Интеграция образовательных областей. Шорыгина ТА Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет

Шорыгина ТА Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Шорыгина ТА. Беседы о правилах пожарной безопасности. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Шорыгина ТА. Беседы об основах безопасности с детьми 5— 8 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010.

 

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Совместные действия · Наблюдения · Беседа · Чтение · Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач · Экспериментирование	· Совместные действия · Наблюдения · Беседа · Чтение · Рассматривание · Игра · Проектная деятельность · Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды

 

3.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей

Группа раннего возраста

Образовательные задачи:

• обогащать и расширять связи малыша с окружающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию социальным, природным явлениям, предметам в по­вседневной жизни и в специально организованной деятельности;

• создавать условия для удовлетворения потребности в новых впечатлениях, новых знаниях в инициативной познавательной деятельности;

• воспитывать заинтересованное и бережное отношение ко всему живому и к миру вещей;

• содействовать дальнейшему сенсорному развитию ребенка в предметной и других видах деятельности.

Содержание психолого-педагогичесиой работы

Продолжается введение малыша в мир природы и мир культуры. Это происходит в разных видах деятельности, предметно-опосредованном взаимодействии, эмоцио­нально насыщенном общении ребенка с взрослым. Соответственно расширяется кру­гозор детей, растет интерес к окружающему миру, развиваются познавательные способности. Основной способ познания, наиболее доступный в этом возрасте и ба­зовый для всей последующей жизнедеятельности, - сенсорный. Этот способ есте­ственно проявляется в природной сенсорно-моторной исследовательской активности ребенка.

Развитие ребенка в предметной деятельности

Создавать условия для инициативной поисковой познавательной активности,

безопасного (под контролем взрослого) экспериментирования с заинтересовавшими ребенка предметами. Поддерживать инициативные наблюдения ребенка за явле­ниями, событиями, ситуациями, живыми и неживыми объектами, вызвавшим внима­ние, интерес ребенка, поощряя детские комментарии и вопросы по ним;

Продолжать расширять представления малыша о предметах ближайшего окру­жения, их свойствах, назначении и действиях с ними; отбирать и группировать пред­меты по их свойствам. Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах предметов и выполнять сенсорно-ориентировочные действия не только практиче­ским, но и зрительным способом (при выполнении хорошо освоенных действий). Формировать способности к переносу способа действия в новую ситуацию (совочком набирать не только песок, но и гальку, листья и т.п.) и на новые подобные орудия (совочки из разного материала, разной формы, величины, конфигурации). Содей­ствовать развитию предпосылок творчества: способности находить замену тради­ционному орудию предметами-заместителями (использовать вместо совочка, лопатки кусочек фанеры, картона и т.п.).

Способствовать применению знаний и способов действия в поисковой познава­тельной активности. Содействовать развитию представлений о предметах домаш­него обихо.да: мебель, посуда, лопатка, грабли, ведро, совок, веник и т.п.; личных вещах: одежда, обувь,умывальные и спальные принадлежности, игрушки; о человеке, семье, детском саде, трудовых действиях взрослых, городе, транспорте (автома­шина, трамвай,троллейбус).

Продолжать приобщать детей к миру природы, содействуя появлению ярких, эмо­циональных впечатлений, развитию конкретных представлений:

о растениях: деревья, цветы, строение дерева (ствол - один, веток - много); конт­растные деревья (елка - береза); зависимость роста от воды, тепла, света; основных способах ухода(полив, рыхление);

о животных: обитатели аквариума (рыбки), птицы (попугаи), четвероногие жи­вотные (кошка, собака и др.), о строении тела животных (голова, ноги, хвост, плав­ники, крылья), способах передвижения (летает, плавает, ходит, бегает), поведении (ест корм, лает, лакает), способах ухода;

о природных явлениях: состояние погоды, зависимость от нее поведения животных и людей (солнце светит - тепло, дождь - сыро, люди одеты в плащи, используют зонты).

