Unit 1. Scope of psychology 4 страница

Пізнавальна ситуація - фундаментальна категорія методології науки, яка включає проблему як неповноту знань про предмет, що вивчається, завдання, поставлені для вирішення пізнавальної проблеми, а також умови і сукупність коштів, наявних для вирішення завдань.

ЛІТЕРАТУРА ДО ВСІХ ТЕМ

Основна (базова) література

1. Ананьев Б.Г. Методология научного исследования // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). – Л.: ЛГУ, 1976. – С. 13-18.

2. Берулава Г.А. Методологические ориентиры современной психологии. – М.: Издательский дом РАО, 2009. – с. 346.

3. Берулава Г.А. Методология современной психологии. – М.: Изд-во МПСИ, МОДЭК, 2009. – с. 324.

4. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. – М.: Наука, 1972. – с. 416.

5. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. – М.: МГППУ; Смысл, 2003. – с. 288.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 1. – М.: Педагогика, 1982. – с. 536.

7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2005. – с. 246.

8. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. – М.: МГУ, 1983. – с. 364.

9. Константинов В.В. Методологические основы психологи. - М., СПб.: Питер, 2010. – с. 206.

10. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер, 2014. – с. 184.

11. Корольчук М.С., Трофімов Ю.Л. Методологічні та теоретичні проблеми психології. – К.: Ніка-Центр, 2008. – с. 268.

12. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические основы психологии. – М.: Наука, 1984. – с. 314.

13. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии. – М.-Воронеж, 2007. – с. 360.

14. Маланов С.В. Методологические и теоретические основы психологи. – М.-Воронеж, 2005. – с. 332.

15. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред.
Е.В. Шорохова. – М.: Наука, 1975. – с. 352.

16. Никандров В.В. Методологические основы психологи. – СПб.: Речь, 2008. – с. 264.

17. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. – Донецк: Изд-во "Книжный дом "ЛИБРОКОМ", 2010. – с. 226.

18. Рибалка В.В. Методологічні питання наукової психології. – К.: Ніка-Центр, 2003. – с. 168.

19. Рузавин Г.И. Методология научного познания: Пособ. для высш. учеб. завед. – М.: "ЮНИТИ", 2009. – с. 368.

20. Савчин М. В. Методологеми психології. – К.: "Академвидав", 2013. –
с. 292.

21. Хохліна О.П. Методологічні підходи у психології як основа конструювання тренінгових технологій // Впровадження тренінгових технологій у підготовку персоналу ОВС: Мат-ли ІІІ Всеукраїнської наук.-практ. конф. (м. Київ, 31 жовтня 2008 року). – К., 2008. – С.11-14.

22. Юревич А.В. Психология и методология // Психологический журнал. - 2000. - № 5. - С. 35-47.

23. Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологи. - 2001. - № 5. - С. 3-18.

24. Юревич А.В.Структура психологических теорий // Психологический журнал. - 2003. - № 1. - С. 5-13.

Додаткова (допоміжна) література

25. Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания. - СПб.: Речь, 2003.

26. Балл Г.А. Г.С. Костюк и его методологические уроки // Психологический журнал. - Т. 21. - № 3. - 2000.

27. Брушлинский А.В., Знаков В.В. Новые возможности и перспективы развития психологической науки // Психологический журнал. - Т. 19. -
№ 1. - 1998.

28. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия. - № 3. - 1987.

29. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1969.

30. Левин К. Закон и эксперимент в психологии (окончание) // Психологический журнал. - Т. 22. - № 3. – 2001.

31. Леонтьв А.Н. Логическое и психологическое в мышлении // Вестник Московского ун-та. - № 2. - 2003.

32. Ломов Б.Ф. Системность в психологи: Избранные психологические труды. - М.-Воронеж, 2003. – с. 354.

33. Какабадзе В.Л. Теоретические проблемы глубинной психологии. - Тбилиси: Мецниереба, 1982. – с. 246.

