Межведомственный социально-педа­гогический комплекс

(средняя школа № 18 г. Йошкар-Ола, директор Г.Е. Пейсахович). Это образовательное учреждение, основанное на взаимодействии и сотрудничестве педагогов, детей, родителей, учреждений образования, культуры, спорта, государственных и общественных органи­заций.

Комплекс представляет собой дифференци­рованное единство разнообразных самостоятель­ных школ и центров, объединённых на основе одной целевой комплексной программы воспитания и обучения: средняя общеобразовательная школа, начальная школа, школа искусств, спортивная школа, производственный комплекс и лечебно- восстановительный центр.

Воспитательная система школы-комплекса является социально-педагогической структурой, упорядоченной не только относительно собствен­но педагогических целей, но и целей самого ребён­ка, связанных с удовлетворением актуальных по­требностей личности.

 

Модель «СПК - как специально спроектированная среда»

Воспитывающий характер окружающей шко­лу педагогически организованной среды определя­ют три подсистемы: единая материальная база вос­питания, разветвлённая сеть разных по профилю воспитательных объединений и система органов детского самоуправления.

Как правило, при создании СПК речь идёт о совершенствовании уже существующей среды (зе­лёные посадки, сооружение спортивных и игровых площадок, создание клубов, кружков, мастерских, изостудий).

Специальное проектирование педагогически организованной среды было осуществлено в опыте создания МЖСК (г. Свердловск и др.), где моло­дые строители — родители детей младших клас­сов — не только возводили жилые дома, но и целе­сообразно планировали социально-воспитатель­ную сферу всего микрорайона.

Наиболее ярко этот тип СПК представлен в опыте В.Д. Семёнова, М.П. Щетинина, Е.Б. Куркина, Н.П. Гузика.

Школа-комплекс Н.П. Гузика (Украина, Крым, пос. Южный). СПК пос. Южного представ­ляет интегративную систему общеобразовательной школы, трудовой, школы искусств, спортивной, других детских воспитательных учреждений систе­мы образования, культуры, школы для родителей. Комплекс имеет собственное многопрофильное производство, сориентированное на производство сельскохозяйственной и промышленной продук­ции, а также на обслуживание населения. В нём обучается около 1000 детей.

Школа-комплекс является культурным цент­ром для всех жителей портового посёлка. В её спор­тивных залах взрослые и дети занимаются гимнас­тикой, проводят свободное время в киноконцертном и выставочном залах, в библиотеке, кафе, парке.

Особенности концептуала: принципы инте­грации, саморегуляции, природосообразности, ком­плексности, трудовой политехнической школы.

Интеграция. В начальной школе до десяти­летнего возраста обучение ребёнка чтению, письму, государственному, родному, другим языкам и мате­матике интегрируется с эмоционально-волевыми компонентами индивидуального развития и воспи­тания.

В пятых-шестых классах в содержание обу­чения входят программы, позволяющие развивать присущий ребёнку тип аналитико-синтетичсской деятельности, а также память, продуктивное мыш­ление, оценочные умственные способности.

Начиная с седьмого класса в содержании обучения основное внимание уделяется освоению практических навыков и подготовке к осознанно­му выбору будущей профессии.

В старшей школе спектр учебных предметов сужается до уровня требований вступительных эк­заменов в соответствующие вузы, а также про­педевтических профессиональных задач.

Наиболее крупная форма интеграции — со­единение общего среднего образования с высшим.

Модель общего среднего образования пре­дусматривает трёхлетнюю старшую школу (10-12-е кл.).

Содержание образования в этой школе инте­грируется в одном случае с профессионально-тех­нической, а в другом — с высшей школой. Это позволяет ученику начиная с десятого класса од­новременно усваивать необходимую школьную и вузовскую программу. В состав школы-комплекса входит колледж второго уровня аккредитации. Ус­транив дублирующие курсы и программы из школьного и вузовского комплексов содержания образования, на основе его интеграции успешно решается проблема двенадцатилетнего образова­ния для тех, кто ориентирован на вуз.

А та часть старшеклассников, которая стремится получить рабочие профессии, может их осваивать в школьном комплексе школа — ПТУ.

Саморегуляция. Огромный и сложный орга­низм школы обладает способностью к саморегу­ляции. В комплексе созданы такие условия, при которых ученикам невыгодно плохо учиться, а учителям — плохо работать. На это, в частности, работает созданная Н.П. Гузиком «комбинирован­ная система обучения».

В средних и старших классах используется дифференцированный темп прохождения школь­ных программ. Ребятам на весь учебный год по каждому предмету выдаются три дифференциро­ванные учебные программы и планы. Одна из этих программ содержит определённый объём требова­ний по воспроизведению основополагающего мате­риала курса; другая — по самостоятельному при­менению программных знаний; а третья — требует умений применять знания творчески.

В конце установленного учебным планом срока обучения по теме каждый ученик сдаёт учи­телю зачёт по тем индивидуальным программам, которые он успел выполнить.

