. Непосредственное восприятие окружа­ющего мира в процессе экскурсий; наблюдения, обследо­вание предметов, рассматривание картин и другие нагляд­ные методы продолжают занимать ведущее место. Услож­нение состоит в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в увеличении набора предметов и матери­алов, их признаков. Одно из основных правил введения новых слов в словарь ребенка — ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом явля­ется словосочетание или предложение).

По-прежнему проводятся осмотры помещения, но уже всего детского сада («Какие комнаты есть в детском саду? Как называется комната, в которой мы находимся сейчас? Сколько дверей выходит в коридор? Куда ведет эта дверь?» и т. п.). Дети вспоминают, что наблюдали прежде («Куда мы попадем, если выйдем из групповой комнаты? А если повернем налево?»).

Большое место занимают экскурсии за пределы детско­го сада, в природу. Их содержание усложняется, дается больше новых слов. В процессе экскурсий дети приобрета­ют знания о родном городе, об улице, где находится дет­ский сад, о почте, школе, библиотеке, знакомятся с тру­дом взрослых и одновременно осваивают и уточняют разнообразный словарь: названия профессий, техники, тру­довых процессов.

Расширяются и уточняются представления ребенка о сезонных изменениях в природе, о некоторых животных и растениях, и в связи с этим осваивается природоведчес­кий словарь.

Рассматривание предметов и живых объектов также услож­няется. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая, мягкая, а добиваются новых выразительных ха­рактеристик: теплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Упот­ребляются глаголы: прыгает, скачет, присел, жует, приню­хивается, хрустит (морковкой). Проводится сравнение объек­та, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рас­сматривали раньше, дается их описание.

Одновременно с углублением знаний происходит осво­ение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц — скачет, бежит, мчится, несется; ло­шадь — бежит, скачет; лиса — бежит, крадется, гонится'.

Речь детей обогащается прилагательными, которые обо­значают большее количество признаков с более тонким их различением (оттенки цвета, состояние предметов, разли­чия в размере, форме и др.). В словарь вводятся также наре­чия, характеризующие качества действий: курица тороп­ливо клюет зерна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилага­тельных, поскольку они, во-первых, не имеют лексичес­кой омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предло­жениях примыкают к глаголам, в то время как прилага­тельные согласуются с именами существительными.

В старшем дошкольном возрасте продолжают формиро­вать словарь, характеризующий качества и свойства пред­метов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств. Так, дети обследуют и сравнивают разные сорта бумаги, ткани, вещи из стекла и фаянса, цветного стекла, металла и дерева, пластмассы, закрепляют и углубляют значения уже извест­ных слов, узнают новые слова.

Только в старшей и подготовительной к школе группах рекомендуется проводить самостоятельные занятия по срав­нению предметов. Их цель — формирование умения наибо­лее точно подбирать слова для характеристики предметов.» Методические требования к занятиям такого рода: 1) пред­меты для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.); 2) сравнение должно быть плановым, последователь­ным — от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению; 3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно форму­лировать ответ и подбирать нужное слово; 4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

Проводятся занятия по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов. Для занятий подбирают предметы (картинки) нескольких близких видов, входящих и не входящих в данное понятие. Например, для освоения обобщающего слова транспорт берут картинки с изображением не только транспортных средств, но и комбайна, пушки, швейной машины и др. Сначала дети рассматривают и описывают картинки, изоб­ражающие транспорт (1-я часть занятия), затем сравнива­ют их и выделяют общий признак, на основе которого де­лается обобщение {возить, перевозить) и вводится обоб­щающее слово (2-я часть), и, наконец, проводятся упраж­нения по отбору из разных картинок тех, которые отно­сятся к транспорту (подведение под понятие) (3-я часть). Аналогичная работа ведется с другими родовыми поняти­ями. Далее идет их дифференциация: одежда —летняя, зим­няя, демисезонная; птицы — зимующие, перелетные; транс­порт — воздушный, водный, наземный, подземный¹.

Таким образом, на основе рассматривания, обследова­ния, сравнения и обобщения предметов у детей постепен­но формируется понятийный характер слов.

Занятия с игрушками в старшем дошкольном возрасте занимают меньшее место. Игрушка используется для уточ­нения и активизации словарного запаса. Проводятся бесе­ды об игрушках, в процессе которых их сравнивают по раз­личию и сходству. К Словарь детей активизируют при помощи картинок. По картинам проводятся беседы. Дети составляют описания, рас­сказы по картинам. Для развития словаря полезен прием придумывания названия картине.' Придумывая название, дети выделяют главное в содержании картины и выражают это в словах или словосочетаниях.