34. Шабельников В.К. Психология души: Учебник. - М., 2003. – с. 376.

35. Петренко В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке // Психологический журнал. - Т. 23. - № 3. - 2002.

36. Соколова Е.Е. "Неклассическая" психология А.Н. Леонтьева и его школы // Психологический журнал. - Т. 22. - № 6. - 2001.

37. Моросанова В.И. Нужна ли смена методологических парадигм в психологии? (по поводу статьи А.В. Юревича) // Психологический журнал. - Т. 22. - № 5. - 2001.

38. https://www.log.in.ru.

39. https://cozap.com.ua.

40. https://academia-pc.com.ua.

41. https://ukrdoc.com.ua.

42. https://allrefs.net.

 

ТЕМАТИКА І ПЛАНИ ЛЕКЦІЙ

Тема 1. Структура і функції методологічного знання і для визначення проблем психології

Лекція – 2 години

1. Визначення методології науки.

2. Структура методологічного знання.

3. Базові поняття методології науки.

4. Види проблем в психології.

Тема 2. Історичний розвиток теоретико-методологічних проблем психології

Лекція – 2 години

1. Теоретико-методологічні проблеми психології в період Античності і Середніх віків.

2. Теоретико-методологічні проблеми психології в епоху Нового часу.

3. Теоретико-методологічні проблеми психології у XVIII-XIX ст.

4. Суть теоретико-методологічних проблем у вітчизняній науці.

Тема 6. Фундаментальні методологічні проблеми сучасної психології

Лекція – 2 години

1. Проблема об'єктивного методу в психології.

2. Психофізична і психофізіологічна проблема в психології.

3. Проблема одиниць аналізу психіки.

4. Проблема біологічного і соціального в психології.

ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ

Тема 1. Структура і функції методологічного знання для визначення проблем психології

Семінар – 1 година

1. Базові поняття методології науки.

2. Види проблем в психології. Суть теоретико-методологічних проблем психології.

Література

1, 8-11, 12, 14, 16

Тема 2. Історичний розвиток теоретико-методологічних проблем психології

Семінар – 1 година

1. Основні історичні етапи становлення теоретико-методологічних проблем у психологічній науці.

Література

1, 5, 8, 9, 13, 17, 19, 24

 

Тема 3. Рівні теоретико-методологічних проблем у психологічній науці

Семінар – 1 година

1. Загальна характеристика рівнів теоретико-методологічних проблем психології:

- філософсько-світоглядний рівень,

- загальнонауковий рівень,

- конкретно-науковий рівень.

Література

10-14, 16, 29, 32

 

Тема 4. Співвідношення теорії та дослідження в психології

Семінар – 1 година

1. Наукова теорія як вища форма теоретичного знання та її структура. Види теорій в психології.

2. Психологічне дослідження: види, етапи, плани досліджень, достовірність висновків.

Література

16, 17, 19, 24

Тема 5. Фундаментальні теоретичні проблеми сучасної психології

Семінар – 1 година

1. Співвідношення теорії та методу як центральна методологічна проблема в психології.

Література

13, 14, 18, 22

 

Тема 6. Фундаментальні методологічні проблеми сучасної психології

Семінар – 1 година

1. Комунікативна методологія: основні проблеми та першочергові завдання.

2. Методологія психології: перспективні підходи.

Література

2, 3, 5, 18, 20-22, 27, 28, 33, 35, 37

 

ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ СКЛАДАННЯ ЗАЛІКУ

1. Характеристика методології науки як області наукового пізнання.

2. Дослідницька область методології науки.

3. Співвідношення понять "методологія" і "наука", "наукознавство", "філософія", "світогляд".

4. Дескриптивна і нормативна методологія.

5. Структура методологічного знання.

6. Філософсько-світоглядний рівень методологічних проблем.

7. Рівень загальнонаукової методології.

8. Рівень конкретно-наукової методології.

