Этнометодология

Методика, изобретенная Гарфинкелем для обнаружения скры-тых норм через их нарушение. В большинстве обществ существуют формальные нормы и правила, подкрепляемые законодатель-ством. К примеру, ограбление банка является бесспорным пре-ступлением, караемым лишением свободы. Другие нормы меняют-ся от культуры к культуре и могут быть совершенно незаметными для людей, незнакомых с данной культурой. Эти нормы не утверж-даются официально, однако часто имеют жизненно важное значе-ние в социальном взаимодействии. К примеру, если вы сообщаете преподавателю, что студентка из вашей группы не подготовила свой лабораторный отчет, потому что вчера вечером ходила на дискотеку, это само по себе не является преступлением, однако

любой человек, поступающий тгаким образом, нарушает одно из имігчицитііых правил дружбы — «никогда не доноси на своего друга». Нарушая эти нормы, міы можем узнать об их существова-нии и привлечь к ним вниманисе других людей.

Этноцентризм

Использование собственной гэтнической группы как основы для суждений о других этнических: группах. Существует склонность рассматривать убеждения, обычгаи и поведение нашей группы как «нормальные», а других этничесских групп — как «странные» или отклоняющиеся от нормы. Заніимая такую позицию, мы исходим из предпосылки, что наша этниіческая группа в каких-то отноше-ниях превосходит все остальньке.

Этология

В буквальном смысле — биолюгическое исследование поведеиия. Этологи прилагают значительшые усилия, изучая животных в их диком (естественном) состоянию. В результате длительного наблю-дения за различными видами этгологи могут составить подробное огшсание, или этограмму схем товедения того или иного вида жи-вотных. К примеру, наблюденше за поведением самцов колюшки во время спаривания выявляет с:тереотипные действия и движения, характерные для всех самцов діанного вида. Они собирают водо-росли и склеивают их, образуя ігнездо. Если приближается другоі; самец, они принимают особую шозу «головой вниз», которая явля-ется демонстрацией угрозы для <соперника. При приближении сам-ки самец ведет ее к гнезду «зиггзагообразным» танцем. Когда она откладывает икру, он сопровождает ее в гнезде и оплодотворяет икринки, а затем снабжает их кгислородом энергичными движени-ями плавников. Этолог Нико "Гинберген полагает, что при иссле-довании поведения животных сследует исходить из четырех глав-ных вопросов:

• Развитие: изменяется ли шоведение животного в течение его жизни?

• Причины: является ли шоведение результатом внутренних состояний или внешних стгимулов?

• Функции: почсму животнюе ведет себя таким образом? Ка-кие преимущества оно пошучает?

• Эволюция: каковы эволющионные причины поведения?

Ранние этологические теории о поведении животных были ос-нованы скорее на тщательных наблюдениях и интуитивных пред-посылках, чем на экспериментальных свидетельствах, обычно ас-социируемых с научной психопогивй.

Хотя этологическое исследованис поведения животных можно найти в большинстве учебников и справочников по психологии под заголовком «Сравнительная психология», между двумя эти-ми дисциплинами существуют значительные различия. Этологи интересуются многими видами животных и схемами поведения, характерными для этих видов. С другой стороны, специалисты в области сравиителыюй психологии изучают ограниченное число видов и исходят из предпосылки, что можно вывести общие зако-ны поведения, действующие для всех видов. Изучение специфи-ческого поведения является очень важной особенностью этоло-гии. Стереотипиые схемы поведения, существующие у разных животных, привели этологов к убеждению, что такое поведение является врождениьш и иистинктивиьш. Полемика между этоло-гией и сравнительной психологией привела к важным изменени-ям в научных взглядах обеих дисциплин. Психологи стали при-знавать роль эволюционного воздействия на процесс научения, а этологи осознали ценность взвешенного экспериментального подхода в понимании поведения животных.

Бурное развитие этологии в последние 20 лет было связано с возобновлением интереса к функции поведения (т. е. почему жи-вотные ведут себя так, а не иначе). Тем временем в социобиоло-гии наблюдался отход от сосредоточенности на особенностях поведения и предпринимались попытки объяснить, каким обра-зом естественный отбор мог повлиять на причины поведения. Это привело к ряду спорных высказываний о применимости эволюционных идей к человеческим существам, особенно к представлениям о природе человека (см. Эволюционная психоло-гия).

