Внутришкольное руководство, структура и функции

Внутришкольный контроль - это целостный процесс, который обеспечивает системный анализ и коррекцию деятельности всех участников образовательного учреждения при условии толерантности и уважения личности.

 

1.1. Положение о внутришкольной системе оценки ка­чества образования (далее - Положение) устанавлива­ет единые требования при реализации внутришкольной системы оценки качества образования (далее - ШСОКО) в негосударственном (частном) общеобразовательном учреждении (НОУ) гимназии «Школа бизнеса» г. Сочи.

1.2. Практическое осуществление внутришкольной системы оценки ка­чества образования строится в соответствии с Законом РФ «Об образовании», норма­тивными правовыми актами Правительства РФ, Минис­терства образования РФ, Департамента образования и науки Краснодарского края, Управления по образованию и науки Администрации г. Сочи, регламентирующими реализацию процедур контроля и оценки качества образования.

1.3. Положение распространяется на деятельность всех педагогических работников гимназии, осуществляющих профессиональную деятельность в соответствии с трудовыми договорами, в том числе на работников, работающих по совместительству.

1.4. Положением определяются принципы функциони­рования, цели, задачи, содержание процедур контроля и экспертной оценки качества образования.

1.5. Положение о внутришкольной системе оценки ка­чества образования, дополнения и изменения к ней, процедуры, сроки и ответственные за внутришкольную систему оценки ка­чества образования утверждаются приказом директора школы после обсуждения с педагогами, родителями учеников, советом школы и иными заинтересованными организациями.

 

Функция мотивации. Основная задачка мотивационной функции состоит в том, чтоб все участники образовательно-воспитательного процесса вы­полняли работу согласно делегированным им полномочиям. Для включе­ния в действие соц мотивов рекомендуется создавать условия для общения меж участниками образовательного процесса, сформировывать дух единой команды, временами проводить совещания, не разрушать не­формальные группы, провоцировать социальную активность учителей вне школы.

Педагогический анализ является основой управленческой деятельности. В структуре управленческого цикла педагогический анализ занимает осо­бое место. С него начинается и им заканчивается хоть какой управленческий цикл. Исключение педагогического анализа из общей цепи управленческой деятельности приводит к ее распаду, так как другие звенья управ­ленческого цикла (планирование, организация, контроль, регулирование) не получают в собственном развитии логического обоснования и завершения.

 

Одной из главных черт педагогической системы, опреде­ляющей в итоге эффективность ее функционирования, является характе­ристика циркулирующих в школе информационных потоков (содержание инфы, степень ее централизации, источники получения, вывод на уровень принятия решений).

Функция целеполагания заключается в формировании безупречного пред­ставления о конечном итоге деятельности всей системы на пути к это­му результату. Общественная цель определяется на базе сравнения результа­тов проведенного педагогического анализа состояния управляемой системы и требований к ней.

Последующей функцией внутришкольного управления является планиро­вание. Планирование в управлении школой — это принятие решения на ос­нове данных педагогического анализа. Планирование обязано отвечать определенным требованиям:

• единство мотивированной установки и критерий реализации;

• единство длительного и короткосрочного планирования;

 

• воплощение принципа сочетания муниципальных и обществен­ных начал;

• обеспечение комплексного нрава прогнозирования и планирова­ния;

• стабильность и упругость планирования на базе прогнозов;

• целенаправленность — учет прошедшего опыта работы школы, поста­новка личных целей в деятельности учителей, потрясающих управляющих, публичных организаций;

• перспективность (предугадывает направления деятельности шко­лы на будущее);

• комплексность — внедрение различных средств, форм, ме­тодов, видов деятельности в их единстве и связи;

• объективность — учет критерий функционирования школы, возмож­ностей педагогического и ученического обществ.

Принципиальной функцией внутришкольного управления является функция орга­низации деятельности. Данная функция подразумевает выполнение приня­тых решений определенными людьми: учителями, детками, родителями, пред­ставителями общественности. Субъект организационной деятельности (организатор) решает целый ряд вопросцев:

• подготовительный подбор исполнителей, их распределение по местам работы, по времени, по последовательности вхождения в коллективное дело;

• отбор содержания, форм и способов грядущей деятельности; соот­несение их с настоящими критериями и способностями исполнителей;

• мотивация грядущей деятельности, инструктирование, формиро­вание уверенности в необходимости выполнения определенного поручения;

• обеспечение единства действий педагогического и ученического обществ;

• оказание конкретной помощи в процессе выполнения работы;

• выбор форм стимулирования участников деятельности;

• оценка хода и результатов определенного дела.

Завершающей функцией внутришкольного управления является конт­роль. Внутришкольный контроль представляет собой вид деятельности управляющей подсистемы образовательного учреждения по установлению соответствия результатов работы школы запросам развивающейся лично­сти учащегося и общегосударственным требованиям (нормативам). Он по­зволяет выявить необходимость принятия управленческого решения в слу­чаях, когда реальное положение дел не соответствует планируемому. В дан ном случае контроль выполняет функцию обратной связи меж управляю­щей системой и объектами управления (подсистемами) школы. В задачки внутришкольного контроля заходит также формирование базы данных для оценки работы участников образовательного процесса и увеличения каче­ства их деятельности. Не считая того, в процессе реализации контролирующей функции возникает возможность выявления передового опыта педагоги­ческой и управленческой деятельности.