Познавательно-исследовательская деятельность Образовательные задачи

• развивать интерес детей к природным и рукотворным объектам, Поддерживать ис­следовательскую деятельность ребенка; поощрять детскую инициативу, самостоя­тельные «открытия» свойств предметов окружающего мира;

• учить выстраивать последовательности, классифицировать по разным признакам объекты рукотворного мира, живой и неживой природы;

• подводить к употреблению обобщающих понятий (деревья, фрукты, овощи, жи­вотные домашние и дикие, посуда, одежда, мебель и т.п.);

• учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в окружении;

• содействовать проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в про­цессе разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы

Воспитатель организует исследования природных объектов с помощью всех ор­ганов чувств (на прогулке дети трогают, нюхают, гладят, рассматривают кору де­ревьев, в уголке природы находят растения с гладкими и шершавыми листьями и т.п.). Учит измерять одни предметы при помощи других: дерево можно обнять одной* или двумя руками, вдвоем, втроем и т.п.; песочница длиной пять шагов или восемь лопа­ток; на скамейку можно посадить пять кукол или поставить три машинки и т.п.

Воспитатель организует в группе и на территории детского сада простые экспе­рименты с водой, воздухом, песком, глиной, камнями, плодами, семенами и др. Зна­комит детей со свойствами разных объектов и предлагает для исследования предметы и материалы (ткань, дерево, бумага, глина, резина, камень, стекло и др.). Учит узнавать и называть, что сделано из дерева (деревянное), из бумаги (бумажное) и т.п. Дети узнают о том, что происходит с вещами при намокании и высыхании, на­гревании и охлаждении, погружении в воду и т.п.

Вместе с детьми составляет и изучает мини-коллекции разных предметов, учит сравнивать предметы между собой, замечать их сходство и отличия по одному, двум или нескольким признакам одновременно, классифицировать на основании несколь­ких свойств и признаков (из каких материалов сделаны, для чего используются и т.д.).

Воспитатель учит детей узнавать и практически обобщать свойства предметов и материалов, описывать их одновременно несколькими словами (мягкий, твердый, жидкий, гладкий, шершавый,тяжелый, легкий, тонет, плавает, летает, тает и т.п.). Дает детям возможность самостоятельно убедиться в том, что разные предметы имеют раз­ный вес, объем, больший предмет не всегда оказывает более тяжелым и т.д.

Педагог создает условия и поддерживает желание ребенка к самостоятельному экспериментированию. Воспитатель выслушивает вопросы детей, но не дает им сразу готовый ответ, а предлагает (если это возможно) вместе найти ответы - провести на­блюдения, опыты, спросить взрослых, поискать информацию в книгах, в Интернете вместе с родителями. Детские вопросы могут стать основой небольшого простого проекта по интересующей детей теме.

Для реализации поставленных задач используются: уголок природы детского сада, отдельные комнатные растения с красивыми листьями, цветками, аквариум с привлека­тельными рыбками, природный материал, простое оборудование для экспериментиро­вания (вертушки для наблюдений за ветром, крупные лупы для рассматривания камней, плодов, раковин). На участке детского сада создаются условия для разнообразной дея­тельности детей и взрослых (экологическая тропинка, клумбы, мини-ландшафты и т.п.).

Формирование элементарных математических представлений Образовательные задачи:

шение предметов и групп предметов •веершенствовать умение выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку, выделять части группы, на­ездить «лишние» элементы, выделять в речи признаки сходства и различия пред­метов по цвету, размеру, форме;

развивать умение сравнивать группы, содержащие 8 предметов, на основе состав­ления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше); развивать умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в за­данной группе, содержащей до 5 предметов; формировать представление о сохранении количества.

Количество и счет

формировать умение считать в пределах 8 (и в бульших пределах в зависимости от успехов детей группы); совершенствовать умение при пересчете согласовывать а роде, числе и падеже существительное с числительным и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;

развивать умение соотносить запись чисел 1-8 с количеством и порядком; сравни­вать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8; тренировать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу;

• формировать представление о числовом ряде; о порядковом счете.

Величины

• развивать умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, вы­соте; раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи со­отношение между ними.

