О развитии детского голоса

НА РЕЗОНАНСНОЙ ОСНОВЕ

Надо учить петь наше подрастающее

поколение «впрок», а не «на потребу».

Е.М. Малинина

РТИП - это концепция профессионального певческого голосо-

образования. Однако любой певец был когда-то ребенком и на

формирование его как профессионала детские годы, наряду с при-

родной предрасположенностью, наверняка сыграли важную роль.

Причем, роль эта может быть как положительной, благоприятст-

вующей, так и отрицательной, тормозящей или даже вовсе ли-

шающей человека возможности достичь высот вокального совер-

шенства. Об этом пойдет речь в данном разделе.

Резонансное пение у детей - это, безусловно, особая и очень

важная научно-практическая проблема. Важность этой проблемы

вытекает из следующих обстоятельств. Во-первых, число обучаю-

щихся пению детей, пожалуй, даже больше, чем взрослых, если

учесть, что дети обучаются не только в специализированных му-

зыкальных школах и училищах, но также в общеобразовательных

школах и в системе дошкольного воспитания. Во-вторых, столь же

велико и число детских вокальных педагогов, функцию которых

Искусство резонансного пения 317

часто выполняют музыкальные руководители, отнюдь не всегда

достаточно знакомые со спецификой детского вокального воспи-

тания. В-третьих, детский голос, привитый ребенку механизм пев-

ческого голосообразования - это основа голоса будущего взрослого

человека. И в этом плане роль детского вокального педагога так же

важна, как и ответственна.

Эти обстоятельства побудили меня несколько более подробно

остановиться на проблеме развития детского голоса и отметить ряд

психофизиологических, акустических и вокально-методологиче-

ских ее особенностей.

Физиологические особенности;

Влияние перегрузок

Детская вокальная педагогика обладает целым рядом особенно-

стей по сравнению с обучением пению взрослых. Особенности эти

определяются тем, что детский организм еще окончательно не

сформирован и находится в определенной стадии своего анатомо-

физиологического развития (в зависимости от возраста). Это период

накопления растущим организмом сил, необходимых навыков и

знаний. Здесь важно отметить два обстоятельства. Во-первых, эти

силы, уменья и знания ребенка формируются не только в области

музыки, но и во многих других жизненно важных сферах, прежде

всего - предусмотренных программой образования, и в целом

представляют для развивающегося организма довольно значитель-

ную нагрузку. Во-вторых, растущий организм является еще очень

слабым и неспособным выполнять большие концентрированные

нагрузки, которые допустимы для взрослого. Поэтому совершенно

не случайно опытные воспитатели, работающие над вокальным

развитием детей, стараются прежде всего избежать перегрузок

детской психики и голосового аппарата, приводящих в даль-

нейшем к отрицательным последствиям. В частности, известный

детский вокальный педагог Е.М. Малинина считала, что развитие

вокальных способностей детей не должно осуществляться идти по

пути максимальной эксплуатации возможностей детского голоса, а

по пути наиболее рационального развития этих возможностей, т.е.

как бы подготовки вокальных способностей взрослого челове-

ка: «Голос может развиваться правильно в тех случаях, когда ис-

пользуется его природа сегодняшнего, а не завтрашнего

дня. Надо учить петь наше подрастающее поколение «впрок», а

не «но потребу»» (Малинина, 1967). К сожалению, этот основной

принцип вокального воспитания детей нередко нарушается в пого-

318 _____________________ В.П. Морозов_____________________

не за чрезмерным профессионализмом детского пения. Кто из нас,

например, не восхищался чарующим голосом Робертино Лоретти-

мальчика? Те же, кто слышал записи голоса уже Роберта Лоретти-

взрослого, вряд ли могли удержаться от разочарования. Кто знает,

если бы голос Р. Лоретта-мальчика не эксплуатировался так жес-

токо в интересах коммерции, то может быть мир рукоплескал бы

новому Карузо? Ведь именно такое будущее пророчили маленько-

му певцу многие восторженные почитатели его таланта.

