Организационные аспекты деятельности и задачи специальных дошкольных учреждений ( ДОУ ) в работе с семьями воспитанников

 

Семья играет главную роль в воспитании и обуче­нии ребенка дошкольного возраста. Семья в лице ее членов воздействует на ребенка постоянно и поэтому столь важно, чтобы это воздействие было благоприят­ным и позитивно влияло на развитие ребенка. Чем старше становится ребенок, тем в большей степени в процесс воспитания начинают включаться обществен­ные институты (детский сад, школа). Но как бы ни бы­ло велико и значительно участие в воспитании ребенка общественных институтов, семью трудно заменить. Чем младше ребенок и чем ярче выражены у него наруше­ния, тем сильнее влияние его семьи. Родители несут полную ответственность за всестороннее развитие ре­бенка с отклонениями в развитии. Раскрытие его интел­лектуального и личностного потенциала целиком зави­сит от тех условий (социальной ситуации развития), ко­торые создают для этого его близкие. Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, радуется с ним его успеху и сопереживает ему при неудаче, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готов­ность действовать и преодолевать препятствия и в слу­чае неуспеха. Отчужденное отношение взрослого к ре­бенку значительно снижает его социальную активность и творческий потенциал.

Родительские позиции дошкольников с отклонения­ми в развитии часто демонстрируют либо полное незна­ние особенностей своего ребенка, либо противоречия в выборе воспитательных средств. Это обуславливает не­обходимость включения родителей в спектр мероприя­тий, которые проводит специальное дошкольное учреж­дение (ДОУ) для семей воспитанников.

Основными задачами в работе ДОУ с семьями до­школьников являются следующие:

~ привлечение родителей всех воспитанников к взаимодействию со специалистами дошкольного учреж­дения; формирование у родителей мотивации к тесным контактам с педагогами, воспитателями, психологами с целью получения наиболее полной информации о ре­бенке;

— повышение психолого-педагогической грамотнос­ти родителей, сообщение им информации о том, как за­ниматься с ребенком дома и как его развивать вне стен¹-специального дошкольного учреждения;

— вовлечение родителей в коррекционно-развнпающую, реабилитационную и досуговую работу с детьми.

К организационным формам работы, которые ис­пользуют ДОУ для осуществления непрерывной связи с  семьями воспитанников, относят: коллективные формы работы,  индивидуальные формы работы, наглядную стендовую информацию.

 

Коллективные формы работы

Родительские собрания проводятся для родителей детей, уже принятых в дошкольное учреждение. На пер­вом собрании после зачисления детей администрация знакомит родителей с нормативно-правовой базой уч­реждения, уточняются взаимные права к обязанности ДОУ я семьи, заключаются договора с родителями. Родителей детей нового набора знакомят с целями и зада­чами, стоящими перед специалистами учреждения, по развитию и коррекции нарушенных у детей функций. Им объясняют, что успешность этого процесса может быть обеспечена лишь в том случае, если ответствен­ность за развитие детей разделяют между собой семья и специализированное ДОУ. В течение учебного года проводится не более трех родительских собраний. За­ключительное родительское собрание проводится в мае, где подводятся итоги за год, оценивается результатив­ность проведенной коррекционно-воспита тельной ра­боты. Если группа завершает обучение в детском саду, организуется торжественный выпуск детей, где каждый ребенок демонстрирует свои успехи.

Дни открытых дверей, которые проводят специаль­ные дошкольные учреждения, служат для расширения представлений у семей, проживающих в данном районе или округе, о различных видах деятельности данного ДОУ (образовательный, коррекционный, реабилитационный, воспитательный, досуговый  другие виды де­ятельности). Во время этого мероприятия могут прово­диться индивидуальные беседы со специалистами по интересующим родителей вопросам или групповая кон­сультативная работа: круглый стол с психологом, лого­педом, дефектологом и другими специалистами.

В беседах с родителями дошкольников большое сни­мание уделяется освещению вопросов, связанных с ор­ганизацией жизни детей в условиях специального дет­ского сада. Родители должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении всего време­ни пребывания в детском саду. Особое значение прида­ется выполнению родителями следующих правил:

— единство требований родителей и ДОУ к ребенку;

— контроль за выполнением домашних заданий;

— помощь в оформлении тетрадей ребенка, дидак­тического материала, дидактических игр;

— активное участие во всех мероприятиях, проводи­мых для родителей в детском саду.

Клубная работа. Процесс привлечения родителей к взаимодействию с учреждением и их обучение элемен­тарным навыкам коррекционной работы с детьми мо­жет протекать более успешно, если используются клуб­ные формы работы. Многие родительницы успешно со­трудничают со специалистами учреждения, участвуя в работе различных кружков (спортивных, музыковедче­ских, исторических и др.), художественных и театраль­ных студий («Дружная семья», «Мамины помощники*, «Резьба по дереву» «Гончарное дело», «Кулинария», «Рукодельницы» и др.).

Организация дней рождений и участие в проведении детских праздников и досуговых мероприятий. Праздно­вание дня рождения ребенка в детском коллективе по­зитивно влияет на развитие личности ребенка, укрепляют дружеские контакты между детьми и их родителями. Участие родителей в проведении детских-праздников наполняет этот процесс атмосферой домашнего уюта и родительского тепла.