Геометрические формы

• формировать представления о геометрических фигурах: квадрате, прямоуголь­нике, овале, цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме. Пространственно-временные представления

• развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впе­реди - сзади - между, справа - слева, вверху - внизу, раньше - позже и т. д.); совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять поло­жение того или иного предмета в комнате по отношению к себе;

• формировать представление о плане-карте, учить ориентироваться по элементар­ному плану;

• расширять представления детей о частях суток, развивать умение устанавливать их последовательность.

Содержание психолого-педагогической работы

В начале года целесообразно повторить с детьми материал первого года обучения с целью выявления уровня сформированности их математических представлений и

умений. Воспитатель продолжает создавать ситуации, в которых дети сталки с личностно- значимым затруднением, связанным с «незнанием» или «неуме чего-либо. Дети продолжают осваивать способ действий «Если чего-то не спрошу у того, кто знает».

Сравнение предметов и групп предметов

Опыт детей выделять и сравнивать предметы (по форме, цвету, размеру) пЛте переходит в навык. Аналогичным образом в навык переходит приобретенный д во второй младшей группе опыт выявления и применения правила, по которому ставлялась группа предметов. От фиксирования в речи общих и отличительных с предметов с помощью слов «одинаковые» и «различные» дети переходят к называнию этих свойств (квадрат и круг, красный и синий, большой и маленький). Дети учатся продолжать ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком. Продолжается работа по формированию представлений о сохранении количества.

Количество и счет

Воспитатель создает условия для постепенного освоения детьми счета до 8 (бульших пределах в зависимости от успехов детей группы). Считая предметы в г. делах 8 и более, дети учатся называть числительные по порядку, указывая на пг меты, расположенные вначале в ряд, а затем и по-разному (по кругу, квад~ трапеции, кучкой), относить последнее числительное ко всей пересчитанной гр' согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже. Воспит создает условия для «самостоятельного открытия» детьми записи чисел от 1 до 8.

Различные дидактические игры на включение нового знания в систему зна детей позволяют закреплять умение отсчитывать предметы из большего количе по образцу и названному числу, закреплять представления детей об образова последующего числа из предыдущего. В ходе дидактических игр дети знакомятся порядковым счетом, учатся отвечать на вопрос: «На котором месте справа (еле находится мяч (кукла и т. п.)?», знакомятся с числовым рядом. Создаются уело-для совершенствования у детей умения видеть и продолжать закономерность.

Величины

Воспитатель уточняет понимание детьми слов «длинный» и «короткий», «толстый» и «тонкий», «высокий» и «низкий»; создает условия для закрепления способ сравнения по длине (ширине, высоте), формирования представления об упорядоч вании по длине (ширине, высоте) нескольких предметов, для развития глазомера.

Геометрические формы

Дети знакомятся с разнообразными плоскими фигурами: квадрат, овал, прямо­угольник, - и пространственными телами: куб, цилиндр, конус, пирамида; обследуют их осязательно-двигательным и зрительным путем. Учатся находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

Пространственно-временные представления

Воспитатель формирует начальное представление о плане-карте, учит детей ори­ентироваться по элементарному плану. Воспитатель инициирует практическую дея­тельность детей по развитию умения устанавливать пространственно-временные отношения (впереди - сзади - между, справа - слева, вверху - внизу, раньше - позже

совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять кение того или иного предмета в комнате по отношению к себе. Расширяется цставление детей о частях суток, дети учатся находить последовательность собы-|и нарушение последовательности.

Во время режимных моментов воспитатель продолжает работу по формированию элементарных математических представлений. Через свободные диалоги с детьми, ситуативные разговоры воспитатель актуализирует знания детей о признаках цства и различия предметов, о геометрических формах, частях суток и т.д. На про­ке, во время утренней гимнастики воспитатель может инициировать практическую;нтировку детей, организуя их движение в разных направлениях, перестраивая и меняя каждый раз соседей каждого. Воспитатель может привлекать детей к умению в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для игр, при этом отрабатывая навыки устного счета, умение устанавливать равночисленность групп предметов, нахождение предметов определенной формы и т.д.

В предметно-развивающую среду воспитатель вносит различные строительные приборы, кубики, «умные раскраски», развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки, настольно-печатные игры. В свободных сюжетно-ролевых играх, при рас­сматривании книг и картинок, играя на прогулке, дети также могут закреплять пред­ставления о признаках предметов, их сходстве и различиях; самостоятельно сравнивать группы предметов, пересчитывать их и т.д.