9. Рівень процедури і техніки дослідження в психології.

10. Значення методології для психологічної науки.

11. Роль методології у формуванні предмета психологічної науки.

12. Базові поняття методології: предмет і об'єкт дослідження, пізнавальна ситуація.

13. Розвиток уявлень про пізнавальну ситуацію в психології.

14. Методи дослідження у методології.

15. Методологічні ідеї в філософії Античності і Середніх століть.

16. Методологічна думка Нового часу.

17. Розробка проблем методології пізнання в німецькій класичній філософії.

18. Суть позитивізму як теоретико-методологічної проблеми (О. Конт, Е. Мах, Р. Авенаріус).

19. Суть сцієнтизму і антисциентизму як теоретико-методологічних проблем.

20. Суть неопозитивізму як теоретико-методологічної проблеми (Б. Рассели, Л. Вітгенштейн, Віденський гурток).

21. Методологічні проблеми науки в працях К. Поппера.

22. Методологічні дослідження в постпозітівізма (Т. Кун, І. Лакатос,
М. Полані, С. Тулмин, П. Фейєрабенд).

23. Проблема раціональних моделей розвитку науки.

24. Методологічні дослідження у вітчизняній філософії (Б.М. Кедров, П.В. Копнін, В.С. Стьопін, М.К. Мамардашвілі, Г.П. Щедровицький).

25. Суть рефлексії як тенденції розвитку методології в сучасності.

26. Етапи розвитку методології науки як виду наукової рефлексії.

27. Функції філософсько-світоглядного рівня в структурі методологічного знання.

28. Класичний і некласичний ідеал наукової раціональності за М.К. Мамардашвілі.

29. Загальнонауково-методологічні підходи перших десятиліть XX ст. (загальна теорія систем, кібернетика).

30. Сучасні загальнонауково-методологічні підходи та перспективи їх застосування в психології.

31. Типологія психологічних методів за В.Н. Дружиніним.

32. Теоретико-методологічні проблеми психології в роботах Л.С. Виготського.

33. Теоретико-методологічні проблеми психології в роботах К. Левіна.

34. Теоретико-методологічні проблеми психології в роботах Ж. Піаже.

35. Підстави теоретичного знання за В.С. Стьопіним.

36. Підстави класичної, некласичної і постнекласичної науки взагалі та психології в тому числі.

37. Наукова теорія як вища форма теоретичного знання і її структура.

38. Види теорій та їх характеристика.

39. Суть теорії ad hoc.

40. Емпіричне і теоретичне узагальнення у психології.

41. Пояснення, редукція і редукціонізм в психології.

42. Психологічне дослідження: види, етапи.

43. Плани психологічних досліджень - доексперіментального, квазіекспериментального, експериментального.

44. Проблема достовірності висновків психологічного дослідження.

45. Проблема об'єктивного методу в психології.

46. Філософські передумови створення об'єктивного методу за В.П. Зінченком і М.К. Мамардашвілі.

47. Сучасні психологічні підходи щодо створення об'єктивного методу.

48. Психофізична і психофізіологічна проблема подібності та відмінності.

49. Основні варіанти вирішення психофізіологічної проблеми.

50. Точка зору емпіричного паралелізму за Ю.Б. Гіппенрейтер.

51. Методологічне значення робіт А.А. Ухтомського, Н.А. Бернштейна,
П.К. Анохіна.

52. Проблема одиниць аналізу психіки.

53. Методологічні вимоги до одиниці аналізу в психології.

54. Варіанти вирішення проблеми в психології: одиниці аналізу психіки.

55. Варіанти вирішення проблеми в психології: одиниці аналізу особистості.

56. Проблема біологічного і соціального в психології.

57. Суть поняття "методологічне поле" в психології за В.В. Рибалка.

58. Суть поняття "методологеми" в психології за М.В. Савчиним.

59. Комунікативна методологія: основні проблеми та першочергові завдання.