Д. Шостакович: «Сказать правду, я не очень одобряю, когда

юный неокрепший талант начинают всячески мучить ради того толь-

ко, чтобы произвести сенсацию, выпустив на концертную эстраду ма-

ленькое нервное существо с громким именем «вундеркинд». На мой

взгляд, очень и очень редко бывает, когда такой ранний музыкант

впоследствии вырастает во что-нибудь действительно интересное.

Большей частью, поражая зрелым не по возрасту мастерством в пять -

шесть лет, он в тридцать представляет собой явление вполне зауряд-

ное, ибо творческие силы исчерпаны, организм устал, и человек преж-

девременно изжил себя».

Но работа впрок, на долгие годы вперед, к сожалению, и у нас

мало кого устраивает. Естественное желание любого педагога (да

и администрации) побыстрее показать «товар лицом», вывести на

сцену еще слабенькие, не окрепшие голоса (не говоря уже о во-

кальной технике!), а то и «пришпорить» их, чтобы произвести впе-

чатление. А чем же еще, как не fortissimo, т.е. количеством, а не

качеством. Но сила - плохой друг ансамбля, красоты тембра, и,

конечно же, враг резонансной техники и здоровья детского голоса.

Впрочем, только ли детского? Послушаем на этот счет мнения вы-

дающихся певцов и педагогов.

Ф.И. Шаляпин: «Никогда не напрягайте своего голоса; никогда не

пойте... так громко, что вы сами чувствуете, что поете из последних

сил. Всегда старайтесь оставлять какой-то резерв, запас ваших голо-

совых возможностей».

Слова эти сказаны великим певцом в зените своей славы

(1936 г.) и почти тридцатилетнего совершенствования своей бес-

подобной вокальной техники, которую певший с ним на сцене «Ла

Скала» знаменитый певец Лаури-Вольпи называет резонансной.

Мнения двух других представителей школы бельканто - «короля

баритонов» Маттиа Баттистини и выдающегося вокального педа-

гога Франческо Ламперти не нуждаются в комментариях.

Искусство резонансного пения 319

Фр. Палъмеджани: «Избегать петь на пределе своих возможно-

стей - вот один из самых больших секретов школы бель канто, об

этом всегда помнил Баттистини».

Фр. Ламперти: «Кто не будет избегать крика, не может долго петь

на сцене, так как крик убивает пение. Пусть певец знает, что тот, кто

кричит, теряет свой голос».

Заметим тут же, что крик, перенапряжение голоса убивает пе-

ние, потому что подавляет резонансный механизм голо-

сообразования, а «потеряв резонанс, - пишет Лаури-Вольпи, - пе-

рестаешь быть певцом». К тому же, нормы силы голоса и продол-

жительности пения для детского возраста, - это совсем иные, есте-

ственно, более низкие нормы1. И пренебрежение этими нормами

не замедлит сказаться.

Жизнь, к сожалению, показывает, что наши отечественные ро-

бертино, взрослея, становятся отнюдь не Шаляпиными и козлов-

скими. Впрочем, есть у нас педагоги, стремящиеся работать

«впрок, а не на потребу», но кто же оценит их труд, рассчитанный

на отдаленное будущее? А между тем, именно таким педагогам и

нужно ставить памятники уже при жизни. «Серьезное обучение

часто наскучивает, - считал Ламперти, - но не должно забывать,

что успех единственно достигается [временем] и постоянством в

[рациональных] упражнениях голоса».

Сложность вокального обучения детей состоит, как известно, и

в том, что каждый возраст требует особых методических под-

ходов: методы вокального воспитания одиннадцатилетних детей

во многом оказываются непригодными для обучения семилет-

них малышей или детей, находящихся в стадии «мутации» (и

это особая проблема!). Учитывая, что все эти стадии довольно

быстро сменяют друг друга (в течение 5-6 лет), становится по-

нятным, что претворение в жизнь рациональной программы

вокального воспитания детей является далеко не легкой за-

дачей (Алиев, 2000).

