Технология программированного обучения

  Научимся программировать -

научимся обучать.

              Г.А.Берг

Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б.Скиннер предложил повысить эффективность управлеия усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н.Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Дальнейшее развитие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

Но философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.

По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН.

По характеру содержания и структуры: проникающая.

По типу управления: программная.

По организационным формам: классно-урочная, групповая, индивидуальная.

По подходу к ребенку: помощь.

По преобладающему методу: репродуктивная.

По направлению модернизации: эффективная организация и управление.

По категории обучаемых: любые.

 

Целевые ориентации

  Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.

• Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка.

Концептуальные основы

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение програм­мированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, про­граммированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной ин­формации (кадров, файлов, шагов), подаваемых в определенной логической последовательности.

Принципы программированного обучения (по В. П. Веспалько)

Первым принципом программированного обучения является определенная иерархия управляющих устройств.

Термин «иерархия» означает ступенчатую соподчиненность частей в целостном организме (системе) при относительной самостоятельности этих

частей. Поэтому говорят, что управление таким организмом или системой постро-

ено по иерархическому принципу. Уже структура технологии программированного обучения (объединение систем 2+7+8, см. п. 2.4.) свидетельствует об иерархическом характере построения ее управляющих устройств, образующих, однако, целостную систему. В этой иерархии выступает в первую очередь педагог (системы 1 и 7), управляющий системой

• наиболее ответственных ситуациях: создание предварительной общей ориенти-ровки в предмете, отношение к нему (система 1), индивидуальная помощь и кор­рекция в сложных нестандартных ситуациях обучения (система 7). | Сущность второго принципа - принципа обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований информации (управляющих систем) и требует цикличной организации системы управления учебным процессом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому (прямая связь), но и передача информации о состоянии управляемого объекта управляющему (обратная связь).

Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащемуся; одному - для

внимания учебного материала, другому - для коррекции. Поэтому говорят об оперативной обратной связи. Обратная связь, которая служит для самостоятель-

ной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности,

называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством технических управляющих устройств, которые ведут процесс обучения (или педагогом), то такая обратная связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обратной связи учащиеся сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внешней это делают педагоги или управляющие устройства.

Третий принцип программированного обучения состоит в осуществлении технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала. выполнение этого требования позволяет достичь общепонятности обучающей программы.

• Шаговая учебная процедура - это технологический прием, означающий, что учебный материал в программе состоит из отдельных, самостоятельных, но взаи-мосвязанных, оптимальных по величине порций информации и учебных заданий, отражающих определенную теорию усвоения знаний учащимися и способствую-

щих эффективному усвоению знаний и умений). Совокупность информации для прямой и обратной связи и правил выполнения познавательных действий образует

шаг обучающей программы.

  В состав шага включаются три взаимосвязанных звена (кадра): информация,

информация с обратной связью и контроль.

 последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую программу

основу технологии программированного обучения.

 Четвертый принцип программированного обучения исходит из того, что работа учащихся по программе является строго индивидуальной, возникает естественное требование вести направленный информационный процесс и предоставить каждому учащемуся возможность продвигаться в учении со скоростью, которая для его познавательных сил наиболее благоприятна, а в соответствии с этим - подачу управляющей информации. Следование организации учебного процесса по

принципу индивидуального темпа и управления в обучении создает условия для успешного изучения материала всеми учащимися, хотя и за разное время.

  Пятый принцип требует использования специальных технических средств для подачи программированных учебных материалов при изучении ряда дисциплин, связанных с развитием определенных черт личности и качеств учащихся, например, хорошей реакции, ориентировки. Эти средства можно назвать обучающими, так как ими моделируется с любой полнотой деятельность педагога в процессе обучения.

Виды обучающих программ

• Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возмож­ных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную инфор­мацию (рис. 12).

Линейная программа

Шаг 1 Шаг 2

ответ

Кадр 1 информация

кадр 2 упражнение

кадр 3 контроль

правильно

кадр 1

кадр 2

кадр 3

не:

правильно

— «•

— 1 ————

Основной шаг 1

Разветвленная программа

Основной шаг 2

кадр 1		кадр 2		кадр 3

Разветвление

(в зависимости

от ответа)

кадр 1 ——> кадр 2|—— >| кадр 3

Дополнительный шаг

Вариант А

К. 1 | ——» К. 2 I—— »| К. 3 Вариант В

К. 1		К. 2		К. 3

—» Разветвление 2

Рис. 12. Технологические схемы программированного обучения

• Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа, может предоставляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной информации.

• Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.д.

Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность обучения достигаются путем использования специальных технических средств, в частности, ком ера, работающих по программе поиска наивыгоднейшего режима обучения и

автоматически поддерживающих найденные условия.

В частично адаптивной программе осуществляется разветвление (дается другой вариант) на основе одного (последнего) ответа ученика. В полностью адаптивной грамме диагностика знаний учащегося представляет многошаговый процесс, каждом шаге которого учитываются результаты предыдущих.

• Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного,

разветвленного, адаптивного программирования.

Алгоритм. Пошаговые программы породили алгоритмизацию обучения - составление учебных алгоритмов. Алгоритм в дидактике - это предписание, определяющее последовательность умственных и/или практических операций по решению задач определенного класса. Алгоритм является как самостоятельным средством обучения, так и частью обучающей программы.

Как разновидность идей программирования в обучении возникает блочное и модульное обучение.

Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы, предусматривающие гарантированное усвоение определенного темой материала:

* информационный блок;

** тестово-информационный (проверка усвоенного);

- коррекционно-информационный (в случае неверного ответа – дополнительное обучение);

- проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний;

- блок проверки и коррекции.

Изучение следующей темы повторяет вышеприведенную последовательность. Модульное обучение (как развитие блочного) - такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать. Только темп работы, но и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, ращенном и углубленном. Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном. Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящего из следующих компонентов:

¹ точно сформулированная учебная цель (целевая программа); банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ; методическое руководство по достижению целей; практические занятия по формированию необходимых умений; контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в еом модуле.

Общая система знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей.

Система контроля и оценки учебных достижений - рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.

Объединение идеи модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую Технологию проблемно-модульного обучения (М.А.Чошанов); она разрабатывает­ся в основном для высшей школы, но может быть применена и в средней.

Еще' одним вариантом программированного обучения является технология полное усвоения знаний. После определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты - учебные элементы, подлежа­щие усвоению. Затем разрабатываются проверочные работы по разделам сумме учебных элементов), далее организуется обучение, проверка — текущий контроль, Корректировка и повторная, измененная проработка - обучение. И так до полного

заданных учебных элементов и тем, разделов, предмета в целом.

                                       Литература

1\'Вер* А. И. Кибернетика и обучение // Природа. - 1966. -

2. Бе спалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995:

3. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М.,1971.

4. Бе спалъко В. П. Элементы теории управления процессом обучения. - М.,1971.

5. Гальперин П. К. К теории программированного обучения. - М.,1967.

в. Лында Л.Н. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 1966.

7. Молибог А.Г. Программированное обучение. - М., 1967.

в. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: РПА, 1996.

  О методике составления программированных заданий // Физика в школе. -