Проблема формирования индивидуального стиля трудовой деятельности

В основе формирования индивидуального стиля труда част лежит развитие психологической системы профессиональной де ятельности субъекта труда. В. Д. Шадриков анализирует формир вание различных психологических систем профессиональной деятель ности следующим образом.

Формирование мотивов профессиональной деятельности пред полагает прежде всего сдвиг мотива на цель трудовой деятельнс сти (по А. Н. Леонтьеву), в результате чего работник находит «своЯ предмет деятельности. Важным для формирования профессиона ной мотивации является «принятие» человеком профессии и на хождение личностного смысла деятельности. В результате форм* рования профессиональной мотивации образуется целостное ПС ведение работника.

Формирование цели профессиональной деятельности предпола гает выделение и учет следующих моментов. Центральным моме1 том деятельности выступает ее цель (человеческая деятельность • это целесообразная деятельность, цель сознательно выбирае человеком, в отличие, например, от деятельности животных).

ц рассматривается как идеальный образ результата; уровень достижения, к которому надо стремиться. Также цель профессио­нальной деятельности выступает как образ результата; производ­ственная задача, заданная в определенных условиях. Основные этапы формирования цели: выделяется поле допустимых резуль­татов; уточняется конкретная цель (как наиболее оптимальная).

формирование представления о программе деятельности пред­полагает: 1) формирование представления о компонентах (о струк­туре) деятельности; 2) формирование представления о способах выполнения деятельности; 3) формирование представления о про­грамме деятельности (как последовательности адекватных действий и способов).

Формирование информационной основы деятельности (ИОД) предполагает выделение и рассмотрение следующих моментов. Уровни формирования ИОД включают: сенсорно-перцептивный уровень (восприятие информации); когнитивный уровень (оцен­ка значимости информации); образно-оперативный уровень (пе­реработка информации и построение информационных образов). Особенности формирования ИОД: информация часто меняющая­ся, что требует гибкости ИОД; многоплановость информации вызывает необходимость быстрого переключения с одного вида информации на другой. В целом формирование И ОД предполагает: формирование ИОД в материальном плане (способность воспри­нимать и обрабатывать реальные сигналы, несущие информа­цию); формирование ИОД в идеальном плане (способность стро­ить информационные образы и значения по получаемым сигна-' лам).

Формирование блока принятия решений основано на учете сле­дующего. Само решение рассматривается как выбор одной альтер­нативы из нескольких. Общая схема принятия решений: а) осоз­нание проблемы; б) разрешение проблемы; при этом формирова­ние блока принятия решения предполагает: освоение (выработ­ку) решающего правила, способа решения; формирование кри­терия достижения цели и предпочтительности выбора способа решения; в) проверка решения; г) коррекция выбора (там, где это возможно). Выделяются два основных типа решений: детерми­нированные (основанные на строгой логике); вероятностные (ос­нованные на просчете наиболее благоприятной вероятности дос­тижения цели).

Формирование подсистемы профессионально важных качеств (ПВК) исходит из следующих посылок: 1) у человека уже есть °пределенные качества, и при освоении профессий происходит Их перестройка в соответствии с особенностями данной профес-^сиональной деятельности; 2) общая логика такой перестройки Деятельности: а) перенастройка качеств в соответствии с профес-^сиональной деятельностью; б) появление и развитие новых ка-

честв и способностей; в) формирование индивидуального си деятельности, что как бы «венчает» развитие профессионала. В. С. Мерлин выделил три основных аспекта в формировании дивидуального стиля деятельности [20, с. 142]:

1) формирование «симптомокомплексов», характеризующих!
дельные свойства личности.

2) изменение интенсивности и частоты проявления индив*
альных свойств по мере их развития.

3) возникновение новых связей между индивидуальными свой
ствами, например возникновение в юношеском возрасте связе!
между учебными и профессиональными интересами, интелле*
альными свойствами и отношениями личности.

В. С. Мерлин отмечал, что стиль отражает «взаимоотношещ. объективных требований деятельности и свойств личности. В завк симости от различных объективных требований деятельности од* и те же свойства личности выражаются в разных стилях... Индивв дуальный стиль деятельности следует понимать не как набор о| дельных свойств, а как целесообразную систему взаимосвязаннь действий, при помощи которой достигается определенный ре зультат. Отдельные действия образуют целостную систему имени! благодаря целесообразному характеру их связи» [там же, с. 166-167].

При этом формирование психологической структуры профе сиональной деятельности предполагает, что освоение професси рассматривается как процесс «распредмечивания, индивидуализаця нормативно-заданного (одобряемого) способа деятельности» (эт также связано с формированием индивидуального способа дея тельности). Основные этапы освоения профессии: 1) когнит ный (познание, освоение нормативно-заданного способа деятел!| ности); 2) практический этап как центральный момент формщ вания психологической структуры деятельности, при этом снача ла осваиваются отдельные действия, а затем — деятельность целом.

Обобщенную схему освоения профессиональной деятельное! можно представить так:

1. Освоение нормативно-одобряемой, изначально заданной
«правильной» деятельности (образ всей нормативно-заданной Д^
ятельности — это фактически формирование нормативной оря
ентировочной основы действия — ООД). Здесь выделяются сле,в
ющие основные подэтапы:

построение образа целостной деятельности (как обобщенна! ориентировка в данной деятельности); освоение отдельных действий; освоение множества действий и деятельности в целом.

2. Освоение деятельности по-новому образцу (т. е. формировав
индивидуального стиля деятельности). Подэтапы данного этапа

освоение отдельных действий на основании новых, собствен­ных представлений работника;

освоение новой деятельности в целом — на основе уже освоен-_Н0го нормативно-одобряемого образца (как индивидуально при­способленной к себе в результате постепенного формирования индивидуального стиля деятельности).

При этом можно говорить о «парадоксе» освоения профессио-нальной деятельности в ходе формирования индивидуального стиля труда. Полноценное освоение данной профессии достигается лишь тогда, когда субъект начинает выполнять ее не только так, как «положено» (по нормативно-заданным образцам), а привносит в эту деятельность свои собственные, творческие элементы (через выработку индивидуального стиля деятельности). Полноценное профессиональное творчество возможно лишь при наличии «ты­нов» в виде освоенной нормативно-заданной деятельности (кото­рая позволяет выполнять задания в случае неудач при творческом экспериментировании).