По категории обучающихся: массовая, все категории.

Целевые ориентации

Приобретение ЗУН.

Усвоение способов самостоятельной деятельности. Развитие познавательных и творческих способностей.

Концептуальные положения (по Д.Дьюи)

• Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

• Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

• Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

• Условиями успешности обучения являются:

• проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);

• активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);

• связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Особенности содержания

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных событий, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочетание проблемного изложения с включением проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям (рис. 6).

Особенности методики

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске пении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблем-ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для ученика. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения - при объяснении, закреплении, контроле.

 

Новые ЗУН, СУД

Информация

Решение проблемы

Поиск

Помощь

Проблема (осознание неизвестного)

Анализ

Новые ЗУН, развитые СУД

Педагогическая проблемная ситуация

Психологическая проблемная ситуация

ученик

 

Технологическая схема проблемного обучения (постановка и разрешение проблемной ситуации) показана на рис. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

- ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Для реализации проблемной технологии необходимы:

- отбор самых актуальных, сущностных задач;

- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Примечание. Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.

Литература

1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983.

2. Булгаков В,И. Проблемное обучение - понятие и содержание // Воспитание школьников. -1985. - М 8,

3. Дискуссия Проблемное обучение - понятие и содержание» // Вестник высшей школы. -1976-1983.

4. Идеи Дж. Дьюи и Чикагская лабораторная школа // ЦирлинаТ.В. На пути к совершенству. - М.: Сентябрь, 1997,

5. Ильина Т.А. Проблемное обучение // Вестник высшей школы. - 1976 №2

6. Ильина Т.А. Что такое современная лекции? Как ей придать проблемный характер? //Вестниквысшей школы. - 1984. - М 9

7. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985

8. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1985

9. Кудрявцев Т.Е. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 199.

9. Курбатов Р. Педагогика ковчега // Частная школа. - 1995. - №3, 4, 5.

10. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.. 11. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975.

12. Никандров Н.Д. Проблемное обучение // Воспитание школьников. - 1983. - >6 13. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М., 1968.. Попа Д. Математическое открытие. - М.: Наука, 1976.

14. Рубрика Проблемное обучение - в практику* // Вестник высшей школы. - 1984-1985.

15. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М., 1962.

16. Шевкин В.С. Педагогика Дьюи на службе современной американской реакции. - М., 1959

16.Якиманская Я.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

        Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)

Самая большая на Земле роскошь это роскошь человеческого общения

                                                                                          А. Сент-Экзюпери

Пассов Ефим Израилевич - профессор Липецкого педагогического института,

доктор педагогических наук, заслуженный деятель культуры. И стория обучения иностранному языку насчитывает столетия. При этом методика обучения много раз менялась, делая ставку то на чтение, то на перевод, то на аудирование, то на комбинацию этих процессов. Самым эффективным, хотя примитивным из методов являлся «метод гувернантки», т.е. непосредственного индивидуального общения на языке.

В условиях российской массовой школы до сих пор не было найдено эффективной методики, позволявшей ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе.

Технология коммуникативного обучения - обучение на основе общения - позволяет достигнуть таких результатов.

Обучение на основе общения является сущностью всех интенсивных технологий обучения иностранному языку. Интенсивная технология разработана болгарским ученым Г.Лозановым и породила ряд практических вариантов у нас в стране (интенсивные курсы Г.Доли, А.Г.Горн и др.).

В высшей школе теория и практика коммуникативного интенсивного обучения иностранному языку разработана Г.А.Китайгородской.

Классификационные параметры

По уровню применения: частнопредметная.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная суггестопедическая.

По ориентации на личностные структуры: информационная, ОЗУН + 2) СУД.

По характеру содержания и структуры: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.

По типу управления: современное традиционное обучение.