Зміст загальної середньої освіти

Зміст освіти відбитий у ряді документів, підручниках, навчальних і методичних посібниках. Учбовий план загальноосвітньої школи - це документ, що містить перелік предметів, що вивчаються в ній, їх розподіл по роках навчання і кількість годинника на кожен предмет. Державні органи розробляють варіанти учбових планів, в яких є федеральний, регіональний і шкільний компоненти. Перші два в компетенції держави і регіонів; шкільний компонент - учбові дисципліни, що призначаються школою. Закон про освіту дає школам право робити індивідуальні учбові плани за тієї умови, що вони відповідають державним освітнім стандартам. Як правило, всі учбові плани шкіл Росії в даний час передбачають диференційоване навчання з 10-го або раніше класу. Це означає наявність обов'язкових для всіх предметів і поглиблене винавчання ряду предметів, які виражають деяку спеціалізацію по напряму: природно-математичне, гуманітарне і ін. Є і набір предметів по вибору, факультативних, хоча вони мало поширені. Диференційоване навчання, його терміни і міра складають проблему теоретичного і практичного плану, оскільки це прямо впливає на розвиток особистості і повноту освіти.
Учбова програма - документ, що характеризує окремий учбовий предмет. Вона включає перелік тим матеріалу, що вивчається, рекомендації по кількості часу на кожну тему і весь курс; перелік знань, умінь і навиків, що формуються при вивченні предмету, методичні рекомендації про засоби навчання і контролю. Це документ для педагога школи.
Є три принципи розташування матеріалу в програмі: лінійний, концентричний і спіральний. При лінійній структурі частини матеріалу розташовані послідовно. У концентричній програмі окремі теми або розділи вивчаються з перервою, повторюючись на новому рівні кілька разів за весь час навчання. Спіральні програми поєднують послідовність і циклічність.
Учбовий предмет - це дидактичний оброблені знання по основах якої-небудь науки, мистецтва, діяльності для досягнення освітніх цілей. Предмети об'єднуються в цикли: природно-математичний, гуманітарний, художній, виробничо-трудовий, фізкультурно-оздоровчий. Кожна група предметів має свої функції і роль в досягненні освітніх цілей.
Важливе питання про об'єм годин на кожну групу. У учбових планах соціалістичних країн ще недавно об'єм природно-математичних дисциплін був значно більше, чим в країнах Заходу і відповідно менше годин на інші цикли. Згідно новим учбовим планам в даний час в Росії співвідношення об'єму годин по циклах предметів наближається до західних стандартів. Проте є небезпека втратити глибину підготовки фундаментальних наук, що вчаться по основах: математиці, фізиці, хімії, біології.
Важливою проблемою в дидактиці є також питання про зв'язки між предметами. Вважається, що наочна система викладання не дає в свідомості учнів цілісної картини миру, не стимулює їх до системного аналізу і бачення дійсності. Для вирішення цієї проблеми дидактика рекомендує вчителеві встановлювати між наочні зв'язки - бачити спільні теми, крізні, фундаментальні проблеми в різних учбових дисциплінах і будувати навчання з опорою на комплекс предметів. Для цього є також рекомендація робити інтеграційні курси - учбові дисципліни, що сполучають знання з різних наукових галузей. Зміст утворення будь-яких курсів детально представлений в шкільних підручниках.

Підручники

Підручник - це учбова книга, що відображає детальний зміст освіти, учбову інформацію, що підлягає засвоєнню. В той же час підручник треба розглядати не лише як носій інформації, але як засіб навчання. Виділяється декілька функцій підручника. Основна з них - інформаційна. Підручник представляє інформацію не лише у вигляді тексту, але і у фотографіях, малюнках, схемах.
Друга не менш важлива функція підручника - повчальна. За допомогою підручника відбувається управління пізнавальними діями учня. У підручниках і навчальних посібниках даны завдання, питання, вправи, що повинне забезпечити процес засвоєння. Саме тому учені трактують підручник як інформаційну модель навчання, як своєрідний сценарій учбового процесу, який відображає теорію і методику процесу навчання. З цих позицій в підручнику мають бути відбиті цілі навчання, описане його зміст, визначена система пізнавальних дій з матеріалом, форми навчання і особливості контролю. Проте сучасні підручники в основному лише дають учбову інформацію і не показують, як з нею працювати, надаючи це визначити вчителеві або учневі. Дидактика виділяє ще ряд функцій підручника: мотиваційну, контрольну, самонавчальну і ін.