Развитие интереса к обучению

Решение этой задачи именно в добукварный период является очень важным вследствие разнородности состава детей, неодина­кового уровня сформированности необходимых умений и навы­ков, бессистемности знаний, состояния эмоционально-волевой сфе­ры. Учебные занятия следует организовать так, чтобы первокласс­ники почувствовали уверенность в своих силах, полюбили шко­лу, чтобы у них появилось желание учиться.

Начинать эту работу с родителями надо, не дожидаясь 1 сен­тября. Ведь для большинства из них поступление ребенка во вспо­могательную школу является большой травмой, все они пережи­вают неудачи своих детей и боятся неизвестного будущего. Встре­чу с родителями надо организовать торжественно, рассказать, ка­кие дети учатся в этом учебном заведении, почему они не могут учиться в массовой школе, что долгое пребывание в ней принесет большой вред ребенку. Но главное, надо показать то, чему шко­ла учит, как воспитывает своих питомцев. С этой целью следует организовать выставку работ учащихся (поделок, лучших тетра­дей, дневников наблюдений), оформить фотовитрину проведения детских утренников, праздников, спортивных соревнований; пока­зать родителям мастерские, где они увидят результаты труда уче­ников. Обязательно надо посетить кабинет профориентации, рас­сказать, каким видам труда обучают в школе, по каким специаль­ностям и на какие предприятия трудоустраиваются выпускники.

Такая работа несомненно в какой-то степени успокоит роди­телей относительно будущего своего ребенка, морально подгото­вит самих детей к поступлению во вспомогательную школу, по­скольку им, как правило, передается настроение родителей.

Подобную экскурсию, но в значительно меньшем объеме, сле­дует организовать и с учениками, чтобы заинтересовать их, про­будить желание научиться делать такие же вещи и так же хоро­шо, как и старшие дети. Но желание первоклассников должно быть подкреплено правильно организованной системой обучения.

Первое требование, которое предъявляется к занятиям в до-букварный период,— это доступность тех знаний и навыков, кото­рые должен усвоить умственно отсталый ребенок. Нельзя предъ­являть ему заданий, которые он еще не в состоянии выполнить. Именно с этой целью решается первая задача добукварного пе­риода — изучение ученика, уровня его знаний и навыков, а также возможностей их усвоения.

Следующее требование состоит в том, что на первых порах занятия должны в большей степени носить игровой характер. В связи с этим нужно сказать об обязательном использовании в добукварный период и в дальнейшем, при обучении грамоте, раз­нообразного наглядного и дидактического материала: натураль­ных предметов, игрушек, макетов, чучел, картинок (предметных, ситуативных, сюжетных), настольных игр (картинных лото, до­мино, мозаик), некоторых технических средств (фильмоскопа, проигрывателя, кинопроектора и др.). Применение наглядных по­собий должно быть подчинено задаче урока, от которой зависит их количество, место и время демонстрации.

Имеющиеся во вспомогательной школе игры, картинки, диа- и кинофильмы непременно следует приспосабливать к возможно­стям умственно отсталых детей. Большое количество наглядных пособий изготавливается силами учителя, учеников, родителей, шефов. Доступный для первоклассников дидактический материал, предъявляемый в форме игры, способствует развитию у них инте­реса к обучению, пробуждает положительные эмоции, служит адаптации детей в новых условиях, сглаживает многие негатив­ные стороны их поведения.