60. Співвідношення теорії та методу як центральна методологічна проблема в психології.

МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ У ВИЩІЙ ШКОЛІ

 

Нормативна навчальна дисципліна "Методика викладання у вищій школі" висвітлює актуальні теоретичні та методичні питання формування знань, умінь і навичок з проблем наукового процесу планування, організації і проведення навчальних занять у ВНЗ. Курс сприяє визначенню основ теоретичної та практичної діяльності майбутнього икладача ВНЗ.

Метою дисципліни є опанування студентами системою знань про теоретико–методологічні основи викладання навчальних дисциплін; розкриття особливостей використання різноманітних методів, форм та засобів навчання.

У результаті вивчення дисципліни студенти повинні:

знати:

- предмет дисципліни та її значення для підготовки майбутнього викладача ВНЗ, методичні засади організації навчального процесу;

- концептуальну основу та класифікацію методів викладання;

- засоби навчання та особливості їх використання в умовах навчального процесу;

- методи і способи оцінювання якості знань, відмінності традиційної та кредитно–модульної системи;

уміти:

- застосовувати навички проектувальної, планувальної діяльності при підготовці до занять, їх проведення й аналізу;

- використовувати адекватні методи викладання, засоби і прийоми для якісного засвоєння знань з різних наукових дисциплін;

- реалізовувати способи оцінювання якості знань відповідно до кредитно–модульної системи;

- вчити планувати і організовувати індивідуальну та самостійну роботу в умовах кредитно–модульної системи навчання.

 

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

Назви тем	Кількість годин
Лекції	Семі- нари	Прак-тичні заняття
Тема 1. Методика підготовки і проведення аудиторних занять		–
Тема 2. Методи та засоби навчаня у вищій школі			–
Тема 3. Контроль та корекція навчальної діяльності		–	–
Тема 4. Керівництво науковою та самостійною роботою студентів в умовах кредитно–модульної системи організації навчання у вищій школі	–		–
Всього годин:

Форма підсумкового контролю – залік.

ОСНОВНІ ТЕРМІНИ ДИСЦИПЛІНИ

Взаємодія – спільна діяльність, в процесі якої відбувається співробітництво, діалог; необхідна для становлення особистості студента та розвитку викладача як професіонала.

Вища освіта – рівень освіти, який здобувається особою увищому навчальному закладі в результаті послідовного, системного, цілеспрямованого процесу засвоєння змісту навчання, який ґрунтується на повній загальній середній освіті й завершується здобуттям певної кваліфікації за підсумками державної атестації.

Засоби навчання – все, що сприяє поліпшенню якості навчання, а саме: наочні приладдя, технічні засоби, друковані методичні посібники.

Зміст навчання – структура, зміст і обсяг навчальної інформації, засвоєння якої забезпечує особі можливість здобуття вищої освіти і певної кваліфікації.

Інтерактивні методи навчання – розвиваючі особистість методи, які побудовані на цілеспрямованій, спеціально організованій груповій діяльності.

Контроль – це перевірка якості засвоєння навчального матеріалу, установлення зворотного зв'язку між викладачем і учнями, співвідношення отриманих результатів із запланованою метою навчання. Основні види контролю: поточний та підсумковий.

Лекція – економічний засіб одержання знань, який подаэться в узагальненому систематизованому виді, що дозволяє студентам швидше і надійніше усвідомлювати знання й орієнтуватися самостійно в новій інформації.

Методи навчання – система послідовних взаємопов'язаних дій викладача й учня, що забезпечують засвоєння змісту освіти. Він характеризується такими ознаками: метою навчання, способами засвоєння змісту навчання, характером взаємодії суб'єктів навчання.

Навчальні плани визначають графік навчального процесу, перелік, послідовність та час вивчення навчальних дисциплін, форми навчальних занять та терміни їх проведення, а також форми проведення підсумкового контролю.

