Функции коррекционно – развивающих игр на уроке

Назревшая проблема обучения и развития детей с ЗПР диктует новое назначение начального обучения школьников. А именно: формирование учебной деятельности – основной формы жизнедеятельности младшего школьника, в которой выращивается, созревает личность, - при попутном исправлении, коррекции того, что было упущено в личностном развитии в предшествующем детстве.

Поэтому главной целью является направленное формирование целостной учебной деятельности, развитие тесно связанных с ней интеллектуальных и познавательных сил таких учащихся. На первый план выходят не столько сами знания, сколько средства, инструменты самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний.

Особая роль в приобретении такой способности самостоятельно "доходить" до знаний отводится общеучебным интеллектуальным умениям.

Несформированность общеучебных интеллектуальных умений низводит интеллектуальную деятельность школьника к формальному усвоению материала: например, к репродуктивным пересказам текстов, зубрежке. Эти умения формируются только в личном опыте ученика. Но приобретение этого опыта, освоение умений могут и должны быть организованы учителем, и одной из основных форм может стать игровая деятельность.

Для эффективной работы учителя, следует выделить наиболее значимые общеучебные интеллектуальные умения, приоритетные для формирования учебной деятельности (с учетом трех ее основных функций: информационно–ориентировочной, операционно–исполнительской и контрольно–оценочной.):

– наблюдение, слушание, чтение –

умения, обеспечивающие восприятие и понимание материала в связи с поставленными учебными задачами, целями (информационно – ориентированные умения), помогают ученикам понимать воспринимаемую зрительно и на слух из различных источников знаний информацию в соответствии с учебными задачами.

– классификация, обобщение –

умения, связанные с операционно–исполнительной функцией учебной деятельности и обеспечивающие логическую переработку изучаемого материала. Эти умения находятся в прямом соотнесении с основными процессами мыслительной деятельности – анализа, синтеза, абстракции и обобщения.

– самоконтроль –

умение, которое обслуживает контрольно – коррекционную функцию учебной деятельности и обеспечивает слежение за ходом и результатом совершаемых учебно–познавательных действий.

Оптимальный, проверенный практикой путь развития названных умений заключается не в усиленной и изолированной тренировке каждого из них, а в создании дидактических условий, которые помогли бы их становлению в сочетании. Наиболее эффективно эти условия и создаются в игре.

Использование в работе по формированию общеучебных интеллектуальных умений дидактических игр имеет как минимум двойной педагогический эффект.

Во – первых, важным является сам характер умственных действий, выполняемых детьми в ходе игр, и тот "ансамбль" умений, которые ими исподволь отрабатываются в форме игры.

Во – вторых, значимым представляется и само строение игр как разновидности "игр с правилами", естественно и закономерно подводящее ребенка к учебной деятельности.

Помощь детям риска в достижении определенного уровня школьной зрелости в системе коррекционно–развивающего обучения и конкретно в работе по формированию учебной деятельности и коррекции ее надостатков заключается в усилении прямого пути воздействия на учащихся, т.е. с помощью непосредственно игровых заданий, в которых осуществляется формирование учебной деятельности.

Данная работа приводит систему игровых заданий, рассчитанных на активную и действенную помощь школьнику со стороны учителя в овладении учебной деятельностью в ее целостности и полноте, а так же позволяет учителю организовать работу по развитию познавательных способностей.