Когда мягкость обозначается буквами

Е, Ё, И, Ю, Я

При прохождении данной темы учитывается, что: данное напи­сание соответствует произношению и слоговому принципу русской графики; основную роль играет слуховое восприятие учащихся.

Учебная задача заключается в следующем:

1) развитие фонематического восприятия;

2) формирование умения улавливать на слух разницу в зву­чании твердых и мягких согласных;

3) уточнение произношения твердых и мягких согласных;

4) развитие умения обозначать при письме мягкость согласных соответствующими гласными буквами.

Схемы у р о к ов

Урок 1. Различение твердых и мягких согласных.

1. Выделение твердых и мягких согласных из слов. Уяснение того факта, что после твердых согласных пишутся гласные а, о, у, ы, а после мягких — я, е, ё, ю, и.

2. Подбор учащимися слов с твердыми и мягкими согласны­ми. Записывание в один столбик слов с твердыми согласными, в другой — с мягкими.

3. Выделение согласных цветным карандашом или подчерки­ванием (например, твердые согласные — одной чертой, мягкие —двумя).

Урок 2. Твердые и мягкие согласные.

1. Различение твердых и мягких согласных на слух. Уточнение артикуляции слов с твердыми и мягкими согласными.

2. Списывание текста после предварительного анализа слов с твердыми и мягкими согласными. Выделение мягких согласных.

Урок 3. Буквы а—я для обозначения твердости и мягкости со­гласных.

1. Установление сходства и различия в восприятии на слух, произношении и написании пар слов с буквами а — я {мал — мял, мак — мяч).

2. Составление предложений с этими словами по вопросам учителя. После тщательного анализа записывание составленных предложений. Выделение мягких согласных.

Урок 4. Буквы о — ё для обозначения твердости и мягкости согласных.

1. Сравнение слов (нос — нёс, вол— вёл),

2. Словарный диктант по следам анализа. Записывание слов нора, нёс, Лёша, лом.

3. Подбор предложений к картинкам. {Тома и Тема кормят кур. Лёва ловит рыбу.)

Урок 5. Буква е для обозначения мягкости согласных.

1. Практическое усвоение написания слов с буквой е {лето, лента, Сева, Лена, семена, змей и др.)

2. Самостоятельный подбор учащимися слов с буквой е. Звуковой анализ этих слов и запись их на доске и в тетради.

3. Выполнение задания вставить пропущенную букву е в сло­вах— подписях под рисунками {ветка, белка, лес, пень, орех),

4. Списывание текста. Подчеркивание мягких согласных с бук­вой е.

Урок 6. Буквы у — ю для обозначения твердости и мягкости согласных.

1. Сравнение слов с согласными, твердость и мягкость кото­рых соответственно обозначается гласными у — ю {лук — люк, суда — сюда).

2. Выписывание из текста слов с буквами у и ю в два стол­бика.

3. Списывание текста с заданием вставить пропущенные сло­
ги. {Дай мне пилу. Я дрова пи лю.)

Урок 7. Буквы ы — и для обозначения твердости и мягкости согласных.

1. Сравнение по звуковому составу слов с согласными, твер­дость и мягкость которых обозначается гласными ы — и (Мила —мыла, мышка — мишка). Составление данных слов из букв раз­
резной азбуки и запись их на доске и в тетради.

2. Списывание предложений с включением слов, данных для справок.

Урок 8. Обобщающий урок по различению слов с твердыми и мягкими согласными при обозначении твердости и мягкости бук­вами а — я, о — ё, у — ю, ы — и, е.

1. Предупредительный диктант.

2. Составление и записывание коротких предложений по картинкам, в названия которых входят слова с твердыми или мягки­ми согласными.

Урок 9. Проверочная работа.

1. Записывание по предложенным рисункам слов с твердыми и мягкими согласными.

2. Контрольный диктант.

 

 

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ ПО ПРАВИЛУ

Проблема обучения грамотному письму умственно отсталых школьников младших классов особенно остро возникает при пе­реходе к письму по правилу, когда написание расходится с произ­ношением. Фонетически правильное письмо опирается на слухо­вые, зрительные, пространственные, речедвигательные и общедви­гательные восприятия и представления при достаточно сохранном внимании. Затруднения связаны в основном с имеющимися у от­дельных учеников психофизическими нарушениями.

Усвоение правила правописания — сложный психический про­цесс, который осуществляется при достаточно развитом умении отвлечься от конкретного содержания, видеть сходство и разли­чие, общее и закономерное и на этой основе делать определенные выводы, обобщения, что оказывает влияние на выработку ассо­циаций орфографического рода. У детей с нормальным интеллек­том сохранная познавательная деятельность и предшествующий речевой опыт способствуют формированию ряда грамматических обобщений до изучения грамматики. «...Так называемое чутье языка оказывает влияние на процесс усвоения орфографии бла­годаря тому, что помогает заметить в слове или словосочетании наличие определенных структурных элементов языка, не прибе­гая к грамматическому анализу»¹.

У умственно отсталых школьников этих ассоциаций не возни­кает без специально направленного обучения вследствие наруше­ния аналитико-синтетической деятельности и бедности предшест­вующего речевого опыта. Именно поэтому первые орфографиче­ские сведения во вспомогательной школе в программе отодвину­ты на более поздний срок.