ИССЛВДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА..............................................................................261

Методика Метаморфозы...................................................................................261

Тест Рука............................................................................................................273

Контурный САТ-Н............................................................................................286

Исследование субъективной оценки межличностных отношений

ребенка (СОМОР).........................................................................................296

Цветовой тест отношений (ЦТО).....................................................................304

Методика «Эмоциональные лица»...................................................................311

Глава 12

АНАЛИЗ ДЕТСКИХ РИСУНКОВ. ВОЗРАСТНОЙ

И ПРОЕКТИВНЫЙ АСПЕКТЫ...........................................................................322

Основные законы и этапы становления детского рисунка..............................322

Темы рисуночных тестов и параметры оценки рисунка детей

разного возраста............................................................................................329

Возможные ошибки проективной трактовки детского рисунка и их анализ.. 331

Раздел IV АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И НАПИСАНИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ КАК ИТОГ УГЛУБЛЕННОЙ ОЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Глава 13

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ.......................................................337

Общие положения.............................................................................................337

Общая схема анализа результатов психологического обследования.

Разделы анализа............................................................................................338

Глава 14

СОСТАВЛЕНИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЙ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ОЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА......................................................................................... 346

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Особенности составления заключения. Его разделы.......................................346

Технология составления общей части психологического заключения...........348

Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции

как итоговая часть заключения.................................................. 350

Особенности составления заключений по результатам повторных

обследований (динамическое и итоговое заключения)......................... 355

Заключение.............................................................................. -со

Приложение

ОРИЕНТИРОВОЧНОЕ РАСПРВДЕЛЕНИЕ НОРМАТИВОВ

ВРЕМЕНИ ДИАГНОСТИКО-КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1ВДАГОГА-ПСИХОЛОГА С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ....... 363

ЛИТЕРАТУРА

Памяти

Сусанны Яковлевны Рубинштейн

ВВЕДЕНИЕ

Данное руководство посвящено одному из направлений деятельности психолога образования, которое включает в себя проведение психологического обследования с целью получения углубленной качественной оценки особенностей психического состояния и развития ребенка.

В настоящее время в психологической диагностике сложилась достаточно сложная ситуация, обусловленная, с одной стороны, значительными изменениями в состоянии всей современной детской популяции, а с другой — недостаточностью только лишь феноменологического, и в том числе психометрического, подхода к оценке психического состояния ребенка. Усугубляет положение некоторая неопределенность и все большее «размывание» понятия нормы, тенденция к большей детерминации ее социальными условиями. Подобная неопределенность связана и с увеличением инноваций в образовании, ориентацией многих образовательных систем на индивидуальный характер развития ребенка, а также со все большей «разнородностью» детской популяции, «полинациональностью» образовательных учреждений страны.

Но все же в первую очередь необходимо говорить о специфике изменения. динамики развития современного ребенка, усложнении самой структуры развития, многофакторности механизмов и причин наблюдаемой феноменологии. И потому, в какой бы области «сопровождения» детства ни работали современные специалисты, они вынуждены постоянно пребывать в поиске новых идей, методологий и средств для эффективной помощи, поддержки и адаптации ребенка в «пространстве» современных учреждений образования.

Большое значение в этом процессе принадлежит психологу образования. Фактически, он призван «уравновешивать», «состыковывать», координировать деятельность всех специалистов, «замкнутых» на ребенке, и, следовательно, обязан быть в центре его проблем, включать в сферу своих интересов не только собственно психологические, но и смежные, междисциплинарные знания и умения.

Следует отметить, что подобный подход не означает сведение в единое общее знание разнородных теорий, умений, инструментариев и технологий. Все они скорее должны «сплавиться» в интегративное понимание того, что происходит с конкретным ребенком, какими должны быть оказанные ему помощь и поддержка. Тем более, такое интегративное видение проблем детства важно при первом контакте психолога с ребенком — на этапе диагностики.

Именно в этот момент психологу приходится обращаться в своей деятельности к таким направлениям современной психологической науки, как клиническая детская психология (нейропсихология и психосоматика детского воз-