Развитие ребенка в конструктивной деятельности

Поддерживать интерес детей к разным предметам, обогащать представления об особенностях конструируемых предметов во время наблюдений, в повседневной жизни («Вот скамейка, у нее есть спинка и сиденье»; «Вот дорога: широкая - по ней много машин едет. А эта дорожка узкая, по ней может проехать машина? Зачем нужна эта узкая дорога?).

Продолжать знакомить ребенка с разными деталями (разной величины, формы, цвета, выполненными из разных материалов), способствовать запоминанию названий деталей строительного материала.

Вторая младшая группа

Сенсорное развитие

Образовательные задачи:

обогащать чувственный опыт детей, их представления о многообразии свойств предметов окружающего мира; развивать умение узнавать и называть их;

сформировать опыт взаимодействия с разнообразными предметами физического мира, показывать разные способы обследования предметов (через зрение, осязание, обоняние,); поддерживать интерес к обследованию и экспериментированию с предметами;

знакомить детей с основными признаками предмета (цвет, форма, величина);

развивать умения находить сходства предметов по признакам; группировать их по одному-двум признакам; раскладывать по порядку в ряды.

Содержание психолого-педагогической работы

Обогащение чувственного опыта младших дошкольников происходит в процессе практических действий с игрушками и объектами физического мира. В результате ребенок не только овладевает умениями пользоваться вилкой, ножом, застегивать пуговицы и т.д., но и получает сенсорный опыт взаимодействия с различными поверхностями и формами предмета. Ребенок берет в руки предмет, ощупывает его, делает заключения о том, какой он: мягкий или твердый, гладкий или шероховатый, теплый или холодный и т.д. От каждого предмета или объекта исходит информация, которую ребенок должен научиться распознавать и эффективно использовать.

Сен­сорное развитие происходит поэтапно у всех детей в определенной последователь­ности, но при этом одни дети развиваются быстрее, а другие медленнее.

Очень важно поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними (погла­дить, понюхать, надавить, попробовать на вкус, прокатить, обвести контур пальцем и др.). В процессе манипуляций с предметами воспитатель создает условия для ознакомления детей с разными видами сенсорных эталонов. Дети учатся различать и называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и светлотные оттенки (светло-зеленый, розовый, светло-желтый, темно-синий и т.д.).

Воспитатель знакомит детей с названиями геометрических форм (круг, треуголь­ник, шар, куб), учит называть и узнавать их в окружающих предметах. Развиваются умения детей выделять в окружающих объектах цвет, форму, величину; группировать предметы по одному-двум признакам.

В этом возрасте начинают закладываться основы понимания детьми относитель­ности признаков предметов, происходит развитие мыслительной операции сравне­ния, благодаря которой дети учатся сравнивать между собой предметы по величине (самый большой - поменьше - самый маленький, длинный - короткий, широкий -узкий, высокий - низкий). Воспитатель знакомит детей с приемами наложения и при­ложения одного предмета к другому для соизмерения одного предмета с другим по заданному признаку величины (длине, высоте, ширине).

Сенсорному развитию детей уделяется специальное внимание в процессе организации различных видов деятельности. При знакомстве с элементарными математическими представлениями дети учатся выделять свойства предметов: цвет, форм», величину; сравнивать предметы (находить сходства и отличия); осваивают простран­ственно-временные представления. В изобразительной деятельности дети могут экс­периментировать с красками (смешивать краски двух цветов), получая новый цвет или оттенок. При организации познавательно-исследовательской деятельности вос­питатель знакомит детей с различными способами обследования предметов (через| зрение, осязание, обоняние, слух). Обследование предмета всегда согласуется с последующим процессом продуктивной деятельности. Так, перед конструированием лепкой или аппликацией, воспитатель обращает внимание на целостный объект и основные части. При этом предмет может рассматриваться с разных сторон, что обходимо для правильного восприятия его объемной формы. В процессе аппликации или художественного конструирования дети используют готовые геометрические фигуры, отличающиеся цветом и величиной. В процессе физического развития дети учатся распознавать ощущения собственного тела, ориентироваться в пространстве.