Освіта – основа інтелектуального, культурного, духовного, соціального, економічного розвитку суспільства. Метою освіти є всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності держави, розвиток її талантів, розумових і фізичних здібностей, виховання високих моральних якостей, формування громадян, здатних до свідомого суспільного вибору, збагачення на цій основі інтелектуального, творчого, культурного потенціалу народу.

Педагогічний процес – рух від мети освіти до її результатів шляхом забезпечення єдності навчання й виховання. Структура педагогічного процесу: мета навчання, зміст навчальної інформації, методи, прийоми, засоби навчання, викладач, учень.

Проблемна ситуація – найбільш вживаний вид психологічної ситуації, одна з обставин якої усвідомлюється (або заздалегідь поставлена) як питання, на яке має бути одержана відповідь шляхом аналізу і синтезу всіх ситуацій.

Стиль педагогічної діяльності – стійка система способів, прийомів діяльності викладача, професійно вироблених і пов'язаних з його індивідуальністю.

Тестування – метод вивчення особистості шляхом застосування системи завдань, що дозволяють виміряти рівень розвитку певної якості особистості або рівень її знань з певного предмету.

Учасники навчально–виховного процесу у вищих навчальних закладах – педагогічні і науково–педагогічні працівники; особи, які навчаються у вищих навчальних закладах; працівники вищих навчальних закладів (категорійні спеціалісти, старші лаборанти, завідувачі навчальними лабораторіями, методисти та інші).

Форми навчання – організація навчального процесу, діяльності вчителя й учня: фронтальна форма навчання (лекції, перегляд кінофільмів тощо), групова (семінари, практичні заняття, ігри, тренінги тощо), індивідуальна (курсові, дипломні, контрольні роботи, індивідуальні завдання).

ЛІТЕРАТУРА ДО ВСІХ ТЕМ

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. – М., 2002. – 176 с.

2. Артемова Л.В. Педагогіка і методика вищої школи: Навч.–метод. посіб. для викладачів, аспірантів, студентів магістратури / Л.В. Артемова – К., 2008. – 272 с.

3. Байденко В.И. Джерри ванн Зацтворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели): Доклад 2. – М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2001. – 79 с.

4. Безносюк О.О. Педагогічні умови запровадження кредитно–-модульної системи організації навчального процесу / О.О. Безносюк. – К., 2008. – 2
27 с.

5. Бойко–Бузиль Ю.Ю., Горбенко С.Л., Кущенко І.В., Лапко А.Г.,
Супрун М.О. Методика викладання психологіяї у вищій школі: Навч. посіб. – К.: Аттіка, 2012. – 272 с.

6. Ващенко Г.Г. Загальні методи навчання / Г.Г. Ващенко – К., 1997. – 415 с.

7. Вітвицька С.С. Практикум з педагогіки вищої школи: Навч. посіб. за модульно–рейтинговою системою навчання / С.С. Вітвицька. – К., 2005. – 396 с.

8. Галай А.О., Стаднік В.В., Іваніш Я.В. Інтерактивні методики викладання у правопросвітній діяльності: Тренінговий комплекс: Навч. посіб. / За ред. А.О. Галая. – Вид. 2–е, виправ. і доп. – К., 2007. – 156 с.

9. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. –
Изд. 3–е, перераб. и доп. – М.: Ось–89, 2007. – 144 с.

10. Голиця І., Голиця О. Інтелектуально–конкурсні ігри як креативний механізм активізації педагогічного, наукового та інноваційного процесів // Вища школа. – № 1. – 2011. – С. 104–108.

11. Гончаренко С.У. Методика як наука / С.У. Гончаренко. – К.–Хмельницький, 2000. – 30 с.

12. Дьяконов Г.В., Добрянский И.А. Активные методы группового обучения психологии: диалогический поход: Учеб.–метод. пособ. для преподават. и студ. психолог. фак–тов ун–тов и педагог. ин–тов. – Кировоград: "Имэкс–ЛТД", 2004. – 189 с.