Эффект (следствие)

В буквальном смысле — нечто, являющееся прямым результа-том чего-либо еще. При проведении экспериментов можно ус-тановить причинно-следственную связь между двумя измеряемы-ми перемениыми. К примеру, если участиики засыпают от упот-ребления алкоголя, то засыпание является эффектом действия ал-коголя.

Эффект аудитории

Эффект присутствия других людей, наблюдающих за вашей ра-ботой. Результаты исследований в этой области часто кажутся противоречивыми. Иногда эффект аудитории улучшает нашу ра-ботоспособность (социсілыюе содействие), а иногда приводит к противоположному результату (социстъиое тор.ѵіожеіше). Ранний анализ, проведенный Зайонком, показал, что:

• Если работа легкая и хорошо знакомая, то присутствие дру-гих людей оказывает поощряющее воздействис.

• Если работа трудная и плохо знакомая, то присутствие дру-гих людей оказывает подавляющее воздействие.

Присутствие наблюдателей усиливает выработку доминант-ных реакций у людей, выполняющих работу. Доминантными на-зываются реакции, которые наиболее вероятны в любое данное время. При выполнении простой работы это означает увеличение количества правильных реакций (хорошая производительность), а при выполнении трудной работы это означает увеличение ко-личества неправильных реакций (человек совершает больше ошибок).

Когнитивно-мотивационная модель социального торможения

и содействия

Существует несколько возможных объяснений этих результа-тов:

• Присутствие наблюдателей вызывает активацию у людей, выполняющих работу. Это сстественная рсакция на присут-ствие посторонних, усиливающая общий драйв, или внутрен-ний импульс организма.

• Присутствие наблюдателей создает предчувствие оцеики, уси-ливающее активацию и общий тонус организма. Это усвоен-ная реакция на возможную оценку работы.

• Присутствие наблюдателей является отвлекающим факто-ром. Поскольку отвлечение всегда ухудшает производитель-ность (оно разделяет наше внимание между работой и на-блюдателями), благотворный эффект от повышенной акти-вации должен превосходить негативный эффект отвлечсния. Обычно это происходит при выполнении легких и знакомых задач.

• Когнитивно-мотивационное объяснение: присутствие на-блюдателей создает осознание возможных отрицательных последствий неудачи (замешательство или неодобрение) либо возможных положительных последствий (одобрение или восхищение). Возможность отрицательных послед-ствий усиливает активность, не имеющую отношения к ра-боте (например, беспокойство), что приводит к увеличению усилий. При выполнении простой работы благотворный эф-фект от увеличения усилий превосходит негативный эффект от беспокойства, и работоспособность увеличивается. При выполнении сложной работы негативный эффект от беспо-койства усиливается (происходит разделение внимания), и производительность падает. Это представлено на диаграм-ме на с. 398.

Эффект добровольцев

Убежденность в том, что участники, которые добровольно вы-зываются участвовать в эксперименте, могут существенно отли-чаться от остальных людей, и таким образом выборка, составлен-ная из добровольцев, не является репрезентативной. Некоторые психологи считают, что из-за эффекта добровольцев экстраполя-ция результатов исследования на другие категории людей является необоснованной.

Эффект дружеской вечеринки

Термин, использусмый в ранних исследованиях феномена впима-ния и описывающий способность человека быстро переключать' вни-мание на необработанные стимулы Это создало серьезные проблемы для ранних «одноканальных» моделей внимания, предполагавших, что отвергнутые стимулы бсзвозвратно утрачиваются, не подвергаясь какой-либо обработке. Эффект «дружеской вечеринки» показывает, что определенные стимулы (такис как местонахожденис говорящего, тембр голоса или упоминание знакомого имени) приводят к переклю-чению внимания между сообщениями. В результате таких открытий была разработана аттенюаторпая модель вишіаиия.

Эффект зрителя-наблюдателя

Этот эффект является разновидностью атрибутивного искаэісе-пия, когда наблюдатель склонен соотносить причины поведения других людей с внутренними факторами (например, с некоторыми аспектами их характера или темперамента), в то время как сами они соотносят причины своего поведения с факторами, которые находятся вне их контроля (т. е. с определенными аспектами ситу-ации). Если мы видим, как человек спотыкается на улице, то мо-жем предположить, что он пьян, неуклюж или невнимателен (ха-рактерная атрибуция), но если мы сами спотыкаемся, то полагаем, что наткнулись на какой-то предмет или получили толчок в спину (ситуациоппая атрибуция). Считается, что этот эффект возникаеі из-за того, что мы обладаем более полной информацией о ситуа-ционных факторах воздействия на наше поведение, но очень мало знаем о факторах, воздействующих на поведение других людей.

