Авторские школы в логопедии

Наряду с естественно-научной парадигмой, ориентированной на выявление общих закономерностей и проявлений нарушений речевого развития, все большее распространение получают кли-нико-психолого-педагогические, психолингвистические и нейро-лингвистические подходы к изучению индивидуально-типологи­ческих особенностей, специфических закономерностей проявле­ния речевой недостаточности, определению не только симптома­тических уровней нарушений речи, но и структуры речевого де­фекта.

Накопление новых системных представлений на основе мно­гоаспектного подхода к проведению научных исследований спо­собствовало становлению и развитию авторских школ в логопе­дии, базирующихся на фундаментальных трудах отечественных ученых: Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, М. И. Аствацатурова, М.В.Богданова-Березовского, Н.А.Власовой, Л.С.Волковой, Л.С.Выготского, С.М.Доброгаева, Н.И.Жинкина, Р.Е.Левиной, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.С.Ляпидевского, В.В.Оппель, В. К. Орфинской, О. В. Правдиной, Ф.А.Рау, В.И.Селиверстова, И.А.Сикорского, Н.Н.Трауготт, М. Е.Хват-цева и других — и зарубежных: К.-П.Беккера, Р.Беккер, М.Зее-ман, А. Митронович-Моджеевской, М.Совак и других ученых.

В рамках концепции общего недоразвития речи, созданной Р. Е. Левиной и основанной на идее фонематического анализа зву­чащей речи, автоматически, без усилия осуществляемого детьми с нормальным развитием, но вызывающего значительные труд­ности при различных поражения и дисфункциях ЦНС, сформи­ровались авторские научные школы, представленные работами Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, С.Н.Шаховской, Т.В.Тумано­вой и других.

Исследования, осуществленные в аспекте совершенствования психолого-педагогических основ логопедии, способствовали ре-

шению вопросов психолого-педагогического изучения детей с нарушениями речевой деятельности, оптимизации педагогиче­ских форм, средств и методов коррекционного обучения и воспи­тания в условиях коррекционно-образовательных дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Научные взгляды Р.Е.Левиной на речевое развитие детей с системной речевой патологией (с выделением трех его уровней) получили дальнейшее развитие в трудах Т. Б. Филичевой, которая является одним из создателей нового направления в области до­школьной логопедии. В ее работах охарактеризован IV уровень ре­чевого развития у детей, выявляемый в настоящее время у боль­шинства дошкольников с общим недоразвитием речи, представ­лены обширные исследовательские материалы по проблемам пре­одоления этого речевого расстройства.

Как продолжение идей Р.Е.Левиной о различных источниках нарушений фонематического восприятия, о влиянии на возмож­ности овладения процессом письма общего недоразвития речи, центром симптомокомплекса которого служит неспособность к различению фонем при восприятии и продуцировании речи, в работах Г.В.Чиркиной на основе многолетнего изучения детей с ринолалией представлена проблема преодоления нарушений речи при дефектах артикуляторного аппарата. С позиций системного под­хода определены механизмы и описаны разнообразные проявле­ния связи нарушений письма с дефектами артикуляторного аппа­рата, установлены факторы, влияющие на степень расстройства письма.

Исследования, проведенные с позиций системного подхода к проблеме формирования словообразовательных процессов у де­тей с общим недоразвитием речи, способствовали становлению научной школы, автором которой является Т.В.Туманова. В ее научных трудах раскрыт патологический механизм, лежащий в ос­нове дефицитарности словообразовательного уровня развития язы­ка детей данной категории, создана модель формирования слово­образовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи как важнейшее средство преодоления недоразвития устной и письменной речи.

Расширение научных представлений о сложной природе рече­вой деятельности детей с проблемами в развитии привело к уси­лению педагогического содержания логопедической помощи, при­званной формировать у ребенка с нарушенной речью сложней­шие психические процессы, нормализовать его психическую дея­тельность и обеспечивать готовность к полноценному обучению в школе. Такой подход ярко представлен в научных школах, зани­мающихся проблемой преодоления заикания.

В рамках этого подхода личностно-психологический аспект в изучении и устранении заикания в детском возрасте разработан в

 

научных исследованиях Г.А.Волковой, В.И.Селиверстова, в ко­торых большое значение приобретает коррекционная направлен­ность логопедического воздействия с опорой на сознательную ак­тивность самих детей, поскольку сформированные в процессе ин­дивидуального развития личностные особенности влияют на ха­рактер речевой деятельности заикающихся и определяют структу­ру дефекта.

Результатом исследований научной школы Ю.Б.Некрасовой является создание уникальной методики преодоления тяжелых случаев заикания у подростков и взрослых — групповой логопси-хотерапии, строящейся на глубоком и точном понимании сути психологической специфики группы как общности с конкретны­ми в каждом случае социально-психологическими особенностями отдельного пациента как личности и субъекта познания, общения и труда и обеспечивающей не только и не столько коррекцию на­рушенного речепроизводства, сколько достижение положительных изменений в личностных и субъективных характеристиках.

Решение комплексной проблемы речевого нарушения, ослож­ненного другими дефектами развития (интеллектуальной, сенсор­ной, двигательной недостаточностью), осуществляется в рамках научных школ, базирующихся на фундаментальных исследовани­ях М.Е.Хватцева. Накопление новых системных представлений в этом направлении способствует развитию межпредметных связей логопедии с другими областями научных знаний, позволяет более эффективно решать проблемы дифференциальной диагностики и коррекции нарушений речи, что повышает результативность лого­педического воздействия. У детей с различными проблемами в раз­витии выявляется сложная структура дефекта, при которой речь оказывается нарушенной как целостная система в языковом и структурно-функциональном отношении. Расстройства в форми­ровании тех или иных компонентов речевой функциональной си­стемы у детей с различными первичными дефектами качественно неоднородны, что позволяет охарактеризовать своеобразную струк­туру речевого дефекта при разнообразных отклонениях в развитии.

