Предтечи, разновидности, последователи

Ш Общинные школы возникли в Англии и США в 20-х годах прошлого столетия (для социально «защищённых слоев населения). Их особенности: общие средства и их распределение, взаимная поддержка отношений между общиной и школой, вовлечение членов общины в принятие решений и управления школой.

Ш Открытая школа — концепция (модель) гуманистического общественного воспитания представлена в большинстве современных социально-воспитательных технологий: холистической (целостной) школы (Германия), интегрированного развития компетентности (Швеция, США), школа + микро­район (Россия).

Открытая школа многофункциональна, т.е. ориентирована на работу с учащимися, имеющи­ми различные убеждения, на диалог, развитие межличностного и межгруппового общения; открыта в прямом смысле целый день и для детей, и для взрослых — они могут приходить сюда в любое время. В открытой школе преобладают тенденции к расширению и ук­реплению сё взаимодействия с жизнью, всеми социальными институ­тами — семьёй, предприятиями, культурно-просветительскими уч­реждениями, общественными организациями, местными властями и т.д. И главное — в открытой школе в обучении и воспитании основ­ное внимание уделяется творческому направлению человеческой де­ятельности, школа создаёт все необходимые условия для личностно­го развития ребёнка.

В структуре открытой школы появляются новые воспитате­ли — социальные педагоги, чья деятельность основывается на прин­ципе причастности личности и семьи к любым общественным инсти­тутам. Социальный педагог осуществляет допустимое и целесообраз­ное вмешательство в процесс социализации детей, подростков и мо­лодёжи, выполняет роль «третьего лица», посредника, связующего звена между личностью и обществом. Идеи открытой школы, выдвинутые и апро­бированные в начале прошлого века в России С.Т. Шацким, В.П. Вахтеровым, В.А. Зеленко, Е.Н. Медынским, воплощаются сегодня в социаль­но-педагогических комплексах.

 

Современные социально-педагогические комплексы (СПК)

 

Современный социально - педагогический комплекс представляет собой объединение школы с какими-либо социальными объектами — произ­водственными, учебными заведениями, дошколь­ными учреждениями, учреждениями дополнитель­ного образования для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. При этом ком­плекс является не простым соединением его час­тей, а составляет целостную систему, обладающую относительной автономией, имеющую свою социально-культурную атмосферу, психологический воспитательный климат в педагогическом коллек­тиве, среди детей и родителей.

СПК предполагают интегрированную, педа­гогически целесообразную организацию учебного и воспитательного процесса:

а) с участием всех субъектов воспитания (педагоги, воспитатели специальных учреждений, родители, общественные воспитатели);

б) в различных сферах микросреды личнос­ти (семья, класс, школа, производство, деловые круги, дом, клуб, неформальная группа и др.);

в) в условиях практической социально-эко­номической обстановки;

г) на всех возрастных этапах (дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, выпускник).

Акценты целей

· Построение человекоориентированной школы.» Объединение педагогических воздействий шко­лы и окружающей среды.

· Социализация, формирование социально зна­чимых качеств личности, отвечающих потребнос­тям динамично меняющегося социума (инициати­ва, предприимчивость).

· Создание воспитывающей среды, социокультурный потенциал которой продуктивно «работа­ет» на социальное, психическое и физическое здо­ровье человека; педагогизация окружающей среды.»

· Формирование позитивных влияний на лич­ность через семью посредством оздоровления внутрисемейных отношений, положительного приме­ра родителей.

· Психолого-педагогическая коррекция поведе­ния т рудновоспитуемых детей, их отношений с миром (родителями, сверстниками, окружающими людьми).

· Создание системы социальной охраны и защи­ты детства, профилактики ненормативного поведе­ния.

Особенности концептуала

· Примат личности над государством: во всех взаимоотношениях личности и государства инте­ресы человека первичны.

· Превращение школы из преимущественно про­светительного учреждения в центр духовной, нрав­ственной и эстетической культуры. D Личностная ориентация педагогического про­цесса, поиск и развитие задатков, способностей, за­ложенных природой в каждом индивидууме. D Семья как первичный и основной институт социализации ребёнка; помощь и поддержка се­мьи.

· Удовлетворение и использование интересов де­тей как главной мотивационной базы обучения. D Системность и комплексность воспитательной работы: целостная и последовательная программа воспитания.

· Психологизация воспитательной, профилакти­ческой, коррекционной, защитной деятельности.