Эффект когорты

Дети, родившиеся в одинаковых культурных или исторических условиях, выказывают черты сходства в мышлении и поведении, которые можно прямо сопоставить с общим культурно-историчес-ким воздействием. К примеру, исследование социального развития подростков будет содержать довольно разные результаты, если сравнивать подростков 1940-х, 1960-х и 1980-х годов, из-за суще-ственных различий между этими периодами.

Эффект ложного консенсуса

Склонность рассматривать свои взгляды, убеждения и поведение как типичные для окружающих. К примеру, курящие студенты по-

лагают, что болыпинство других студентов тоже курят. С другой стороны, некурящие студенты считают. что большинство студентов не курят.

Возможные причины эффекта ложного консенсуса:

• Если мы считаем, что другие люди разделяют наши мнения и убеждения, это укрепляет нашу уверенность в том, что эти мнения и убеждения являются типичными.

• При обработке информации об отношениях с другими людьми мы чаще вспоминаем случаи своего согласия с ними, а не расхождения во взглядах.

Эффект нахлебника

Термин обозначает тех, кто пользуется общими ресурсами, но не оплачивает издержки, связанные с поддержанием этих ресурсов. В качестве примера можно привести людей, уклоняющихся от уплаты дорожного налога, которые пользуются дорогами, но не платят за их содержание, или коллег, которые пьют ваш чай и кофе, но не вносят деньги в общественную кассу. Существует различие между эффектом нахлебника и социсілъпъш ішразитировсшиелі, так как последнее связа-но лишь с ослаблением усилий, а не с их полным отсутствием.

Эффект новизны

Когда мы вспоминаем длинный список, то слова в конце списка вспоминаются с большей легкостью, чем слова из середины списка (см. Эффект первычносты и Кривсія серийпых позыций). В социаль-ной психологии термин используется для описания того факта, что впечатление одного человека о другом человеке обычно быва-ет окрашено наиболее свежей информацией о нем.

Эффект первичности

Термин описывает тот факт, что материал, представленный учас-тпиксш в первую очередь, запоминается легче, чем материал, предло-женный впоследствии. В социопсихологии эффект первичности имеет место, когда наше первое впечатление о человеке оказывает непро-порционально большое влияние на последующее отношение к нему.

Эффект пола

Термин, противоположный эффекту потолка и также обознача-ющий события, происходящие в том случае, если при проведении

26-1066

эксперимента измерительное устройство не в состоянии произвести адскватное различие между участпиксши. Если в тесте на мыслен-ныс арифметические вычисления максимальная оценка составляла 50 баллов и почти все участники набрали 1 или 2 балла из 50 воз-можных, то тест явно был слишком сложным и показатели участни-ков ограничивались теоретичсским «полом», или минимальньщ значснием. Таким образом. из-за неподходящего механизма измере-ний становится трудно оценить воздействие незавысимой перемеиной.

Эффект последовательности

Во время эксперимента участиикы могут по-разному реагировать на разные условия лишь из-за последовательности выполнения за-даний. Участники могут устать. испытывать напряженность, прого-лодаться, переволноваться и т. д. Психологи обычно стараются ней-трализовать влияние эффекта последовательности, проводя экспе-римент таким образом, что участники не всегда выполняют разные задачи в одинаковом порядке (см. Позиционное уравнивание).

Эффект потолка

Термин обозначает события, происходящие в том случае, если при проведении эксиеримеита измерительное устройство не в состо-янии произвести адекватное различие между участииками. К приме-ру, если в тесте на арифметические вычисления в уме наибольший счет был равен 50 и почти все участники набрали 49 или 50 очков то тест явно был слишком простым, и показатели участников огра-ничивались теоретическим нотолком (см. также Эффект пола).

Эффект Ромео и Джульетты

Усиление взаимного влечения между двумя людьми, когда им запрещают встречаться друг с другом (родители или другие люди, выполняющие родительские функции).

Эффект содействия

Термин обозначает эффект, возникающий в тех случаях, когда люди работают рядом и выполняют одинаковые задачи. При этом они используют друг друга в контексте соцыалыюго сравнения для оценки своей производительности. Следствием такого сравнения является повышенное внимание к производительности труда и дух здорового соперничества (см. также Соцштъное содействие и Соци-алъное паразитирование).

