Описание и анализ педагогической технологии

Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характеристик, что делает возможным ее воспроизведение.

Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре.

/. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).

2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.

3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):

• целевые установки и ориентации;

• основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научнаяконцепция усвоения);

• позиция ребенка в образовательном процессе.

4. Особенности содержания образования:

• ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);

• объем и характер содержания образования;

• дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

5. Процессуальная характеристика:

• особенности методики, применения методов и средств обучения;

• мотивационная характеристика;

• организационные формы образовательного процесса;

• управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);

• категория учащихся, на которых рассчитана технология.

 Программно-методическое обеспечение:

• учебные планы и программы;

• учебные и методические пособия;

• дидактические материалы;

• наглядные и технические средства обучения;

• диагностический инструментарий.

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.

Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.

Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.

В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.

Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к учителю, ученику и общественно-родительскому контингенту лиц.

Литература

1. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. - 1996. - № 2.

2. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М., 1980.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

5. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

6 Б ордофский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии / Педагогика, - 1993.

7. Волович М.Б. Наука обучать (технология преподавания математики). - М., 1995.

8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.

9. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. - Киев, 1986.

10. Гриндер М. Исправление школьного конвейера, или НЛП в педагогике. - М., 1995.

11. Гузеев Н.И. Еще одна точка зрения // Народное образование. - 1997. - № 6.

12. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Психологическая наука и образование. — 1997. — № 2.

13. Гусинский З.Я. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 1994.

14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

15. Долгополов Н. Гештальт-подход //Частная школа. - 1995. - №1.

16. Дреер А. Преподавание в средней школе США. - М., 1983.

17. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.

18. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1986.

19. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

20. Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989.

21. Колескикова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. - 1995. - N 6.

22. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. - М.: Педагогика, 1982.

23. Кудрявцев Я. О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. - М.: Знание, 1991.

24. Лында Л.Н. Алгоритмизация в обучении. - М.: Правда, 1966.

25. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. '.26. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1992.

27. Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия. - София, 1978.

28. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. - М., 1989.,29. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебногопроцесса. - Волгоград, 1995.

30. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Роспедагентство, 1996.

31. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997.

32. Розин В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения // Alma mater. Вестник высшей школы. - 1991. - Nil.

33. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -34. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. – 19. - N3.

35. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989.

36. Уланов. Российская школа в европейском контексте //Директор школы. – 19  - N3.

37. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987.

38. Фридман Л.М. Психологическая наука - учителю. - М., 1985.

39. Центр нейролингвистического программирования в образовании // Частная школа. - 1994.-N.

40. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996.

41. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М.: Логос, 1993.

42. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М., 19 

43. Шварцман К.А. Философия и воспитание. - М.: Политиздат, 1989.

44. Щедровицкий П.Г. Лекции по философии образования. - М., 1993.

45. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса - М., 1988.

46. Эльконин Д.Б., Занков Л,В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

47. Юдин В.В. Педагогическая технология. - Ярославль, 1997. Г.К. Селевко. Современное традиционное обучение(ТО)

 

III. Современное традиционное обучение (ТО)

                                                                             " Нет силы более

                                                                               могущественной, чем традиция.

                                                                                                                Ф. Энгельс

Термин - «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:

- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

- класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

- основной единицей занятий является урок;

- урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

- работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности. В конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

- учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. •  

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.

Классификационные параметры ТО

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: педагогика принуждения.

По основному фактору развития: социогенная - с допущениями биогенного фактора.

По концепция усвоения: ассоциативно-рефлекторная с опорой на суггестию (образец, пример).

По ориентации на личностные структуры - информационная, ЗУН.

По жарактеру содержания: светская, технократическая, общеобразовательная» дндактоцентрическая.

По типу управления: традиционное классическое + ТСО.

По организационным формам: классно-урочная, академическая. По подходу к ребенку: авторитарная.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная. По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

Цели обучения - подвижная категория, включающая в зависимости от ряда условий те или иные составляющие.

В советской педагогике цели обучения формулировались так:

• формирование системы знаний, овладение основами наук;

• формирование основ научного мировоззрения;

• всестороннее и гармоническое развитие каждого ученика;

• воспитание идейно убежденных борцов за коммунизм, за светлое будущее всего человечества;

• воспитание сознательных и высокообразованных людей, способных как к физическому, так и к умственному труду.

Таким образом, по своему характеру цели ТО представляет воспитание личности с заданными свойствами.

По содержанию цели ТО ориентированы преимущественно на усвоение ЗУН, а не на развитие личности (всестороннее развитие было декларацией).

В современной массовой российской школе цели несколько видоизменились -исключена идеологизация, снят лозунг всестороннего гармонического развития, произошли изменения в составе нравственного воспитания, но парадигма представления цели в виде набора запланированных качеств (стандартов обучения) осталась прежней.