Открытые занятия для родителей —одна из важнейших организационных форм, позволяющих развить у родителей потребность собственного участия в коррекционно-развивающем процессе. Такие занятия могут проводиться 2—3 раза в год дефектологом, лого­педом или воспитателем. На них приглашаются только родители данной группы или подгруппы детей. К от­крытому занятию заранее готовятся. В качестве темы занятия избирается та, которая является наиболее зна­чимой на данном этапе развития этих детей. На откры­том занятии специалисты демонстрируют родителям ус­пехи в развитии детей, а также показывают, как можно помочь ребенку дома в преодолении тех проблем, кото­рые еще нуждаются в коррекции. Специалисты призы­вают родителей к участию в этом процессе.

 

Индивидуальные формы работы

 

Индивидуальные беседы и консультации у специалис­тов проводятся с целью формирования представлений у родителей правильных и полноценных особен­ностях и перспективах развития их ребенка. Подобные мероприятия позволяют родителям найти ответы у спе­циалиста на волнующие их вопросы. Основную нагруз­ку при осуществлении этой формы работы несет психо­лог. Он использует эту форму работы для установления тесных контактов с близкими проблемного ребенка. Психолог изучает особенности внутрисемейной атмос­феры, определяет характер родительско-детских отно­шений. Одновременно родителям сообщаются требова­ния-рекомендации по выполнению ортопедического, речевого, коммуникативного режимов, режимов охраны зрения и остаточного слуха, развития интеллектуальных способностей.

Выполнение домашних заданий с детьми. Эта форма работы является одной из наиболее продуктивных в плане привлечения родителей к участию в коррекционно-развиваюшем процессе, а также в процессе усвоения ими элементарных дефектологических приемов. Дефектолог, логопед или воспитатель дают еженедельные за­дания ребенку для совместного выполнения с родителя­ми в воскресные дни. Задания даются в специальных тетрадях или альбомах для домашних работ. Подобная форма работы стимулирует ответственность родителей, заставляет их организовать собственное время для кон­тактов с ребенком.

Открытые индивидуальные занятия с ребенком в при­сутствии родителей проводятся с целью демонстрации отдельных приемов работы с конкретным ребенком. Подобные занятия позволяют не только ознакомить, но и научить родителей ребенка элементарным методи­ческим приемам, необходимым для коррекции его нарушений. Одновременно этот процесс способствует развитию у родителей интереса к ребенку и его возмож­ностям. Он также способствует повышению психоло­го-педагогической грамотности родителей.

Формы наглядной стендовой информации

Информационные стенды для родителей. На этих стендах размещается информация общего характера, ко­торую ДОУ адресует родителям.

Информационные стенды могут находиться и в каж­дой группе. На стендах в группах обычно представляют­ся следующие сведения: списочный состав детей данной группы; антропометрические данные детей, режим дня группы, правила для родителей; список сотрудников, которые работают с детьми данной группы, объявления различного характера. Для систематического ознаком­ления родителей с содержанием коррекционно-образовательной и воспитательной работы, проводимой раз­личными специалистами с детьми данной группы, вы­деляется педагогический раздел стенда. Здесь может быть помещено краткое описание наиболее интересных игр и заданий для детей, представлены конкретные ре­комендации для родителей по выполнению режимных моментов. Отдельная рубрика может быть посвящена ответам на вопросы родителей.

Тематические (стационарные или передвижные) стен­ды для родителей. На этих стендах помещается изложен­ная в краткой и доступной форме информация об осо­бенностях психического развития детей, представля­ются рекомендации по преодолению тех или иных проблем в жизни ребенка и его семьи («Развиваем моторику и речь», «Как помочь ребенку с недостатками мышления», «Игра и се роль в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Помощь ребенку при выполнении домашних заданий» и др.)

«Настольная» информация. Эта форма работы ис­пользуется в местах отдыха родителей (комнатах отды­ха) или в местах ожидания детей (в вестибюле детского сада, и раздевалке). На столах раскладываются книги, брошюры, рекомендации для родителей, специально подготовленные специалистами учреждения. Силами педагогического коллектива и под руководством психо­лога в учреждениях могут издаваться рукописные журна­лы (с этой целью используются различные технические средства). В них помещается самая необходимая информация об особенностях развития детей и рекомендации, по их воспитанию. Подобные журналы могут иметь не­сколько рубрик: «Знаете ли вы особенности вашего ре­бенка?», «Полезные советы», «Отвечаем на вопросы ро­дителей», «Проблемы воспитания и как их преодоле­вать», «Мой ребенок не такой, как все. Как с этим жить?» и другие. Подобный журнал может выходить один раз в четверть.

Папки-передвижки помогают более подробно позна­комить родителей с тем или иным вопросом воспита­ния. В практике работы дошкольных учреждений ис­пользуются разные формы подбора материалов для та­ких папок. В папках-передвижках помешают материалы по различным проблемам воспитания детей определен­ного возраста. Папки-передвижки даются родителям во временное пользование на 1-2 недели. Ознакомившись с материалами (памятками родителям, рекомендациями по воспитанию детей, брошюрами, вырезками из газет и журналов по определенной тематике, фотографиями, иллюстрациями, чертежами приспособительных уст­ройств и др.), родители возвращают папку в детский сад, и она передается другой семье. Материал в таких папках периодически обновляется.

Тематические (стационарные или передвижные) вы­ставки и экспозиции с результатами творческой деятель­ности детей. С помощью этой формы работы родителям демонстрируются успехи детей, а также показыва­ется, как даже при тяжелом недуге ребенка можно развить у него творческие способности.

Сочетание всех форм организационной работы с семьями воспитанников ДОУ позволяет привлечь роди­телей к взаимодействию с детьми, активно участвовать в вопросах их развития, воспитания и социальной адап­тации. Одновременно эти формы способствуют возник­новению у родителей интереса к педагогической лите­ратуре и знаниям, формированию эрудиции и повыше­нию психолого-педагогической компетентности.