Изучение нарушений речи у детей с интеллектуальной недо­статочностью на основе психолингвистического подхода оформи­лось в авторскую научную школу Р. И.Лалаевой, исследователь­ские данные которой позволили вскрыть характер несформиро-ванности тех или иных этапов порождения речевого высказыва­ния, выделить разные типы структуры речевого дефекта, вариан­ты проявлений этих типов у умственно отсталых школьников.

Психолингвистический подход реализован и в исследованиях Е.Ф. Соботович — одной из основателей научной школы, разра­батывающей языковую концепцию объяснения механизма алалии, согласно которой недоразвитие речи у детей с этим видом рече­вой патологии связывается с несформированностью языковых

операций процесса восприятия и порождения речевых высказы­ваний и с учетом психолингвистической структуры и механизмов речевой деятельности, что позволяет выделить алалии с преиму­щественными нарушениями усвоения парадигматической или син­тагматической системы языка.

Научная школа, созданная Л. С. Волковой, внесла свой вклад в развитие теории логопедии. С учетом ограничения сферы актив­ного взаимодействия с окружающим миром охарактеризованы уровни сформированности речи у слепых и слабовидящих детей. Теоретически и экспериментально доказано, что расстройство речи у детей данной категории представляет собой сложный дефект, в котором прослеживается определенное взаимодействие речевой и зрительной недостаточности, и собственно речевые нарушения не являются единственной причиной речевой аномалии.

В рамках научной школы, основанной Л.В.Лопатиной, с по­зиций междисциплинарного подхода, базирующегося на совокуп­ности клинических, психологических, лингвистических данных, выявлена различная структура фонетико-фонематического дефекта на основе индивидуально-типологических особенностей детей с различными клиническими формами минимальных дизартриче-ских расстройств.

Установление структуры сложного речевого дефекта у детей с особыми образовательными потребностями может рассматриваться как серьезный шаг в развитии современной логопедии.

Существенную помощь в разрешении ряда неясных вопросов клиники и патогенеза речевых нарушений могут оказать инстру­ментальные, аппаратные методы исследования. В настоящее вре­мя благодаря развитию физиологической акустики, использова­нию разных видов акустической аппаратуры, воспринимающей и преобразующей звуковые сигналы, значительно расширились воз­можности инструментальных исследований разнообразных рече­вых характеристик и акустических параметров голоса, позволяю­щих получать объективные и достоверные данные об особенно­стях физических свойств звуковых единиц при речевой патоло­гии, по-новому проводить анализ механизмов ее возникновения. Подобный подход к научным исследованиям активно реализуется в рамках научной школы, созданной О.С.Орловой и разрабаты­вающей проблемы профилактики и преодоления голосовых рас­стройств.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте предмет и задачи логопедии.

2. Опишите основные этапы становления логопедии как педагогиче­ской науки.

3. Какие виды речевых нарушений встречаются у детей и взрослых?

 

4. Каковы наиболее распространенные причины возникновения ре­чевых нарушений?

5. Какие подходы реализуются в диагностике и классификации рече­вых расстройств?

6. В каких учреждениях оказывается логопедическая помощь детям?

7. В каких учреждениях оказывается логопедическая помощь взросло­му населению?

 

8. Раскройте содержание специальных принципов логопедического воздействия.

9. Подготовьте сообщение для семинарского занятия об актуальных проблемах логопедии.

10. Используя специализированные периодические издания, напри­
мер журнал «Дефектология» и другие, подготовьте реферат о нескольких
современных научных школах в логопедии.

Литература для самостоятельной работы

Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошколь­ников. — М., 1983.

Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у сле­пых и слабовидящих детей. — Л., 1991.

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1982. — Т. 2.

Лалаева Р. И. Нарушения устной речи и система их коррекции у ум­ственно отсталых школьников. — Л., 1988.

Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей // Избр. труды. — М., 2005.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.

Логопедия / под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской. — М., 1998.

Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррек­ция у дошкольников со стертой дизартрией. — СПб., 2004.

ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973.

Некрасова Ю. Б. Психологические основы процесса социореабилита-ции заикающихся // Дети с проблемами в развитии. — 2005. — № 2.

Орлова О. С. Нарушения голоса у детей. — М., 2005.

Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е.Левиной. — М., 1968.

Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И.Се­ливерстова. — М., 1977.

Селиверстов В. И. Заикание у детей. — М., 1979.

Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. — Киев, 1981.

Туманова Т. В. Нарушения процесса словообразования в устной и пись­менной речи (у младших школьников с общим недоразвитием речи). — М., 2005.

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999.

Филичева Т. Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. I low отопка к школе детей с общим недо­развитием речи в условиях специального детского сада. — М., 1991.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2004.

Хватцев М. Е. Логопедическая работа с дошкольниками. — Л., 1949.

Хрестоматия по логопедии / под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селивер­стова: в 2 ч. - М., 1997.

Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляторного аппарата. — М.,

1969.

Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразо­вательных школ. — М., 1997.

Ястребова А. В., Спирова Л. Ф., Бессонова Т. Н. Учителю о детях с недо­статками речи. — М., 1996.

Глава 5