Для ознакомления детей с сенсорными эталонами широко используются дидактические игры. Для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста важ­ную роль играет дидактический материал. Игрушки-вкладыши, пирамидки, народн игрушки (матрешка, грибочек, башенка) используются воспитателем при организации индивидуальной или подгрупповой форм работы.

Сенсорное развитие происходит и естественным путем, в процессе самостоятел ных действий ребенка с разными предметами. Задача педагога при этом - наполнение окружающее пространство предметами разной фактуры, сделанными из разных м териалов, имеющими разное звучание таким образом, чтобы дети могли задейств вать все каналы восприятия.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Образовательные задачи:

• расширять представления о вещах, окружающих ребенка, - предметах посуды, ме­бели, одежды, игрушках и т.д.: знакомить с их названиями, из каких частей и де­талей они состоят, из каких материалов сделаны (дерево, пластмасса, бумага и др.); учить описывать их и отвечать на вопросы об их использовании (что нужна чтобы сварить суп, вскипятить воду, постирать одежду и т.п.);

• формировать первоначальные представления ребенка о его ближайшем окруже­нии (дом, детская площадка, магазин и пр.), некоторых видах транспорта (машина легковая и грузовая, автобус и т.п.);

• знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения, ка­мешками, песком, глиной, водой, воздухом); формировать первые представление о значении природы в жизни человека (вода нужна, чтобы умываться, пить; на ого­роде растут овощи, ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя и т.п.);

• формировать элементарные представления детей о времени (учить различать, что было раньше, что будет потом; что дети и взрослые делают утром, днем, вечером и пространстве (различать, что находится близко и далеко, устанавливать местонахождение предмета в пространстве);

• устанавливать взаимосвязи между предметами и явлениями окружающего выявлять простейшие причины и следствия.

Содержание психолого-педагогической работы

Воспитатель расширяет представления ребенка об окружающих его предметах, он называет вещи и типичные действия, которые с ними совершают (ложка, которой ложкой едят мороженое, пирожные; большой ложкой едят кашу и суп, а ложкой-поварешкой размешивают еду в кастрюле и разливают по тарелки. Дает первые представления о разнообразии вещей - игрушек, видов транспорта (машина, автобус, кораблик), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-ки и др.).

Педагог организует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов (в посудомоечной машине моется посуда, а в стираль-гвашине стирается белье; мылом мы моем руки, а посуду - средством для мытья

Ребенок получает представления о порядке, о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учится замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах.

Воспитатель показывает ребенку существующие в окружающем мире закономерности и зависимости, учит наблюдать и обобщать происходящее, например: если идет дождь - нужно надеть непромокаемую одежду или взять зонтик, если темно - нужно зажечь свет, если одежда порвалась - ее нужно зашить и т.д.

Ребенок учится замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных поступков: чтобы не промокнуть под дождем, нужно надеть плащ и сапоги или взять зонтик; чтобы цветы не завяли, Например, букет нужно поставить в воду, цветы обычно ставят в вазу; если насорили, за собой важно убрать.