Массовая школа с традиционной технологией остается «школой знаний», сохраняет примат информированности личности над ее культурой, преобладание рационально-логической стороны познания над чувственно-эмоциональной.

Концептуальные положения

Концептуальную основу ТО составляют принципы педагогики, сформулированные еще Я.А.Коменским:

• научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);

• природосообразности (обучение определяется развитием, не форсируется);

• последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему);

• доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН);

• прочности (повторение - мать учения);

• сознательности и активности (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);

• принцип наглядности (привлечение различных органов чувств к восприя­тию);

• принцип связи теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится применению знаний);

• учета возрастных и индивидуальных особенностей.

• Обучение - это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального мыта от старших поколений - подрастающему. В состав этого целостного Процесса включаются цели, содержание, методы и средства.

Особенности содержания

Содержание образования в традиционной массовой школе, сложилось еще а оды советской власти (оно определялось задачами индустриализации страны погоней за уровнем технически развитых капиталистических стран, общим ростом научно-технического прогресса) и по сей день является технократическим. Знания адресуются, в основном, к рассудочному началу личности, а не к ее духовности, нравственности. 75% учебных предметов школы направлено на развитие левого полушария, на эстетические предметы отводится лишь 3%, а духовному воспитанию в советской школе уделялось очень мало внимания.

Традиционная система остается единообразной, невариативной, несмотря декларацию о свободе выбора и вариативности. Планирование содержания - централизовано. Базисные учебные планы основываются на единых для страны стандартах. Учебные дисциплины (основы наук) определяют «коридоры», внутри которых (и только внутри) предоставлено двигаться ребенку.

Обучение обладает подавляющим приоритетом перед воспитанием. Учебные и воспитателъные предметы не взаимосвязаны. Клубные формы работы занимают в объеме финансирования 3% от академических. В воспитательной работе преобладает педагогика мероприятий, негативизм воспитательных воздействий.

Особенности методики

Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условиядля проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

Авторитаризм процесса обучения проявляется в:

• регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур («школа формирует личность»);

• централизации контроля;

• ориентации на среднего ученика («школа убивает таланты»).

Позиция ученика: ученик - подчиненный объект обучающих воздействий, «ученик должен», ученик - еще не полноценная личность, бездуховный «винтик».

Позиция учителя: учитель - командир, единственное инициативное лицо,

 («всегда прав»); старший (родитель) учит;

Методы усвоения знаний основываются на:

• сообщении готовых знаний;

• обучении по образцу;

• индуктивной логике от частного к общему;

• механической памяти;

• вербальном изложении;

• репродуктивном воспроизведении.

Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда школьника. В составе учебной деятельности ребенка:

• самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения ставит учитель;

• планирование деятельности ведется извне, навязывается ученику вопреки его желанию;

• итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производятся не им, а учителем, другим взрослым.

В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями (отчуждение ребенка от учебы, воспитание лени, обмана, конформизма - «школа уродует личность»).

Оценивание деятельности учащихся. Традиционной педагогикой разработаны критерии количественной пятибалльной оценки знаний, умений и навыков учащихся по учебным предметам, требования к оценке: индивидуальный характер, дифференцированный подход, систематичность контроля и оценивания, всесторонность, разнообразие форм, единство требований, объективность, мотивированность, гласность.

   Однако в школьной практике ТО обнаруживаются отрицательные стороны традиционной системы оценок.

Количественная оценка - отметка - часто становится средством принуждения, орудием власти учителя над учеником, психологического и социального давления на ученика.

Отметка как результат познавательной деятельности часто отождествляется с личностью в целом, сортирует учащихся на «хороших» и «плохих».

Названия «троечник», «двоечник» вызывают чувство ущербности, унижения, либо приводят к индифферентности, равнодушию к учебе. Ученик по своим посредственным или удовлетворительным оценкам сначала делает заключение о неполноценности своих знаний, способностей, а затем и своей личности (Я - концепция).

Особо существует проблема двойки. Она является непереводной оценкой, основанием второгодничества и отсева, т.е. решает во многом судьбу личности, и в целом представляет большую социальную проблему. Текущая двойка вызывает Отрицательные эмоции, рождает психологический конфликт ученика с самим собой, с учителем, предметом, школой.

Традиционная форма обучения - классно-урочная. Ее отличают:

Положительные стороны

Систематический характер обучения

Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала

Отрицательные стороны

• Шаблонное построение, однообразие

• Нерациональное распределение времени урока

• На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка, традиционное обучение (ТО)

Организационная четкость

Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя

Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении

материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания

• Учащиеся изолируются от общения друг с другом

• Отсутствие самостоятельности

• Пассивность или видимость активности учащихся

• Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день)

Слабая обратная связь • Усредненный подход Отсутствие индивидуального обучения

К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарско-зачетную систему (форму) обучения: сначала учебный материал преподносится классу лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, применяет­ся) на семинарских, практических и лабораторных занятиях, и результаты усво­ения проверяются в форме зачетов.

Литература

4