Сказанное не означает, что дети должны все петь только piano и pianissimo. Это тоже

крайность, которая вряд ли может способствовать развитию вокальных возможностей де-

тей. Речь идет о разумных пределах силы и продолжительности пения. О вредных послед-

ствия продолжительного пения без соответствующей вокальной техники предупреждал мо-

лодых певцов нар. арт. СССР, солист ГАБТ Алексей Иванов (1963).

320 В. П. Морозов

6.4.2. Феномен «чистой грифельной доски».

Роль импритинга

Что впервые будет внушено детям, бу-

дет ли это добро или зло, крепко внедрит-

ся в них, и последующие впечатления не

легко могут изгладить прежние, уже вко-

ренившиеся.

Я.А. Коменский

В добавление к сказанному в предыдущем разделе отметим еще

одну очень важную физиологическую особенность вокального

воспитания детей- это сильная впечатлительность их мозга.

Детскую психику справедливо сравнивают с чистой грифельной

доской: что на этой доске впервые пишется, то плохо стирается, а

то и вовсе невозможно будет стереть. Эту важнейшую особенность

детского мозга неоднократно подчеркивал выдающийся чешский

педагог, основатель дидактики Ян Амос Коменский (см. эпиграф).

Указанное свойство впечатлительности имеет общебиологиче-

скую природу и характерно не только для человека, но и для выс-

ших животных (млекопитающих, птиц). На ранних стадиях онто-

генеза (в ближайший период после рождения) свойство это из-

вестно под термином импритинг.

Один естествоиспытатель проделал любопытный опыт с певчими

птицами, который он описывает так: «Я воспитал коноплянок, взяв их

птенчиками из гнезда, с тремя жаворонками, обладающими наилуч-

шим голосом... Каждая коноплянка, вместо того чтобы петь так, как

это свойственно ее виду, целиком восприняла манеру пения своего

учителя. Когда манера пения коноплянки, обученной жаворонком,

вполне установилась, я три месяца держал ее в одной клетке с двумя

обыкновенными коноплянками; коноплянка не заимствовала у своих

новых сожительниц ни одного приема, но целиком сохранила манеру

пения жаворонка... Для успеха этого опыта птенчиков надо взять из

гнезда через день или два после того, как они вылупились из яйца.

Ибо через три-четыре недели птенцы уже усваивают себе крик своего

вида, хотя они в течение этого времени только слышали его, но ни разу

не испускали» (Дантек, 1911).

Несомненно, что благодаря значительно более высокому уров-

ню развития нервной системы человек обладает несравненно

большими возможностями в смысле изменения и совершенствова-

ния приобретенных им любых рефлексов и навыков, в том числе

вокальных. Однако закономерность здесь проявляется в том, что

чем раньше усвоен человеком какой-либо навык, тем он прочнее и

тем труднее поддается переделке с годами. Вокальным педагогам

Искусство резонансного пения 321

хорошо известно, что переучить певца, обладающего дурной ма-

нерой пения, бывает значительно труднее, чем научить правильно

петь человека, не обладающего никакими певческими навыками.

В связи с этим врач-ларинголог Императорских театров Е.Б. Блю-

менау приводит такой любопытный случай: «Рассказывают, что один

известный профессор пения брал от своих учеников двойную плату,

если они раньше уже учились у другого педагога, так как он учитывал

тот труд, который ему приходилось потратить на то, чтобы на первых

порах отучить таких учеников от дурных привычек, приобретенных

вследствие плохой школы» (Блюменау, 1914).

Таким образом, мы видим, что к безусловно социально-важной

и почетной роли детского вокального педагога, требующего от не-

го необходимой профессиональной грамотности и прежде всего -

знания возрастных закономерностей и особенностей детской голо-

совой функции,- присоединяется и большая ответствен-

ность за качество вокального обучения детей.

Иными словами, от детского вокального педагога зависит, ов-

ладеет ли ребенок основами разумного пения и элементами резо-

нансной вокальной техники, или всю жизнь, задрав зажа-

тую гортань кверху, будет выжимать из голосовой щели «бесчин-

ные вопли и неестественные крики», как читаем мы об этом у

В. Металлова (Металлов, 1915)1.