Конструирование Образовательные задачи:

• обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомить со строительством как искусством создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека;

• расширять опыт создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, мягких модулей, безопасных предметов мебели;

• учить различать и называть детали строительного материала (кубик, брусок, цилиндр, призма, пластина длинная и короткая); использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве);

• формировать обобщенные представления о постройках, умение анализировать -выделять части конструкции, их пространственное расположение и детали;

• продолжать учить создавать разные конструктивные варианты одного и того же объекта (домики, ворота, мосты); самостоятельно преобразовывать их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.

Содержание психолого-педагогической работы

Педагог помогает детям установить связь между игровыми конструкциями и объектами реального мира (зданиями, предметами мебели, транспортными средствами). Рассказывает о том, как люди научились строить дома, делать мебель,

конструировать транспорт и тем самым обустраивать свое жизненное пространство.

В начале учебного года педагог организует несколько игровых и дидактиче ситуаций для закрепления детьми способов конструирования, освоенных в младшей группе (с некоторым усложнением задач). Дети строят ворота, мости мебель, гаражи и домики (узкие, широкие, высокие, низкие) для различных по фор и величине игрушек.

В последующем на освоение каждого нового способа конструирования отводит несколько занятий и игровых ситуаций. Сначала дети создают постройку в сотворчестве с педагогом, на последующих - самостоятельно изменяют конструкцию в соответствии с заданными условиями (решают конструктивные задачи, поставленные педагогом, затем придумывают и создают свою постройку. Каждая тема может быть представлена несколькими постепенно усложняющимися конструкциями. Новые способ конструирования дети осваивают во взаимодействии с педагогом, а различные] варианты постройки (высокая, длинная, широкая) создают самостоятельно. Эти способствует формированию обобщенных способов действий, появлению обобщенный представлений о строительных деталях и конструируемых объектах.

На протяжении учебного года педагог расширяет и уточняет представления детей о различных предметах, учит выделять их конструктивные свойства, помогает установить связь между реальными предметами и их отображениями в постройка* (домик, гараж, клумба). Учит сравнивать и группировать предметы по конструктивный свойствам. Обогащает опыт изменения и обыгрывания построек. Знакомит с новыми деталями (призма, брусок, цилиндр) с учетом их основных конструктивных свойст» (размер,устойчивость, форма).

Дети учатся самостоятельно анализировать постройки: находить основные (смыслообразующие) части, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (н-р, в домике выделять стены, крышу, фундамент), их функциональное назначение. Осваивают новые умения конструирования: ставить кирпичики на ребро углами друг к другу, замыкая пространство, соразмерять детали и предметы между собой, соблюдать интервал.

Педагог учит детей создавать конструкции не только по предложенной теме или освоенному способу, но также по условиям и собственному замыслу. Особое внимание при этом уделяет обучению планированию действий; советует заранее подбирать детали по форме, размеру, устойчивости и в соответствии с содержанием, конструировать в определенной последовательности.

Педагог содействует проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в процессе конструирования и обыгрывания созданных конструкций, поддерживает желание быть занятым интересной созидательной деятельностью, вступать в содер­жательное общение с другими детьми и взрослыми (педагогом, родителями), доводить начатое дело до конца, исправлять ошибки, радоваться успехам.

Старшая группа

Сенсорное развитие Образовательные задачи:

• обогащать сенсорный опыт детей, развивать умение выделять свойства и отноше­ния предметов, используя разные органы чувств;

• знакомить с новыми способами обследования предметов; развивать умение уста­навливать связи между исследуемым свойством предмета и способом обследования;

• развивать умение классифицировать предметы по различным свойствам; выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов;

• поощрять и стимулировать исследовательскую активность детей, попытки самостоятельного познания окружающих предметов;

• продолжать исследовать природные объекты и явления с помощью разных нов чувств.

Содержание психолого-ледагогической работы

К 5-6 годам у детей накоплен значительный опыт обследования предметов жающего мира с помощью различных органов чувств. Воспитатель наполняет окружающее пространство предметами, несущими различную сенсорную информацию, поощряет попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, тем самым развивая интерес детей к познанию, помогая систематизировать и обобщать накопленный опыт чувственного познания окружающего мира.