Поддерживается интерес к образному слову. Вслед за вос­питателем дети дают образные характеристики предметам в процессе наблюдений, рассматривания картин: «Елочка в снежной шубке снеговой»; «Дымок стелется над поездом бе­лым облачком»; «Вдали протянулась голубой лентой речка». Ис­пользуя богатство родного языка, привлекаем внимание детей к словам с различными смысловыми оттенками (яблоня, яблонька, яблоневая аллея, яблоневый сад; темно-зеленые елочки, желтовато-зеленая трава, светло-зеленые листья березы).

В обогащении речи прилагательными, глаголами, наре­чиями особенно большую роль играет художественная ли­тература. Вот какие слова использует Д. Чиарди для харак­теристики синицы: «Сестрица-синица, веселая птица, на­смешница, озорница, запела, забулькала и засвистела, защел­кала, затараторила».

Ведущей задачей словарной работы в старшем дошколь­ном возрасте является активизация словаря, выработка навыков осознанного и уместного использования слов в соответствии с контекстом высказывания.

Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются упражнения и игры, направленные на:

1) употребление детьми наименований предметов и их признаков.

Например, для активизации слов, обозначающих части тела, можно провести игру «Дорисуй голыша» (из исследования Ю. С. Ляховской). Дети рассматривают, что нужно еще дорисовать, называют недостающие час­ти: брови, нос, переносица, ресницы, веки, пальцы. Воспитатель дорисовыва­ет на доске, а затем дети делают то же самое на своих незаконченных рисунках. Рассматривание и рисование сопровождаются загадыванием Пет­рушкой загадок: «Вокруг озера камыши растут» (ресницы); «Один гово­рит, двое глядят, двое слушают» (рот, глаза, уши); «Всегда во рту, а не проглотишь» (язык).

В играх, игровых упражнениях на подбор слов а ктивизируются имена существительные, глаголы, прилагательные. Например, детям ставят вопросы: «Что можно шить? штопан.'.' примерять? надвинуть? застегнуть? подпоясать? завязать? надеть?» В ответ они должны назвать подходящие предметы. За каждый правильный отпет дети получают фишку. Выигры­вает тот, кто больше наберет фишек.

Аналогичная задача решается и игре «Назови, какой». К названному предмету дети подбирают определения (шарф — теплый, легкий, длин­ный, короткий, узкий, широкий, вязаный, красивый).

2) классификацию предметов и их обобщение:

а) различные виды классификации предметов и их сло­весных обозначений по разным признакам (распределение слов по группам: овощи, посуда, растения), по родовому и подродовому признаку: транспорт — железнодорожный, автомобильный, воздушный, водный, машины — сельскохо­зяйственные, бытовые, военные;

б) исключение из заданной группы предметов и слов, не обладающих общим признаком (стол, стул, диван, ста­кан, кровать, кресло, платье — «Какие предметы (слова) лишние?»);

в) подбор к слову, обозначающему родовое понятие, слова с видовым значением (какие фрукты растут в саду?; назовите перелетных птиц; какие продукты продают в про­довольственном магазине?);

г) подведение слов видового значения под родовое на­звание (туфли, сапоги, сандалии —....; берет, панама, шля­па —...);

д) обобщение через противопоставление (ласточка — птица, а бабочка? платье — одежда, а туфли?);

е) составление словосочетаний и предложений со сло­вами, обозначающими видовые и родовые понятия.

Особое внимание уделяется семантизации лексики (раскрытию смысловой стороны слова).

Объяснение значений слов возможно не только при опо­ре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В прак­тике нашли широкое применение следующие приемы тол­кования значений слов:

а) объяснение значений слов путем показа картинки, например словосочетание поздняя осень объясняется в про­цессе показа картин, отражающих состояние природы осе­нью;

б) сопоставление слова с другими словами — надевать — что?; одевать — кого?;

в) объяснение этимологии слова. Например, в расска­зах для детей этого возраста встречаются такие слова: дрозды- рябинники, зайчата.-листопаднички, лиса зимой мышкует, ноябрь-полузимник, цапля-болотница. Их объяснение дается через словообразовательный анализ;

г) составление словосочетаний и предложений с объяс­няемым словом;

д) пояснение слова другим словом, близким по значе­нию: калужинка — лужица, мужественный — храбрый;

е) подбор к слову слова, противоположного по значе­нию (антонима): неряха — чистый, опрятный, аккуратный;

ж) объяснение значения слова через его определение: герой — человек, отличающийся храбростью, совершаю­щий подвиги; березняк — березовый лес;

з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.

Смысловая сторона речи развивается и в процессе ра­боты над антонимами. Сначала используются приемы ра­боты с изолированными словами, затем — с такими же словами в предложениях и связных высказываниях:

а) подбор антонима к заданному слову: тихо —..., труд­но —...;

б) отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках: «Худой волк ходил подле деревни и встретил жирную собаку» (из рассказал. Н. Толстого); «Готовь сани летом, а телегу зимой»; «Труд кормит, а лень портит»;

в) договаривание предложения с антонимами: Летом жарко