Принципиально отличается от общепринятой система организации обучения в 7-11-х классах. Школьникам предлагается на выбор пять направле­ний обучения: гуманитарно-общественное, физико-математическое, химико-биологическое, реальное, эстетическое. Программа каждого из направлений делится на базовую и профильную. Базовая обеспе­чивает необходимый уровень среднего образования, а поэтому является общей для всех направлений. Задача профильных программ — создание благо­приятных условий как для общего развития учени­ков, так и для удовлетворения интересов и развития индивидуальных способностей детей. В течение первого полугодия в седьмом классе ребята могут отдать предпочтение другому направлению обуче­ния — окончательно выбрать путь. Можно изменять профиль и в последующих классах.

Поднимаясь вверх от репродуктивной про­граммы до интересной, творческой, ученик осозна­ёт пользу знаний и ощущает удовольствие от про­цесса познания. Учитель тоже заинтересован в творческом росте своих воспитанников, ибо тем самым он обеспечивает и свой профессиональный рост.

Принцип саморегуляции заложен в систему управления школой. Элементарной ячейкой учи­тельского коллектива в ней является предметная кафедра. Она образуется из числа учителей, препо­дающих дисциплины профилирующего цикла. Во главе кафедры стоит заведующий, избираемый её членами на два года. Кафедра несёт ответствен­ность за организацию учебно-воспитательного процесса по своему направлению. Она же занима­ется и хозяйственно-финансовой деятельностью в пределах средств, отпускаемых для неё дирекцией школы.

Природосообразность. Принцип природо-сообразности предполагает индивидуальный темп усвоения детьми школьной программы. Кроме это­го, важно обеспечить условия для нормального физического развития ребёнка.

Ученики начальной школы могут обучаться по одной из трёх программ, а именно: то ли по той, которая рассчитана на усвоение курса начальной школы за 3-3,5 года, то ли по программе с темпом 4-4,5 года, то ли предусматривающей получение начального образования за 5-5,5 лет. Ученикам предоставляется право переходить из одного клас­са в другой на протяжении всех лет обучения в на­чальной школе.

Основным видом естественной деятельности детей младшего школьного возраста является игра. В школе на каждую параллель классов создаются учебно-игровые павильоны по чтению, письму, ма­тематике, краеведению, труду и эстетике, где мож­но и активно двигаться, и при необходимости выподнять учебную работу за ученическим столом. Сценарии игр-уроков составляются бригадой учи­телей, работающих в одной параллели. Вместе с тем создаются условия для обучения по всем пред­метам, как обычно, одним учителем: каждому учи­телю предоставляется право выбрать любой вари­ант организации обучения.

В начальной школе содержание учебных предметов связывается с игрой, трудом, занятиями физкультурой, музыкой, рисованием, техникой, проводятся занятия по гимнастике памяти. Кроме того, в течение уроков есть время на разминку па­мяти и логики.

Сообразно природе выстраивается и режим дня. В нём учтены необходимая смена и чередова­ние видов деятельности. Проведение уроков пла­нируется во время пика умственной работоспособ­ности, а именно: между 8 и 10 часами утра и 15-16 часами дня. Остальное время — разнообразные ви­ды внеклассной и внешкольной работы, пребыва­ние на воздухе и отдых.

Согласно принципу природосообразности необходимы условия для естественного активного движения детей: уроки в основном проводятся в движении, используются гимнастические снаря­ды — качели, шведские стенки, турники. Ежеднев­но все занимаются спортивной и ритмической гим­настикой.

Дети продвигаются в усвоении знаний по программе, но в своём темпе. Если педагоги видят лёгкость усвоения материала, то в специально ор­ганизованных для этого группах дети ускоряют темп — до обнаружения приемлемой именно для этого ребёнка скорости. Но и в дальнейшем ребё­нок может поменять траекторию движения — в со­ответствии с законами его развития. Чаще всего дети проходят начальную школу за 1,5-2 года, за четыре — никогда.

Для детей с замедленным темпом работают группы психологического тренинга, реабилитиру­ющие память ребёнка, восстанавливающие утра­ченные или неразвитые способности, развивающие творческое мышление.

Средняя школа, состоящая из гимназии, ли­цея и колледжа, работает по двухсеместровой структуре.

Первый семестр заканчивается за неделю до Нового года. Между семестрами устанавливаются (месяц с четвертью) зимние каникулы. В этот период наи­более короткие световые и наиболее холодные дни,биологическая активность детей существенно сни­жается.

Январь — месяц праздников. В каникулы де­ти и учителя имеют возможность провести их по-христиански, без суеты и с благоговейностью. Кро­ме того, длинный каникулярный период даёт воз­можность школе организовать для детей зимний отдых в санаториях, домах отдыха, в лыжных ту­ристических походах.

Второй семестр длится до 23 июня; он разби­вается на два периода: аудиторный (учебный) и ау-диторно-домашний (зачётно-экзаменационный). Первый период длится до Пасхи. За два дня до этого праздника объявляются недельные пасхаль­ные каникулы. После них учебный процесс в шко­ле связывается с проведением итоговой зачётной сессии.

В этот период на каждый учебный предмет, который изучается в данном классе, отводится три-пять дней для проведения обобщающих и кон­сультационных занятий.

В содержании обучения теперь превалирует интегрированная, межпредметно-обобщающая ин­формация.

Формы проведения занятий укрупняются, связываются с выработкой и усовершенствовани­ем умений применять академические знания и учебно-познавательный опыт в различных практикозначимых ситуациях.