13. Зязюн І.А., Крамущенко Л.В., Кривонос І.Ф., Мирошник О.Г., Семиченко В.А. Педагогічна майстерність: Підручник / Академія педагогічної майстерності / Іван Андрійович Зязюн (ред.). – Вид. 3–є, перероб. і доп. – К.: СПД Богданова А. М., 2008. – 376 с.

14. Зязюн І.А., Крамущенко Л.В., Кривонос І.Ф., Мирошник О.Г., Семиченко В.А. Педагогічна майстерність: Підручник для студ. вищих пед. навч. закл. / Іван Андрійович Зязюн (ред.). – Вид. 2–е, перероб. і доп. – К.: Вища школа, 2004. – 422с.

15. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб. пособ. – СПб.: Питер, 2007. – 250 с.

16. Кіржнер Л.О. Методика викладання у вищій школі: Навч. посіб. /
Л.О. Кіржнер. – Х., 2008. – 95 с.

17. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологи / В.Я. Ляудис. – СПб.: Питер, 2007. – 192 с.

18. Методика підготовки та проведення лекцій у Національній академії внутрішніх справ України: Методичні рекомендації / О.Ф. Юрчук,
А.М. Завальний, Т.Г. Корж. – К., 2004. – 48 с.

19. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. – М., 1971. –
152 с.

20. Серначак О. Екстрім (рольова гра для учнів 8 класів) // Психолог. – 2014. – № 2. – С. 18–22.

21. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Учеб.–метод. пособ. /
А.М. Смолкин. – М., 1991. – 176 с.

22. Хохліна О.П., Балабуха Ю.М. Саморегуляція як чинник успішної професійної підготовки майбутнього психолога // Особливості та перспективи розвитку громадянського суспільства в Україні: Мат–ли підсумкової науково–теоретичної конференції наукового товариства студентів "Особливості та перспективи розвитку громадянського суспільства в Україні" (м. Київ, 15 квітня 2014 року). – К.: Національна академія внутрішніх справ, 2014. – С. 241–242.

ТЕМАТИКА І ПЛАНИ ЛЕКЦІЙ

Тема 1. Методика підготовки і проведення аудиторних занять

Лекція –2 години

1. Лекція – методика підготовки і проведення.

2. Семінарське заняття – методика підготовки і проведення.

3. Практичне заняття – методика підготовки і проведення.

 

Тема 2. Методи та засоби навчання у вищій школі

Лекція –2 години

1. Методи навчання

2. Засоби навчання.

 

Тема 3. Контроль та корекція навчальної діяльності

Лекція –2 години

1. Зміст, мета та функції контролю навчальної діяльності.

2. Форми педагогічного контролю.

3. Тестовий контроль знань та його дидактичні функції.

ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ І ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

Тема 2. Методи та засоби навчання у вищій школі

Семінар – 2 години

1. Психологія активних методів навчання.

2. Методи програмованого навчання.

3. Методи проблемного навчання.

4. Інтерактивні методи навчання.

Література

1, 3, 5, 6, 8, 10, 12–14, 19, 20

Тема 4. Керівництво науковою та самостійною роботою студентів в умовах кредитно–модульної системи організації навчання у вищій школі

Семінар – 2 години

1. Особливості організації наукової роботи студентів.

2. Самостійна робота студентів.

Література

1, 2, 4, 5, 9, 11, 13, 14, 16, 21

Тема 1. Методика підготовки і проведення аудиторних занять

Практичне заняття – 2 години

Завдання

1. Скласти детальний план проблемної лекції. Підібрати питання для проведення дискусії. Провести міні–лекцію (10–15 хв.).

2. Вибрати тему з курсу "Загальна психологія" та скласти детальний план семінарського та практичного занятьу по цій темі. Провести міні–семінар та міні–практичне заняття(10–15 хв.). Провести порівняльний аналіз даних занять: вказати їх дидактичні особливості.

