Тема 7

ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ

САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ.

(лекция)

 

Цель: формировать представления о сущности основных концепций и теорий взаимоотношений в семье.

Задачи:

1. Познакомиться с факторами формирования самосознания.

2. Формировать знания о значении обратной связи в семейных взаимоотношениях.

3. Рассмотреть психологические условия развития интеллекта в процессе воспитания.

Форма контроля: проверка тематического конспекта; подготовленных мультимедийных презентаций

Вопросы для самостоятельного изучения

1. Формирование адекватной самооценки вследствие обратной связи в родительско-детских отношениях.

2. Факторы формирования самосознания.

3. Развитие интеллекта в условиях семейного взаимодействия.

Теоретический материал

 

1. Формирование адекватной самооценки вследствие обратной связи в родительско-детских отношениях

Субъектность во внутрисемейном взаимодействии, по мнению
А. Н. Острогорского, проявляется в том, что ребенок копит содержание своего Я, воспитывая себя неизбежно шаг за шагом. «Он чувствует, наблюдает, обобщает и классифицирует свои наблюдения, мыслит, ищет удовлетворения своих потребностей, пробует и упражняет свои силы». Отражение результатов его поиска объективируется посредством обратной связи, предоставляемой окружающими. Родители, осуществляя обратную связь, оказывают непосредственное влияние на развитие
Я-концепции ребёнка. Согласно взглядам Д. Кули источником развития образа Я, начиная с раннего детства, является восприятие нами реакций на наши проявления значимых других. Под термином «значимые другие» понимаются люди, которые важны для ребёнка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на их жизнь. Большинство исследователей личности подтверждают, что значимые другие, и в первую очередь родители, представляют собой важный источник информации для ребёнка о нём самом. На Я-концепцию большое влияние могут оказывать оценочные реакции родителя противоположного пола. Одно из возможных объяснений заключается в том, что дети более склонны подражать тому в семье, кто имеет большую власть.

В исследовании роли обратной связи У. Джемса, Д. Кули, К. Мида существует точка зрения символического интеракционизма. В её рамках Я-концепция рассматривается как продукт отражения оценок, даваемых индивиду окружающими, в особенности значимыми другими. Вторая теория берет свое начало в концепции социального научения, в первую очередь в работах А. Бандуры. Согласно этой точке зрения, основную часть поведенческих характеристик, а через них и установок, ребенок приобретает, усваивая и имитируя поведение людей своего окружения. Неоднократно доказанная теория «зеркального Я» Ч. Кули о позитивном отношении значимых других как одной из основных детерминант уровня самооценки справедлива и для самооценки подростка. Среди четырех источников социальной поддержки – родители, учителя, одноклассники, близкие друзья – родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку подростка. Результаты многочисленных исследований подросткового возраста показывают заметное снижение влияния родителей и повышение влияния сверстников как референтной группы на самооценку подростков. Однако нельзя сказать, что у подростков происходит отстранение от родителей: исследования Р. Бернса показывают, что общее выражение заинтересованности родителей в ребёнке, принятие его устремлений положительно влияют на его самооценку. Большое значение на формирование самоотношения имеет и стиль общения в семье. Симметричный стиль (общение основано на партнёрских началах) способствует формированию у ребёнка системы собственных критериев самооценивания. Ассиметричный стиль (ограничение участия ребёнка в подготовке и принятии решений) ведёт к формированию неблагоприятного самоотношения и образа Я. Таким образом, влияние семьи и родительского отношения на формирование самооценки подростков имеет не меньшую значимость, чем в младших возрастных группах.

Ведущий теоретик символического интеракционизма К. Мид расширил взгляд на образ Я как на продукт социального взаимодействия. Он утверждал, что индивид воспринимает себя как такового не прямо и непосредственно, но лишь косвенно — посредством частных точек зрения других индивидов из той же социальной группы или при помощи обобщенной точки зрения своей социальной группы как целого.

Для генезиса Я существенным является развитие способности принимать роль другого человека и в особенности воспринимать его установку на нас. Зеркальное Я у К. Мида является отражением не только значимых других, как это предполагал Д. Кули, но обобщенного другого, то есть всего социального и культурного окружения. Дж. Кинч дополнил развитую в традициях символического интеракционизма теорию Я, заметив, что она, по существу, изучает взаимодействие четырех компонентов: нашей собственной Я-концепции, нашего восприятия установок и реакций других людей на нас, действительных установок и реакций на нас других и, наконец, нашего собственного поведения.

Роль значимого другого не сводится к случайному зеркальному отражению. В поисках образа Я человек выбирает значимого другого и высоко оценивает созданное им изображение своего Я. Точность этого образа зависит от индивидуальных особенностей значимого другого, выбор которого является вынужденно ограниченным, особенно в детстве: его надо сделать из тех людей, которые могут реально взаимодействовать с ребенком. Процесс этот в свою очередь однозначно воздействует на развитие Я-концепции. Чтобы стать для ребенка значимым другим, недостаточно просто принять на себя эту роль.

Роль обратной связи заключается, прежде всего, в том, что она является главным источником знаний человека о самом себе. Спозиции бихевиоризма обратная связь может быть рассмотрена как подкрепление, однако с феноменалистической точки зрения действительно важно то, как индивид субъективно интерпретирует значение этой обратной связи. Эксперименты, в которых манипулирование обратной связью осуществлялось намеренно, показывают, что ее эффекты, как правило, очень ярко выражены. На интерпретацию обратной связи оказывает влияние целый ряд взаимодействующих переменных, таких, например, как достоверность источника, присутствие аудитории, особая роль оцениваемых характеристик, уровень тревожности коммуникативная компетентность.

Попытаемся выделить и проанализировать такие формы семейного общения, в которых отчетливо проявляется обоюдный вклад и родителей и ребенка в инициацию и поддержание стиля взаимодействия, результирующего в формирование поведения, характерологических особенностей и самосознания ребенка. Существенный вклад в развитие проблемы влияния поведения и отношений родителей на поведение ребенка внесла Л. Беньямин. Разработанная ею и хорошо экспериментально обоснованная модель взаимоотношений в диаде «родитель - ребенок» позволяет не только охарактеризовать поведение каждого из них, но и учитывать наличествующий тип взаимоотношений. Согласно этой модели, связь между поведением родителей и поведением ребенка не однозначна: ребенок может реагировать на одно и то же поведение родителей разными способами. Так, он может отвечать на родительское отношение симметрично, т. е. инициативой на предоставление самостоятельности, или защитными формами поведения; например, в ответ на отвержение ребенок может пытаться вести себя с родителями так, как будто те любят его и внимательны к нему. Следуя логике этой модели, можно предполагать, что ребенок, вырастая, начинает вести себя по отношению к другим людям так же, как родители вели себя по отношению к нему.