Основные педагогические категории. Связь педагогики с другими науками

Педагогика как наука. Функции и задачи педагогики.

Педагогика – от «дитя» и «вести». Означает детоводство. П. Родилась из философии, еще в первобытном обществе. Потом люди пришли к выводу, что стоит создать такую профессию. Сначала обучение заключалось в обучении какой-л деятельности, потом стало развиваться и наконец стала зарождаться наука педагогика.

Предметом педагогики является педагогическая система (ПС). Исследование, проектирование и разработка ПС является предметом педагогики. В соответствии с элементами ПС выделены пять структурных элементов педагогической деятельности: проектировочный (цель), конструктивный (содержание), коммуникативный (обучающий-обучающийся), организационный (процесс и формы), гностический (преподаватель). Иначе говоря, педагог в своей профессиональной деятельности ставит цели, разрабатывает содержание, отбирает средства, организует процесс обучения и взаимодействия его участников.

Это целеноправленно-организованный процесс взаимодействия педагога и воспитанника,т.е. закономерность, принципы, методы, условия, успешной организации процесса.

Ф-ии: 1- теоретическая (описательная -описание, изучение пед. опыта; диагностическая – выявление состояния пед.явлений, успешности, эффективности деятельности педагогов и воспитанников, установление причин и условий обеспечения эффективности; прогностический – экспериментальное исследование, построение модели описания), 2- технологическая (проективный -связан с разработкой метод. материалов; преобразовательная –направлен на внедрение достижений пед.науки в практику; рефлексивный – предполагающий оценку, осознание, анализ, влияние результатов науч.исследования на практику и последующую коррекцию). Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов в жизни общества всё более становятся наукой об общих закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов.

Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин:

1. Общая педагогика, исследует основные закономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.

2. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития; она подразделяется на предлых (профессионально-технического, высшего образования и др.);

3. Специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая в свою очередь распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи при нормальном слухе – логопедия;

4. Частная методика, исследующая специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.);

5. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи.

Основные педагогические категории. Связь педагогики с другими науками.

1-пед.процесс –специально организованное взаимодействие педагога и воспит-ка для решения задач воспитания.

2-пед.взаимодействие-преднамеренный контакт педагога и восп-ка, следствием к-ого явл.изменения субъектов в поведении, деятельности, отношений и т.д. Если ничего не меняется- значит взаимодействие не успешно, важна взаимная активность.

3-образование. Понимается в 2-х планах (процесс приобретения и усвоения соц. опыта, как уровень уже усвоенного соц.опыта).

Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др.

В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях.

Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания.

Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания, которая получила название теории управления. Возникнув в системе общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами.

Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она или не пользуется данными других наук. Советская педагогика использует материалы и данные смежных наук для решения своих задач, на основе строгого отбора и выявления границ их применения.

 

 

3. Методология педагогики. Этапы организации педагогического исследования.

Понятие методологии. Методология – учение о методе научного познания и преобразовании мира. Источники методологического обеспечения: 1. Философия (дает педагогам некоторые тезисы суждения положения); 2. Научная работа (ведется всегда в форме методологического исследования в области специальной науки, результаты таких исследований являются знания о взаимосвязи наук, о предмете и объекте науки); 3. Общие специальные научные теории (выполняет методологическую функцию); 4. Методологическая рефлексия (изучает исследования самого себя в собственной научной работе); 5. Методологическая эмпирия (от греческого ampirius – опыт, личное участие)- заключает в собственном опыте исследований полученных им при помощи констатирования эксперимента Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Есть и другие определения методологии как учения о методе научного познания и преобразования мира. В современной литературе под методологией понимают прежде всего методологию научного познания, то есть учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции. В этом и состоит ее назначение. Но методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, то есть в форме предписаний, прямых указаний к деятельности. Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная направлена на регуляцию деятельности. В нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи, связанных с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания. В труктуре методологического знания выделяют, как правило, четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Познание является одним из видов интеллектуальной активности личности которая может быть движима либо эгоизмом, либо стать истинным творчеством. Творчество многие считают даром природы (идеализм) однако у природы творчества есть ирреальные материалистические основания – генетически врожденные способности. Наука – один из видов творчества, однако связана с такими параметрами как: 1. Здравый смысл; 2. Критическое мышление; 3. Объективность.

Методы пед.исследования – это сами способы изучения пед.явлений, получения науч.информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Выделяют 4 этапа: теоретический, методический, собственно-эксперимент, аналитический.Различают:естествнный и лабораторный.Теорет.анализ-это выделение и рассмотрение отдель. сторон, признаков, особенностей, св-в пед.явлений. Индуктивные(движ.мыли от частных суждений к общему выводу) и дедуктивные методы-это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Математические методы- применяют для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Для проведения подсчеов имеются соответствующие формулы. Наиболее распростр.явл-ся: регистрация(выявление определенного качествау данного класса и подсчет кол-ва по наличию или отсутствию данного кач-ва), ранжирование(расположение собранных данных в определенной последовательности, определение места в этом ряду изучаемых объектов), шкалирование(присвоение баллов или др.цифровых показателей исследуемым хар-кам).