Література

1, 2, 5, 7, 9, 11, 13–16, 18, 21, 22

 

ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ЗАЛІКУ

 

1. Поняття дидактики вищої школи на сучасному етапі.

2. Лекційна форма навчання.

3. Функції лекційної форми навчання.

4. Психологічні умови зацікавлення лекцією.

5. Методика підготовки до леції.

6. Методика викладання лекції.

7. Практичні і семінарські заняття у навчальних групах.

8. Форми семінарських занять.

9. Функції семінарського заняття.

10. Принципи підготовки до семінарського заняття.

11. Зміст та мета практичних занять.

12. Функції практичних занять.

13. Принципи підготовки до практичних занять.

14. Методика організації та управління навчальною дискусією.

15. Контроль як навчальна діяльність студентів.

16. Методичні засоби забезпечення ефективності педагогічного контролю.

17. Визначення самоконтролю.

18. Функції педагогічного контролю як навчальної діяльності.

19. Форми педагогічного контролю.

20. Оцінка результатів навчальної діяльності студентів.

21. Методика оцінювання, об'єктивні критерії оцінювання знань студентів.

22. Аспекти оцінювання.

23. Поняття про самостійну роботу студента.

24. Зміст самостійної роботи.

25. Методика організації самостійної роботи в бібліотеці.

26. Робота з каталогами в бібліотеці.

27. Методика роботи з навчальною та науковою літературою.

28. Сучасні технології та їх використання в самостійній роботі студента.

29. Завдання для самостійної навчальної роботи.

30. Засоби навчання.

31. Реферування та його етапи.

32. Поняття про наукову роботу студента.

33. Робота з методичними рекомендаціями.

34. Методика наукового пошуку.

35. Умови ефективності наукових досліджень.

36. Методика підготовки до виступу.

37. Рівні наукових досліджень.

38. Вибір теми дослідження.

39. Поняття про об'єкт і предмет дослідження.

40. Гіпотеза дослідження. Задачі наукового дослідження.

41. Активні методи навчання.

42. Методика організації та проведення ділових ігор.

43. Соціально-психологічний тренінг.

44. Метод "круглого столу".

45. Поняття про метод "мозкової атаки".

46. Інтерактивні методи навчання.

47. Проблемні методи навчання.

48. Програмовані методи навчання.

49. Проблемно–діалогічні методи повідомлення навчального матеріалу: лекція–бесіда.

50. Проблемно–діалогічні методи повідомлення навчального матеріалу: евристична бесіда.

51. Проблемно–діалогічні методи повідомлення навчального матеріалу: лекція–дискусія.

52. Діалогічні методи навчання: психологічний експеримент в парах.

53. Діалогічні методи навчання: рефлексивно–методичний діалог.

54. Діалогічні методи навчання: фронтальні відповіді у формі діалогу.

55. Групові діалоги: діалоги абсурду.

56. Активні методи групового навчання: рольові ситуації.

57. Активні методи групового навчання: конкурси.

58. Навчальні форми дискусій.

59. Командні ігри і змагання.

60. Структурні методи групового навчання.

ОСНОВИ ПАБЛІК РІЛЕЙШИНЗ

Навчальна дисципліна "Основи Паблік Рілейшинз" вивчає закономірності взаємодії суб'єкта суспільних відношень з організаціями. Паблік Рілейшинз (ПР, громадські зв'язки) – це специфічна професійна діяльність, що спрямована на встановлення взаєморозуміння та доброзичливих відносин між суспільними суб'єктами, у якості яких виступають окремі особистості, групи людей, суспільство в цілому, а також різноманітні організації та виробничі структури.

Метою навчальної дисципліни є формування у студентів уявлень про психологічні аспекти організації громадських зв'язків.

У результаті вивчення навчальної дисципліни студенти повинні знати:

– предметні галузі навчальної дисципліни;

мету та основні завдання роботи психолога в галузі організації громадських зв'язків;

– зміст основних понять в системі ПР;