Эффект тренировки

При проведении эксперішеита любое улучшение показателей на последоватсльных этапах исследования можно отнести не на счет воздействия иезависимой перемеииой (объекта исследования), а на счет тренировки, которая имеет место. когда одна задача вы-полняется в нескольких случаях. Если мы хотим определить, на-сколько хорошо участиики выполняют задачу в двух разных со-стояниях, мы должны учитывать возможность. что наблюдаемые различия отчасти будут обусловлены степеныо знакомства с вы-полняемой задачей. Если эффект тренировки не слишком велик, мы можем скомпенсировать его, организовав эксперимент таким образом, что половина участников будет выполнять задания в об-ратном порядке по отношению к остальным (см. Позщиоииое уравииваиие). Однако если эффект значителен, необходимо исполь-зовать разных участников в разных условиях эксперимента.

Задача 1

Перенос навыка

Задача 2

Выполнение задачи 2 улучшается через перенос навыка с задачи 1

Участник 1

Участник 1	Задача 1	------->	Задача 2
Участник 2	Задача 2	------->	Задача 1
Участник 3	Задача	------->	Задача 2
Участник 4	Задача 2	------->	Задача 1

Позиционное уравнивание для преодоления эффекта тренировки

Эффект Хоуторна

Названный в честь работ Хоуторна, посвященных телефонной компании «Белл», где он впервые наблюдался, этот эффект подразу-мевает, что любые новые методы работы могут привести к позитив-ным результатам просто потому, что сотрудники реагируют на них с первоначальным энтузиазмом. Увеличение производительности труда, по сути дела, не имеет ничего общего со структурными изме-

26*

нениями, а скорее вызвано тем фактом, что работники ощущают заинтересованность начальства в их благополучйи и позитивно реагируют на предлагаемые перемены. Оригинальное исследова-ние показало. что даже новые условия, теоретически снижающие производительность труда, оказывали положительное влияние на работоспособность. В наши дни на эффект Хоуторна часто ссыла-ются в тех случаях, когда существует возможность, что поведение учаспѵшков во время эксперимента хотя бы частично обусловлено их осведомленностью о содержании и целях исследования.

Эффект экспериментатора

Термин обозначает некий аспект внешности или поведения экспе-риментатора, оказывающий влияние на поведение участиика иссле-дования. Дружелюбное, грубое или покровительственное отношение экспериментатора может создать ситуацию, в которой участники действуют не так, как обычно — просто потому, что они реагируют на поведение психолога. Сходным образом, на результат исследова-ния может повлиять возраст, пол, расовая принадлежность, физичес-кая привлекательность и другие качества экспериментатора. Из-за неосознанного предубеждения во время записи данных и общих про-цедурных деталей исследования экспериментатор также может полу-чить результат, согласующийся с его невысказанными ожиданиями.

Эффект Эша

См. Коиформизм (влияние болъшинства).

Эфферентный нейрон

Нервная клетка, которая передает импульсы от централъной иервной системы мышцам и железам организма. Известна также под названием моторного нейрона.

Эхолалия

Состояние, часто встречающееся у детей, страдающих аутизмом: патологическое повторение слов, произнесенных другими людьми. Иногда это происходит мгновенно, а иногда процесс растягивается на несколько часов или даже дней (отложенная эхолалия). Эхолалия также является симптомом кататонической шизофрении.

ээг

См. Электроэнцефалограмма.

Юнгианский

Термин обозначает любуіо теорию или идею, связанную с работа-ми философа и создателя аналитической психологии Карла Густава Юнга (1875—1961). Теория Юнга приобрела широкую известность от-части благодаря введенному им понятию коллективиого бессознателъ-иого и углубленному исследованию символической природы снов.

Юность

Период между половым созреванием и зрелостью. Концепция юности как отдельной стадии развития вполне может быть чисто за-падной идеей, поскольку во многих других культурах переход от детства к зрелости совершается в процессе короткого «ритуала по-священия». Период юности по-разному рассматривается различны-ми теоретиками. Для Фрейда это этап, когда всплеск инстинктов вследствие полового созревания приводит к эмоциональной неурав-новешенности, а также период, когда молодой человек начинает процесс отделения от семьи, прежде чем занять свое место в мире взрослых людей. Писатели, которые находятся под воздействием этого образа мысли, часто говорят о юности как о периоде «бурь и стрессов». Эрик Эриксон (иеофрейдист) считал юность наиболее зна-чительным периодом в развитии взрослой личности. Эриксон пред-положил, что подростки проходят через психологический морато-рий, во время действия которого они пробуют различные способы самовыражения, прежде чем отдать предпочтение одному стабиль-ному типу личности, который формируется к зрелым годам. Соци-опсихологические объяснения приуменьшают роль внутренних фак-торов, делая акцент на увлеченности подростков изменчивыми ро-лями и ожиданиями, преобладающими на данный момент их жизни. Рассматриваемые из этой перспективы, стрессы и расстройства под-росткового возраста обусловлены не столько внутренней эмоцио-нальной неуравновешенностью (фрейдистская точка зрения), сколь-ко противоречивыми факторами внешнего воздействия.

