Система изучения правил правописания

Для изучения в младших классах вспомогательной школы вы­делены расходящиеся с произношением написания, которые мож­но подвести под обобщения в виде правил. Последовательность и длительность изучения правил правописания зависят от уровня речевого развития школьников, сформированное аналитико-синтетической деятельности, принципов, которым подчинены написа­ния, а также сложности их усвоения умственно отсталыми детьми.

Наиболее легкими являются правила правописания мягкого знака в конце и середине слова для обозначения мягкости соглас­ных, а также разделительного мягкого знака (пою, но пью), так как они (правила) базируются на звуко-буквенном анализе, т. е. тесно смыкаются с фонетически правильным письмом.

Условность этих правил заключается в том, что данные напи­сания опираются на произношение (мягкость согласных при письме обозначается мягким знаком, гласные е, ё, ю, я отделяют­ся от согласных разделительным мягким знаком), но в то же вре­мя расходятся с ним (слышится один звук, а пишутся две буквы; разделительный мягкий знак пишется только в случае сочетания согласного и йотированного гласного).

С произношением расходятся также традиционные написания, которые не имеют способов проверки. Это слова с непроверяемы­ми безударными гласными, так называемые словарные, или труд­ные, слова. Фактически их нельзя подвести под какое-либо орфо­графическое правило. В основе этих написаний лежит зрительно-моторное запоминание. Для каждого года обучения в программе дан список слов, которые нужно запомнить.

Правописание гласных после шипящих, по существу, тоже тра­диционное написание, но позволяющее сделать обобщение, т. е. сформулировать правило. Опорой здесь, как и при всех тради­ционных написаниях, является зрительно-моторное запоминание.

Правописание имен собственных формируется в течение дли­тельного времени, так как в своей основе имеет определенное грамматическое понятие. Главным при обучении здесь является не зрительно-моторное запоминание, а суждение, позволяющее выделить имена собственные и правильно их написать.

Наиболее сложными для усвоения в младших классах вспомо­гательной школы являются правила правописания звонких и глу­хих согласных и безударных гласных, написание которых можно проверить. Другой опоры, кроме знаний самого правила и уме­ния применять его при письме, в этих случаях нет.

Принципы построения системы специальных упражнений по формированию орфографически-грамотного письма у учащихся вспомогательной школы, разработанные М. Ф. Гнездиловым, обя­зывают учитывать особенности русского правописания и своеоб­разие умственно отсталых детей в овладении навыками грамот­ного письма.

Для облегчения усвоения правил правописания в младших классах вспомогательной школы программный материал распре­делен так, чтобы каждое новое правило опиралось на пройден­ный материал, изучалось поэтапно и довольно длительно: «...при условии расчленения сложных действий на отдельные элементы (операции) с последовательной отработкой каждого элемента оно может быть усвоено умственно отсталыми детьми достаточно успешно»¹.

Главным в системе обучения орфографии является требование сознательного усвоения орфографического правила. Прежде всего этому должны способствовать упражнения, подготавливающие учеников к пониманию нового правила, постановка проблемы, подводящей к необходимости его применения, а также яркое и убедительное его объяснение.

¹ Гнездилов М. Ф. Выработка орфографических навыков у умственно от­сталых детей//Учебно-воспитательная работа в специальной школе. —М.: Уч­педгиз, 1956.—Вып. 4. —С. 22.

Следующим моментом успешного формирования орфографиче­ского навыка является овладение умственно отсталыми детьми операциями, связанными с применением правил на практике. Здесь рекомендуются упражнения, развивающие умение объяс­нять написание слов, пользуясь правилом. С этой целью сначала необходимо объяснить правилом написание слов с уже выделен­ными орфограммами, а затем слов с пропущенными орфограмма­ми. Более сложным заданием является дописывание слов с нуж­ной орфограммой.

Достаточная практика учеников в решении орфографических задач будет способствовать выработке у них умения контролиро­вать себя при помощи усвоенного правила. Для этого ученики прежде всего должны уметь выделять орфограммы, подходящие под то или иное правило. На основе воспроизведения изученного правила им необходимо найти условие, при котором снимается орфографическая трудность, и использовать новое условие для решения орфографической задачи. Этому будут служить упраж­нения в анализе текста для нахождения в нем слов, имеющих определенную орфографическую трудность, и в объяснении напи­сания этих слов с использованием изученного правила правопи­сания: предупредительные орфографические упражнения (напри­мер, списывание, комментированное письмо), различного рода зрительные и слуховые диктанты (предупредительные, объясни­тельные, выборочные), несложные творческие работы (ответы на вопросы, изложения и сочинения).

Большое значение в усвоении правил правописания имеет по­вторение трудных случаев в начале и в конце года, в начале и кон­це четверти, после прохождения каждой темы. Особое внимание следует уделить повторению правил, на основе которых строится усвоение нового материала. Кроме того, необходимо найти время для повторения пройденных орфограмм при изучении каждой последующей темы. Это важно, так как учащиеся вспомогатель­ной школы могут усвоить материал только в том случае, если он часто встречается в их практике, иначе полученный навык распа­дается.