По уровню применения: все уровни.

по философской основе: гуманистические.

по основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенные.

по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные.

по ориентации на личностные структуры: информационная, ОЗУН + 2) СУД.

(о характеру содержания: обучающая, светская, гуманитарная, общеобразова-

ая, личностно-ориентированная 4- дидактоцентркческая, проникающие.

по типу управления: система «репетитор*.

По организационным формам: альтернативные, академические + клубные, ин-

дивидуально-групповые.

По подходу к ребенку: гуманно-личностные.

По преобладающему методу: программированные, саморазвивающие, творческие. направлению модернизации: альтернативные. категория обучаемых: все категории.

Акцент целей

Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальные возможностей (способностей).

Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.

Армирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика. Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.

Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Концепции индивидуализации обучения

Гипотезы:

 Инге Унт: в современных условиях главной формой индивидуального обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома.

 А.С.Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделять для индивидуальной работы с учениками.

 В.Д.Шадрикова: развитие способностей эффективно, если дать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, предоставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него возможен, доступен.

Общие принципы

Индивидуализация есть стратегия процесса обучения.

Индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности.

Использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам

Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности. Учение в индивидуальном темпе, стиле.

  • Предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей Школьников, которые в первую очередь следует учитывать При индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы.

• Индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных

умений и навыков.

 

Особенности содержания и методики

Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной само­стоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.

А.С.Границкая: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая -обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой).

В.Д.Шадриков: учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом. И, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда», как в классах выравнивания, например, а в соответствии с сегодняшним наличным со­стоянием способностей учащегося.

Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию их.

Общие особенности технологий индивидуализации

Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).

• Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

• Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости

мотивации, слабости воли.• Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

• Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.

• Формирование общеучебных умений и навыков.

• Формирование адекватной самооценки учащихся.

• Использование технических средств обучения, включая ЭВМ.,»

 

Аналоги технологии индивидуализации

Метод проектов (см. п. 5.2.).

 Ю.Драля (учебно-методический комплект заданий).

индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные). А существует так называемая батовская система, в которой учебный процесс на две части. Первая часть - это урочная работа с классом в целом, а вторая -индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких занятиях: либо, чтобы не отстать от общепринятых норм, либо с теми, кто отличается сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работает учитель, а с менее способными и отстающими учениками занимается помощник учителя. Аан Трампа, широко известный в США - система организационных форм обучения сочетающая занятия в больших аудиториях с индивидуальными занятиями в малых да. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ: для больших групп в 100-1500 человек читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. Малые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лекции, дискуссии. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лабораториях этих видов занятий распределяется так: на лекционные занятия отводится 40%; в малых группах - 20%; на индивидуальную работу в кабинетах и лабораториях. Классов как таковых нет, состав малых групп непостоянный.

Литература

  Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992. С. В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. - Л., 1991.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. в С. К. Индивидуальные задания по курсу черчения. - М., 1994. М.Б. Индивидуальные задания по математике для 5 класса. - М., 1994. я А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. - М.:

т Р. Дифференциация в образовании //Директор. - 1994. - № 5.

. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Дирек-

ференциация как система. В 2 ч. - М., 1992.

Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991. Н Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -

Ю, Кулюткин., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности учащихся. - М., 1971.

 Ливер Бетти Лу, Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е.Биченковой. - М.: Новая

 Дошпова О. В. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994.

Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.:

Рабунский В. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа самостоятельной учебной деятельности. - М., 1975.

  Рожинова Л.Н. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - М.: Народное образова ние, 1992.

Р. Селевко Г. К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995.. Соловьев В., Глазунова М. Анализ ситуации - условие успеха // Народное образование. -

Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. 1. Шадриков В. Д. Психология детства и способности человек». - М,, 1996.. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. - М,: Логос, 1993.