Для воспитания сенсорной культуры детей воспитатель использует совместную тельность с детьми, игровые ситуации развивающего характера, собственную поискую деятельность детей с предметами и материалами, продуктивные виды деятел а также все виды игр. В 5-6 лет дети могут располагать цвета по интенсивности, по рядку в радуге (5-9 цветов), создавать новые цвета, комбинируя их. В этом возрасте доступно различение 3-5 цветовых оттенков (лимонный, салатовый, малиновый, вый, сиреневый). Воспитатель закрепляет умения детей узнавать и называть геом ские формы: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр, призма, пирамида. Старшие дошкольники понимают, чем различаются плоские и об фигуры. Расширяются пространственные представления детей: они умеют выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе бумаги, определять по ние того или иного предмета не только по отношению к себе, но и к другому предмету.

В этом возрасте дети могут уже целенаправленно использовать разные способы обследования предметов - с помощью органов чувств и действий (рассматри нюхать, извлекать звук, гладить, взвешивать на ладони, прокатывать, надавливать др.) дети уже способны самостоятельно сравнивать предметы, выделяя отлич сходства по 3-5 качествам.

Воспитатель учит детей распознавать базовые эмоции человека; дает возмож смотреть на себя в зеркало, тем самым способствует развитию мимических м лица, умению сравнивать свою интерпретацию эмоций с другими детьми.

Воспитатель продолжает развивать глазомер детей: в процессе игр и про-дети на глаз стараются определить и сравнить высоту, длину, ширину тех или и предметов (высоту горки, ширину скамейки, длину скакалки и др.), используют в сравнительные конструкции, пользуются условными мерками.

Сенсорное развитие происходит в процессе организации различных видов тельности. Так, через художественную деятельность воспитатель учит детей сме вать краски, получать новые оттенки; через музыкальную деятельность дети уч различать звуки по разным характеристикам (высоте, тембру, громкости, длител сти); в продуктивных видах деятельности (рисовании, аппликации, конструирован лепке) развиваются умения детей верно отражать признаки предметов, их стру и пространственную организацию. Во время наблюдений на прогулках дети трога гладят, нюхают кору деревьев, слушают шелест листьев, голоса птиц, находят клумбе цветы разных оттенков одного цвета и т. п.

В старшей группы доступны разные типы дидактических игр, особое значение ают игры с правилами: «Да и нет, не говорить», «Красное и черное не по-, «Чей домик», «Фанты», «Назови предметы», «Кто быстрее соберет пред-. «Подбери по цвету», «Геометрическое лото», «Скажи наоборот», «Чье звено соберет предметы»; интеллектуальные, развивающие игры: головоломки, ла-ы, игры на смекалку, «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат», «Геоконт».

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Образовательные задачи:

Расширять представления детей об окружающих их предметах, знакомить с тем, изготавливают разные вещи и продукты; помогать установлению взаимосвязей предметом и его назначением, материалом и формой изготовленной из него веши и др.;

знакомить детей с наиболее часто встречающимися в ближайшем окружении ра­стениями, животными, грибами, камнями (для разных географических зон они будут разными);

продолжать формировать представления о временах года и их последовательноссти, знакомить с названиями месяцев; развивать обобщенные представления о цикличности изменений в природе (весной, летом, осенью, зимой);

Формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве и вре­мени;

формировать элементарные представления детей о космосе, о планетах, об уни­кальности Земли;

• знакомить с некоторыми природными зонами (прежде всего с природной зоной своей местности) и характерными для них ландшафтами, животными и расте­ниями, образом жизни людей в разных климатических зонах и его связью с осо­бенностями природы;

• формировать первые представления о том, что в природе все взаимосвязано, а человек (ребенок) - часть природы, о взаимосвязях и взаимодействии живых ор­ганизмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения и распро­странения животных и среды обитания, связь растений со средой обитания на примерах отдельных растений и животных), о целостности природы и взаимоза­висимости ее компонентов, о разнообразии природы;

• учить понимать смысл правил поведения в окружающей среде, в том числе в про­цессе исследовательской деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы

Дети рассматривают глобус, географические карты, карты звездного неба. Узнают о космосе (планеты, звезды и др. космические тела, положение Земли в Солнечной системе) и об его освоении человеком. Знакомятся с названиями месяцев и их после­довательностью в процессе изготовления самодельного календаря с фотографиями детей и датами их рождения. Воспитатель рассказывает о старинных названиях ме­сяцев, вместе с детьми выясняет, почему они так назывались (например: лютый, цве­тень, травень, грозник, грязник, листопад, студень и др.).

