Активні і інтенсивні методи навчання

У 60-і роки в дидактиці виникає пошук доріг активізації що вчаться в процесі навчання. Пізнавальна активність виучуваного виражається в стійкому інтересі до знання, в самостійних всіляких учбових діях і ін. У традиційному процесі навчання учень грає "пасивну" роль: слухає, запам'ятовує, відтворює те, що дає педагог. Це формує знання на рівні знайомства і мало розвиває учня.
Однією з доріг активізації школяра є нові системи, технології і методи навчання. Останні отримали назву "активних" (АМО). Це такі методи навчання, при яких діяльність виучуваного носить продуктивний, творчий, пошуковий характер. До них відносять дидактичні ігри, аналіз конкретних ситуацій, вирішення проблемних завдань, навчання по алгоритму і ін.
Термін "інтенсивні методи навчання " (ІМО) означає організацію навчання в короткі терміни з тривалими одноразовими сеансами і з використанням активних методів. Активізація і інтенсифікація навчання означає також опору на емоції і підсвідомість. За допомогою прийомів психологічного тренінгу активізується сприйняття, переробка, запам'ятовування і вживання інформації. Частіше це використовується в інтенсивних курсах іноземної мови, при вченні бізнесу, маркетингу, практичній психології, педагогіці. Болгарський учений Г. Лозанов створив напрям в педагогіці - суггестопедию - навчання за допомогою навіювання, використання прихованих можливостей виучуваних. Ці методи доки мало розроблені в дидактиці середньої школи. Нижче описані деякі з них.

Метод дидактичних ігор

Дидактична гра має на меті навчання, розвиток і виховання. Суть повчальної гри - моделювання і імітація. У грі в спрощеному вигляді відтворюється, моделюється дійсність і операції учасників, що імітують реальні дії.
Цей різновид ігор називається імітаційними іграми (у науці, у виробництві і вищій школі - діловими). Наприклад, школярам дається якась територія з населеними пунктами і природними умовами, копалинами, з господарськими і іншими об'єктами. Потрібно обгрунтувати розміщення нових промислових об'єктів і спрогнозувати їх розвиток. Є гра "Ставок" - діалог 30 мешканців ставка, вивчаються проблеми екології.
Достоїнства гри: матеріал, що вивчається, делается особово значимим для учня, формується відношення до матеріалу; гра стимулює творче мислення; створює підвищену мотивацію до учіння; формує комунікативні якості. Обмеження у вживанні гри: вимагає великих витрат педагога по розробці; часто ігровий азарт перемогти затуляє для учня пізнавальні цілі. Окрім імітаційних, є умовні ігри змагань (КВН і ін.). Ось приклади деяких.
Дидактична гра-конкурс
"Аукціон знань" проходить в 825 шк. м. Москви. Урок повторення теми проводиться як аукціон. Наприклад, в 7 кл. по темі "Київська Русь періоду феодалізму". Сюжет: з аукціону "продають" шапку Мономаху, похоронну маску Святослава, російську хату і інше (копії, зроблені учнями). "Купує" той, хто більше і глибше знає про предмет продажу. "Торг" ведуть групи учнів по 5-6 чоловік, які готуються, глибоко вивчаючи тему. Кожен член групи дізнається про 1-2 предмети, обмінюючись знаннями з іншими, щоб відбувалося взаємозбагачення і співпраця. Аукціон веде педагог, йому допомагають старшокласники як експерти. Результати: інтерес до пізнавальної діяльності, її активізація, уміння самостійне вчитися, співробітничати в ході навчання.
Творче навчання
Творче навчання (ТУ) в школі 825 р. Москви: регулярні недільні зустрічі по "комунарській методиці" проведення колективної творчої справи /КТД/. Зустріч складається з двох частин, пізнавальною і творчою. Перша частина - зустріч з цікавими людьми, пізнавальні розповіді в якій-небудь області. Друга частина - КТД, пізнавальна гра. Наприклад, "захист" пори року /1-4 кл./. Учні діляться на різновікові загони, рівні під силу і "захищають" свою пору року: вірші, розповіді, сцени і тому подібне "День веселих друзів". Гра-подорож в країну веселих друзів, засідання клубу почемучек, веселі старти /1-3 кл./. Подорож в Читай-город /1-3- кл./. Азбука людських знань /4-5- кл./. Засідання вченої ради /старшокласники/ на тему "Наука і молодь".
Результати: розвиток інтересу до знань, формування умінь добувати знання, виховання колективізму і ін.