А. Фронтально - групповые занятия по формированию лексико - грамматических средств языка

Коррекционно-развивающие задачи обучения: развитие «чувства языка», умения вслушиваться в обращенную речь и понимать ее; расширение, уточнение и активиза­ция словаря (особенно слов-действий, слов-признаков, антонимов, обобщающих наи­менований); усвоение на практической основе навыков словообразования, а также правильного построения различных типов словосочетаний и предложений путем сло­воизменения, употребления предлогов и союзов, соблюдения порядка слов.

Авторский подход к планированию занятий по формированию лексико-граммати­ческих средств языка предполагает, что в качестве темы выдвигается не лексическое обобщение (овощи, посуда, одежда и пр.), а лексико-грамматическая категория (пред­лог, падежная форма, фраза определенной конструкции, словообразовательная модель и пр.).

Словарь для таких занятий подбирается не по тематическому, а по лексико-грамматическому признаку. Например, при изучении на занятии предлога В, дети, ориен­тируясь на средства наглядности, составляют предложения не только об игрушках (единственное обобщенное наименование), но и об овощах, грибах, посуде, одежде и иных знакомых предметах, которые могут находиться внутри других предметов и объектов (пространственное значение предлога В).

То есть для усвоения норм правильного употребления детьми предлога В привлека­ется значительная лексическая база, а не одно-два обобщения. Образно говоря, сло­варь на таких занятиях является не целью, а средством, «строительным материалом», благодаря которому формируется стойкий динамический стереотип грамматических закономерностей родного языка. Характерно, что в фонетическом отношении матери­ал занятий подбирается свободно, то есть допускается употребление детьми нескор­ректированных звуков.

Основная работа по накоплению и уточнению нормативного словарного запа­са возлагается не на логопеда, а на воспитателей группы и родителей дошкольни­ков.

Предлагаемый автором порядок изучения лексико-грамматических категорий оп­ределяется сроками появления каждой из них в процессе неосложненного онтогенеза, физиологическими и психологическими особенностями формирования речи при общем ее недоразвитии, а также данными многолетней практической деятельности.

Б. Фронтально - групповые занятия по формированию фонетических средств языка

Коррекционно-развивающие задачи обучения: формирование навыка громкой, неторопливой, выразительной, внятной речи; развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза; овладение правильным, четким, осознанным произношением звуков родного языка в словах различной слоговой структуры и раз­вернутых смысловых высказываниях.

О Методическая справка

Для нормализации фонетической стороны речи у детей данной категории необхо­дима коррекция не только недостатков звукопроизношения, но и так называемого фо­национного оформления речи. К последнему относятся: слишком тихий, смодулиро­ванный, сдавленный или невыразительный голос, скандированное произношение, наличие носового оттенка, ускоренный либо замедленный темп речи, слабо выражен­ное интонирование, отсутствие логического ударения, общая невнятность речи и пр. То есть дефекты голосоподачи: силы, длительности и высоты; нарушения темпа, темб­ра, интонирования и внятности речи.

Планируя задачи и содержание занятий по формированию фонетических средств языка, логопед должен учитывать наличие у воспитанников указанных фонационных отклонений, так как они нередко сопутствуют недостаткам звукопроизношения при аномалиях, объединенных термином «общее недоразвитие речи».

Э Методическая справка

Формирование правильного произношения обязательно предполагает восприятие звуковых элементов речи и их воспроизведение. В свою очередь, точное слуховое вос­приятие невозможно без опоры на артикулирование. Однако слуховые и артикуляци­онные представления ребенка о каждом звуке речи не могут быть однозначными, если этот звук воспринимается и произносится недостаточно четко. Поэтому весь лексиче­ский материал занятий (слова, предложения, рассказы, стихи и пр.), в том числе сло­ги и слова для упражнений в совершенствовании фонематического восприятия и на­выков звукового анализа, должен состоять из правильно произносимых детьми звуков речи. На протяжении 58 фронтально-групповых занятий логопед ведет работу на мате­риале легко произносимых звуков речи: гласных и согласных раннего онтогенеза (М, Н, В, Ф, П, Б и пр.).

Только на заключительных 10 занятиях учебного года изучаются более сложные в акустическом и артикуляционном планах свистящие звуки (причем, только твердые варианты!). Остальные звуки речи: мягкие согласные, шипящие, Р, Л и пр., включа­ются в работу позже, в подготовительной группе. Уточним, что к моменту изучения на общих занятиях звуков С, 3, Ц, их произношение должно быть исправлено (уточнено, скорректировано и автоматизировано на уровне слов) у каждого из детей группы в про­цессе индивидуальной работы.

Только правильно произносимые детьми звуки могут четко, однозначно вос­приниматься детьми с общим недоразвитием речи и, следовательно, служить ба­зой для формирования полноценных навыков звукового анализа и синтеза, кото­рые, в свою очередь, обеспечивают грамотность чтения и письма.

Порядок изучения звуков на фронтально-групповых занятиях, предлагаемый нами, обусловлен особенностями фонематического восприятия у детей с общим недо­развитием речи. Легче всего ими воспринимаются, естественно, гласные звуки (А, У, И, О, Ы), затем следуют вокализованные согласные длительного произнесения (М, Н, В), за ними смычные согласные, произносимые коротко, оппозиционные по звонко­сти-глухости (Б-П, Д-Т, Г-К), и, наконец, - щелевые согласные, произносимые дли­тельно (X, С, Ф, 3).

Подчеркнем, что в старшей группе, при наличии у детей общего недоразвития речи (2-3-й уровень) рано выносить на общие занятия дифференцировку соглас­ных звуков речи по мягкости-твердости.

Повышению эффективности занятий по формированию фонетических средств язы­ка способствует использование пособий автора Т.А. Ткаченко: «Фонетические рассказы

 с картинками» (6 альбомов на звуки ЛЬ, С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Л, Р), «Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап», «Формирование навыков звукового анализа и синтеза», «Развитие фонематического восприятия», «Логопеди­ческие упражнения» (издательства: «Владос», «Гном и Д», «Аркти», «ЭКСМО», 2004-2006 гг.).

О Методическая справка

Как показывает наш опыт, при овладении сложными навыками звукового анализа дети с общим недоразвитием речи нуждаются дополнительно к слуховой - в зрительной опоре. Такой опорой, универсальным вспомогательным средством, является специаль­ная авторская символика, а именно зрительные и жестовые символы звуков речи (см. пособия: «Специальные символы в подготовке детей к обучению грамоте», «Формиро­вание навыков звукового анализа и синтеза» (М.: «Гном и Д», 2000-2005 гг.).

Применение зрительных и жестовых символов звуков речи обеспечивает их многоаспектное восприятие, усиливает речевые кинестезии, ускоряет нормализацию про­изношения, расширяет поле готовности к обучению грамоте.