В этом возрасте расширяются представления детей о времени, они хотят и узнавать о том, что было, когда их еще не было на свете; когда их родители или бушки и дедушки были маленькими, когда люди жили в пещерах и т.п. Воспитатель может познакомить детей с какой-либо исторической эпохой в жизни народа, -пример, - со временем, когда жили богатыри, - предложить детям вместе со взрослыми смастерить их боевые доспехи, узнать, в каких домах они жили, какую еду били, какие сладости им нравились; с некоторыми особенностями развития на Земле (например, с динозаврами) и т.д.

Дети наблюдают за солнцем: где оно всходит и где заходит, какого цвета утрени и вечерние лучи, как зависит длина дня от местоположения солнца, за состояние воды в разное время года (дождь, снег, иней, роса и т. п.). Они наблюдают за сезон изменениями в природе и отмечают их в календарях погоды и природы, сравнивают.

Дети узнают о разнообразии одежды, обуви, головных уборов, особенностях зонной одежды и спецодежды людей разных профессий, при этом воспитатель ы мится к тому, чтобы дети сами высказывали предположения, почему униформа лана именно такой, например, почему одежда врачей и поваров чаще всего б цвета, а камуфляжная форма военных пятнисто-зеленая и т.п.

Воспитатель знакомит детей с производством некоторых продуктов питания, пример, сахара и леденцов, какао и шоколада, жевательной резинки, сыра и т.д. Дети узнают о том, как получают разные материалы, например, бумагу или ткань; нужно, чтобы изготовить мебель, обувь, духи и т.п. Они могут сами придумать, ка духи они хотели бы изобрести, нарисовать для них флаконы и сделать красивые ковочные коробки и т.д. При этом воспитатель поясняет, что для производства п дуктов, вещей нужны разные ресурсы (вода, земля и т. п.), поэтому нужно береиив! относиться к вещам. Рассказывает, что в настоящее время многие новые вещи делают из старых (например, бумагу - из макулатуры).

Дети знакомятся с интересными местами более отдаленного окружения, узнают! том, что такое цирк, кукольный театр, аэропорт, морской порт, заповедник, кондив терская фабрика и др., овладевая при этом правилами поведения в разных обивн ственных местах. Педагог организует с детьми разные спортивные соревнования! одновременно рассказывает о разных видах спорта, олимпиадах, о том, как чествуя] победителей, какие медали и призы вручают и т.п.

Воспитатель рассказывает детям о почте и других средствах связи, о средствах массовой! информации и коммуникации, о письме. Дети знакомятся с ними непосредственно и в игровой форме, пробуют придумывать свои способы передачи сообщений и общения.

Воспитатель рассказывает детям о природоохранных территориях, о Красной книге, об охраняемых животных и растениях родного края. Воспитатель обсуждает с детые проблемы взаимоотношений человека и природы на примерах ближайшего окружение.

Проводятся наблюдения за деревьями, кустарниками, травянистыми растениями участка детского сада, экологической тропинки, ближайшего парка (леса). Дети изучают развитие растений на примере комнатных, огородных растений (от семечи до ростка, цветка, плодов), некоторых растений участка (одуванчика), животных (как появляется бабочка, как появляется лягушка.).

Воспитатель организует наблюдения детей за поведением животных: млекопитающих-(морская свинка, хомячок, кошка и др.); птиц (попугай, канарейка, синичка,, ворона и др.); земноводных (лягушка, жаба). Учит выделять характерные ности их внешнего вида (покрыты шерстью, перьями и т.п.), способы пере-ния (бегают, прыгают, летают, садятся на деревья, живут в воде, на суше), (питаются молоком, мясом, мелкими насекомыми, семенами, листьями растений, ми и др.). Дети знакомятся с водоемами своей местности, их обитателями.

Воспитатель на конкретных примерах объясняет, что в природе нет «плохих» и хороших», «вредных» и «полезных» животных, грибов, растений, в природе они все нужны. Продолжает знакомить детей со свойствами камней (горных пород и мине-); песка; глины. Знакомит с ландшафтами гор (их особенностями, растениями, тными горных территорий). Организует экскурсии в музеи, заповедники, на вы-ки, сельскохозяйственные фермы.