Воспитатель знакомит детей с особенностями растений (растения растут; если по­бедить семечко, из семечка появляется растение; затем у него вырастают листья, цветки, появляются плоды и т.п.), животных (разные птицы едят разный корм; жи­вотные уголка природы едят определенную пищу, рыбки умеют плавать и т.п.). Воспитатель сажает лук, рассаду, комнатные растения, за развитием которых дети могут на5людать, отмечая, что растениям нужны солнце (свет и тепло), вода, земля (почва). В этом возрасте беседы о природе сводятся к минимуму, при этом большое значе­ние имеет использование наглядного материала. (Например, рассказывая о том, что белочка ест семена из шишек, педагог дает детям сосновые или еловые шишки, пред­лагает их рассмотреть, потрогать, представить, как белочка держит шишку в лапках.) Малыши играют в подвижные и дидактические игры, отражающие представление о природе (изображают животных, падающие листики, распускающиеся цветы, учатся разделять животных на домашних и диких, узнают о детенышах - игры «Найди пару»). Во время прогулок воспитатель обращает внимание детей на самые яркие признаки каждого времени года (как высоко находится в небе солнышко, ярко ли он»! светит, дает ли тепло, на деревьях появились листочки, прилетела первая бабочка, впервые замерзла лужа, на участке потекли ручейки). Для того чтобы дети наглядно увидели сезонные изменение в природе, воспитатель выбирает один или нескол объектов на участке детского сада или на экологической тропинке, за которыми д постоянно наблюдают (дерево, клумбу, лужу), создает альбомы наблюдений с рисунками детей, ведет простой календарь природы. Дети слушают музыкальные произведения о природе, записи звуков природы и звуки природы на участке (как шуршат листья, как падают капли дождя, как поют птицы).

Воспитатель читает детям сказки, рассказы о природе, составляет с детьми самые простые рукотворные книги и фотоальбомы по результатам наблюдений, рассказы («Цветы нашей клумбы», «Наше дерево», «Птицы нашего участка»).

Познавательно-исследовательская деятельность Образовательные задачи:

• поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к наибол ярко выраженным сезонным явлениям, позитивное любопытство по отношению к предметам окружающего мира;

• формировать элементарные навыки наблюдений за животными, растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не причинять вред животным и растениям;

• способствовать самостоятельному «открытию» детьми свойств природных и рукотоворных объектов.

Содержание психолого-педагогической работы

Воспитатель побуждает детей рассматривать различные предметы и материал производить с ними простые преобразования, чтобы получить представление об их свойствах. Например, взрослый организует исследование детьми глины, пластилина, бумаги, ваты, мыла и других объектов, во время которых они обнаруживают их свой­ства, узнают о том, что происходит с ними при намокании и высыхании, при нагрева­нии и охлаждении. Взрослый комментирует свойства предметов и материалов; ровное, неровное, скользкое, липкое, шероховатое, колючее, пушистое, твердое, мяг­кое, холодное, прохладное, теплое, горячее, жарко и т.п.

Педагог создает условия для того, чтобы ребенок исследовал природу с помощыа всех органов чувств (рассматривал,-трогал, гладил, нюхал, пробовал на вкус, если эта безопасно, слушал звуки природы).

Оборудует уголок самостоятельной деятельности (столик, полочку), в котором вы­кладывает различные коллекции, природные и рукотворные объекты (крупные шишки, раковины, камешки среднего размера, плоды растений), оборудование для элементарного экспериментирования и т.п. Для поддержки самостоятельной дея­тельности детей педагог периодически показывает объекты этого уголка, выясняет, что дети хотели бы узнать, и предлагает рассказать о них, поиграть с ними: выклады­вать из них узоры, последовательности в возрастающем, убывающем, чередующемся порядке, сравнивать по размеру, объединять в группы, сопоставлять одну группу другой по количеству, размеру, длине, высоте и т.п.

| Детям даются простые задания типа: пролезет ли шишка через кольцо, можно ли положить огурец в стакан и будет ли он выступать из стакана, что тяжелее - мокрый или сухой (взвешиваются два одинаковых стакана с песком), снег тает быстрее столе или на батарее (два одинаковых снежка), какая поверхность более гладкая более шероховатая - у кирпича или плитки, у какой куклы волосы длиннее, ли на большую куклу надеть маленькое платье, в кузов маленькой машины под большой груз и т.п. Воспитателю необходимо включать как можно больше эпизодов в повседневную жизнь детей.