«Я» (зеіт)

Чувство собственной идентичности и осознание личной уни-кальности. «Я» формируется в деятельности и общении. В психо-логии слово используется в различных смыслах, например:

• Внутренняя сила, контролирующая и направляющая лич-ность.

• Совокупность личного опыта (синоним термина «индивиду-ум» или «личность»).

• Сознание или самосознание человека.

• Завершающая стадия личностного развития (см. Самоактуа-лизация).

Термин «самость» часто входит в состав других психологичес-ких терминов — например, «самооценка», «самосознание», «само-отрицание» и т. д.

«Я»-концепция

Динамичная, более или менее осознанная система представле-ний человека о себе. Мы испытываем чувство собственной идеи-тичности (отличия от остальных), а также чувство взаимозави-симости (принадлежности к обществу и ассоциации с другими людьми). В разных культурах существует тенденция к усилению роли индивидуальности или взаимозависимости у отдельных людей. В индивидуалистских культурах, таких как Великобрита-ния, США и Австралия, подчеркивается ведущая роль индивиду-ализма в процессе социсыизации, а в коллективистских культурах. таких как Япония и Китай, внимание сосредоточено на взаимной зависимости членов общества. «Я»-концепция имеет два главных аспекта: самосознание и ссшооценку.

Язык

Общепринятый набор символов или жсстов, позволяющий нам передавать информацию и общаться с другими членами своей культуры, разговаривающими на том же языке. Главной пробле-мой этого определения является степень его «растяжимости». Дис-куссии вокруг попыток научить животных чсловеческому языку оставляют открытым вопрос о том, действитсльно ли язык может служить универсальным средством общения или же языковые тон-кости свойственны только человсческим существам.

Язык жестов

Разновидность невербального общения, используемая глухими и глухонемыми людьми. Американский язык жестов (Атезіап) широко использовался при исследованиях языка эісивотиых.

Язык животных

Термин имеет два основных значения. Его употребление восходит к попыткам научить животных человеческому языку, а также к иссле-дованиям «природного» языка животных, используемого ими в есте-ственных условиях. До 1970-х годов существовало общее мнение, что язык является исключительно человеческим достоянием. Первые по-пытки научить шимпанзе америкаискому языку жестов имели огра-ниченный успех, но подверглись критике как демонстрация умения шимпанзе лишь имитировать жесты своего инструктора.

В наиболее известном исследовании подобного рода принима-ла участие самка шимпанзе по кличке Уошо, которая могла со-ставлять из знаков простые предложения, отвечала на вопросы и даже (предположительно) пользовалась знаками оригинальным способом. Анализ съемочного материала с участием Уошо и ее инструкторов показал, что они часто делали неумышленные под-сказки, помогавшие шимпанзе указать правильный знак. Другие исследования подверглись критике из-за того, что обезьяны прояв-ляли очень слабое владение такими языковыми навыками, как синтаксис (правильная расстановка слов) или генеративность (лингв.: перестановка слов с образованием новых предложений). Современные исследования с участием бонобо (карликовый шим-панзе) по кличке Канзи преодолели большую часть методологи-ческой критики и выявили поразительные свидетельства наличия комплексных языковых навыков у человекообразной обезьяны. Наряду с умением общаться при помощи таблички с символами,

соединенной с голосовым синтезатором, Канзи также мог пони-мать несколько сотен английских слов.

Морские млекопитающие также проявляют способность к обу-чению некоторым формам человеческого языка. Исследования с участием самки дельфина по кличке Акеакамаи показали, что она может адекватно реагировать на язык эісестов. Каждый жест сим-волизировал предмет (к примсру, мяч или обруч), действие (пой-мать, бросить и т. д.) или положение (направо, налево и т. д.). Судя по результатам эксперимента, Акеакамаи не только понимает зна-чение расстановки слов, но и может реагировать соответствую-щим образом. когда знакомые «слова» перестраиваются в новые предложения длиной до пяти жестов.