Педагог создает условия для игровой деятельности детей: организует дидактиче-подвижные игры природоведческого содержания, создает вместе с детьми модели природных зон, городов, поселков, в том числе с использованием бросового материала. Организует различные игры-путешествия по земному шару в родные зоны (в пустыню, на море и т. п.).

Познавательно-исследовательская деятельность Образовательные задачи:

• поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к явлениям и объектам при­роды и рукотворного мира;

• учить вести наблюдения на протяжении недели, месяца, в течение года; отмечать наблюдения; следить за изменениями в природе и в жизни;

• формировать элементарные навыки исследовательской работы,умение обобщать, анализировать, делать выводы, сопоставлять результаты наблюдений, выделять сходство и отличия объектов, формулировать предположения и самостоятельно проводить простые «исследования»;

• учить выделять более дифференцированные свойства предметов, классифициро­вать их по характерным признакам, понимать и употреблять обобщающие наиме­нования (деревья, кустарники, фрукты, овощи, животные, растения, транспорт наземный, водный, воздушный, посуда чайная, столовая, кухонная и т.п.);

• знакомить с устройством простейших планов и схем, географических карт, услов­ными знаками и символами, а также с моделью Земли - глобусом.

Содержание психолого-педагогической работы

Воспитатель учит детей более дифференцированно выделять свойства предметов и материалов, называть их словами (рыхлый, плотный, гибкий, негнущийся, хрупкий, прочный и др.). Организует знакомство детей с новыми свойствами предметов (про­пускает или не пропускает тепло, холод, свет), дает представление о превращении твердых тел в жидкие, жидких - в газообразные, и наоборот.

Педагог учит детей распознавать различные материалы (бумагу, картон, ткань, пластмассу, воск, металл); обозначать словом, что предметы сделаны из пла (пластмассовые), из меха (меховые), из шелка (шелковые), из ваты (ватные), из (кожаные), из шерсти (шерстяные) и т.п. Показывает, что некоторые предм сходными функциями имеют подобную форму. Например, кружка, чашка, ста ~ стрюля, ведро - все они могут наполняться жидкостями или сыпучими веще которые потом из них можно выливать или высыпать. Дети сравнивают между объемы, переливая жидкости из одной емкости в другую (из тарелки в чашку, из кана в кастрюлю), и устанавливают, где больше места.

Дети учатся устанавливать простейшие связи между объектами живой и не природы (например, одним животным, растениям для жизни нужно много воды, гие могут существовать и в условиях недостатка влаги; для прорастания раст нужны свет, влага, тепло, свет), между объектами живой природы (некоторые деревья и грибы «дружат»), между действиями людей и состоянием окружающей среды.

Педагог учит устанавливать сходство и различия между животными в их внеа виде, поведении и приспособленности к окружающей среде; анализировать особ ности внешнего вида и строения различных растений. Помогает детям составят вести календарь природы, отмечать значками, какая погода (выпал снег, идет дожа] ветрено), что происходит на улице (зацвели растения, прилетели птицы). Показы на плане детский сад, участок вокруг детского сада, экологическую тропинку, учит использовать условные обозначения.

Воспитатель создает условия для наблюдений и экспериментирования как во в~ режимных моментов (вместе со взрослым),так и в самостоятельной деятельности: уг мини-лаборатории в группе и на участке, в которых собран разнообразный приро (шишки, камешки, семена, песок, глина, почва), искусственный и бросовый материал, простейшее оборудование для проведения опытов. В процессе экспериментирования дети сначала самостоятельно выстраивают гипотезу, а по окончании эксперимента сравнивают предположение с окончательными результатами (например: если бросить лед в стакане водой, то он: утонет? будет плавать? растворится? растает?., в каком стакане сахар растворится быстрее - с холодной или с горячей водой? где вырастут более высокие растения - там, где больше посеяно семян, или там, где меньше?).

Педагог поддерживает инициативу ребенка, стимулирует поиск ответов на собст­венные вопросы (например: какие фрукты оранжевые и почему, какие планеты больше] а какие меньше Земли, в каких странах не бывает снега, какие животные зимой спят,у каких животных защитная окраска, а у каких-отпугивающая и пр.). Организует участие детей в исследовательских проектах различной тематики и продолжительности (на­пример: выяснить, как развиваются растения, измерить величину листьев на разны» деревьях, составить планы разных комнат в детском саду, экологической тропинки, вы­яснить, куда деваются опавшие листья и мусор, какие животные обитают на участке).