Психогенетические исследования интеллекта

В ранних исследованиях источников индивидуальных различий в интеллекту­альных способностях человека основной акцент ставился на вопрос наследуемости. Этой проблеме были посвящены тысячи экспериментальных работ [Равич-Щербо, 1974; Роль среды.., 1988]. Вопрос о гене­тических и средовых детерминантах общих и специальных способностей представляет большой интерес не только для психо­генетики, но и для психологии способнос­тей, возрастной психологии, ряда других психологических дисциплин.

В настоящее время специалисты в об­ласти психогенетики познавательных спо­собностей [Baker et al., 1992] констатируют, что результаты большинства надежных измерений интеллекта позволяют говорить о 50-60%-ном уровне наследуемости фак­тора общих способностей, хотя в ряде работ (выполненных на взрослых близне­цовых выборках) получены более высокие показатели. При этом отмечается, что ос­новной интерес на современном этапе развития проблемы представляет деталь­ный анализ взаимодействия генетических и средовых факторов и влияния эффектов этого взаимодействия на формирование общих и специальных способностей.

Тонкий анализ структуры фенотипи-ческой дисперсии в процессе формиро­вания способностей стал возможным бла-

годаря начавшемуся в 70-е гг. сбору лон-гитюдных данных на достаточно крупных выборках (преимущественно в США). Ко­лорадское исследование приемных детей (Colorado Adoption Project) считается од­ним из наиболее представительных. Этот проект, начатый в 1975 г., является уни­кальным лонгитюдным психогенетичес­ким исследованием как по составу выборки (приемные дети, близнецы и сибсы), так и по структуре показателей. Набор пока­зателей специальных познавательных спо­собностей, используемый в Колорад­ском проекте, полностью совпадает с ме­тодами, которые применяются в Гавайском семейном исследовании, и включает в себя четыре вида способностей: вербальные, пространственные, мнемические и пер­цептивную скорость. Каждый вид способ­ностей диагностировался четырьмя тестами. При генетическом анализе специаль­ных способностей авторы проекта [Cardon et al., 1992] использовали иерархическую модель способностей, в соответствии с которой тестовые баллы рассматривались как базовые показатели, входящие в четыре фактора первого порядка. Эти факторы в свою очередь объединяются в фактор об­щих способностей (рис. 5.3).

Рис. 5.3. Иерархическая модель специальных

способностей, использованная

в Колорадском проекте

В рамках этой модели постулировалось два источника дисперсии факторов пер­вого порядка (специальных способностей): общим для всех является фактор второго порядка (IQ); кроме того, для каждого вида способностей существует специфический источник дисперсии, не коррелирующий с IQ.