Были предприняты и другие исследования с целью убедиться. способны ли дикие животные к общению друг с другом в языко-вой форме. Сообщается о том, что некоторые животные подают отдельные сигналы тревоги в зависимости от вида появившегося хищника (к примеру, орла, леопарда, питона). «Слова», использу-емые взрослыми мартышками-верветами, позволяют другим вер-ветам должным образом реагировать на появление конкретного хищника. В общем и целом, существуют свидетельства того, что язык не является исключительно человеческим навыком, а скорее представляет собой континуум навыков, в той или иной степени проявляемых различными видами животных — как в естественной среде, так и при обучении под руководством человека.

Языковое развитие

Процесс овладения языковыми навыками у молодых людей. Чтобы достичь компетентности в общении, ребенок должен овла-деть четырьмя подсистемами языка:

• Фонетика: способность понимать и воспроизводить звуки речи.

• Семантика: способность понимать слова и различные слово-сочетания.

• Грамматика: понимание правил расстановки слов в предло-жении, а также их изменения в зависимости от рода, падежа, склонения или спряжения.

• Прагматика: понимание основных правил эффективного об-щения (очередность, умение завязать или закончить разго-вор и т. д.).

Теории языкового развития расходятся в оценке роли природ-ных и усвоенных факторов, влияющих на процесс овладения язы-ком. Бихевиористы подчеркивают важность формирования услов-ных рефлексов и имипшцші в приобретении языковых навыков. Согласно теории Хромского, язык рассматривается как специфи-ческий навык, присущий только человеческим сушествам. Особое значение в этой теории имеет мехсашзм овладения языком, позволя-ющий детям понимать язык и составлять грамматически правиль-ные фразы.

Ясновидение

Способность воспринимать объекты или события без непос-редственной стимуляции органов чувств. Примером ясновидения может служить точное описание содержимого запечатанного конверта.

т>

ОЗМ — См. Диагиостыческое и статыстическое руковод-ство.

І-аіззег-таіге (невмешательство, попустительство)

Подход к воспитанию детей, характеризуемый отсутствием прямого контроля и руководства. В крайних случаях граничит с безразличием и может привести к полному пренебрежению роди-тельскими обязанностями (см. Стили воспитания детей).

Q-сорт

Вид личностного опросника, который иногда используется на сеансах терапии для регистрации прогресса в достижении целей, установленных совместно пациентом и терапевтом. Обычно это стопка карточек с разными высказываниями о личности человека. Пациент сортирует их по категориям («очень похоже на меня», «совсем не похоже на меня», и т. д.). В начале терапии сортировка карточек может выявить негативные представления пациента о самом себе. Если терапия была успешна, самооценка повышается,

К, т

и сортировка карточек изменяется. демонстрируя позитивные сдвиги в мышлении пациента.

Р-стратегия

Термин эволюционной биологии, описывающий те виды жи-вотных, которые имеют многочисленное потомство, но почти не проявляют родительской заботы о нем. В результате этой стратс-гии промежуток времени между циклами потомства может быть очснь коротким; таким образом, репродуктивный успех животно-го максимально увеличивается. Эта стратегия обычно противопо-ставляется К-стратегии.

ТаЬиІа газа

Буквально означающий «чистая доска», термин описывает одну из популярных идей бихевиоризма о том, что человеческое поведение является бесконечно пластичным и, следовательно, под-дается объяснению в терминах переживаний и чувственного опыта организма, а не в терминах геиетической предрасположенности или врождеииых характеристик. Этот подход, очевидно, является правильным для некоторых аспектов поведения [например, соци-альные роли или установки (отиошеиия)], почти полностью обус-ловленных культурной средой, однако полное отрицание генети-ческих факторов, влияющих на другие аспекты поведения, выгля-дит гораздо менее убедительно.

ХХѴ-синдром

Известен также под названием «синдром Кляйнфельтера». Про-является у мужчин. рождающихся с дополнительной Х-хромосо-мой. Люди, страдающие этим расстройством, обычно имеют недо-развитые мужские гениталии и выраженные женские характерис-тики (например, развитые молочные железы).

ХѴУ-синдром

Хромосомная аномалия: врожденное присутствие трех половых хромосом. Мужчины с этим отклонением обычно имеют рост выше среднего и низкие репродуктивные способности. В прошлом возможная связь между этой аномалией и агрессивным поведени-ем представляла значительный интерес, хотя существование такой связи не было убедительно доказано.