Потребностно-мотивационная и волевая сферы личности

Потребностно-мотивационная и волевая сферы личности представляют собой особую область психической жизни человека. Потребности являются побудительными силами; возникая, они запускают активность человека. Потребности людей выходят далеко за рамки органической жизни и отражают все богатство создаваемой ими культуры. Они являются необходимым звеном в процессе развития личности.

Осознанные потребности, желания, устремления приобретают характер мотивов. Совокупность мотивов образует мотивационную сферу. В ходе становления личности возникает иерархия мотивов, формируется система ценностей. Мотивам, целям, имеющим большую значимость, подчиняются все другие мотивы.

Организацию деятельности в соответствии с сознательно поставленными целями обеспечивает воля. Воля предполагает регулирование человеком своей активности.

В этом разделе практикума представлены методики, с помощью которых можно исследовать потребностную, мотивационную и волевую сферы личности. Методики расположены с учетом возрастной направленности практикума. Для изучения мотивационной и волевой сфер детей дошкольного возраста представлены варианты бесед, наблюдений, экспериментов. Далее представлены методики, направленные на исследование мотиваци- онно-волевой сферы личности детей старшего дошкольного и школьного возраста — готовности к обучению в школе, уровня притязаний, ценностных ориентаций. Приводятся проективные тесты, применяемые для изучения мотивационной сферы детей. Затем представлены методики для изучения студентов: мотивов учебной деятельности, локализации контроля. И в отношении взрослых подобраны методики, направленные на изучение отдельных видов потребностей и мотивов: потребности в одобрении, общении, достижении, мотивации к достижению успеха и другие, методики для изучения направленности личности, ценностных ориентаций, уровня субъективного контроля, а также методики, предназначенные для самооценки ряда качеств. И в заключение приводятся проективные методики для исследования мотивационной сферы взрослого человека.

Дошкольный возраст

В процессе овладения миром, с расширением круга деятельности и общения, у ребенка возникают новые потребности, мотивы, интересы, формируется воля.

О процессе развития потребностной, мотивационной, волевой сфер ребенка можно судить по все возрастающему вниманию, направленному на окружающие объекты. В 6—7 месяцев ребенок уже может концентрировать внимание на объекте, произвольно действовать с предметами, игрушками, людьми. Так, ребенок может перемещать предмет в пространстве, повторять одно и то же действие с предметом, устранять один предмет с целью добраться до другого. Все эти действия являются результатом усилий самого ребенка. В 1,5-2 года ребенок овладевает многими действиями по собственной инициативе: он начинает сам одеваться, есть ложкой и т. д. Усложнение общения, появление новых видов деятельности у ребенка — игровой, трудовой, учебной — влекут за собой появление новых потребностей и мотивов, их соподчинение, развитие произвольности поведения, воли. В 3-4 года ребенок способен действовать в соответствии с поставленной целью, может отложить исполнение действия на более позднее время, т. е. поступает обдуманно. Мотивы становятся более осознанными, произвольными. Изменяются мотивы его общения. Со взрослыми — это интерес к миру взрослых, желание действовать, как взрослый, получить его одобрение, оценку и поддержку. По отношению к сверстникам развиваются мотивы самоутверждения и самолюбия. Формируется иерархия мотивов.

В 5-6 лет ребенок уже способен соподчинять мотивы своего поведения, соотносить цели и результаты, побуждать людей делать так, как он задумал, действовать в соответствии с общественными моральными мотивами, у него появляется определенная линия поведения. Усваиваются мотивы трудовых поручений. Хотя в дошкольном возрасте наибольшей побудительной силой обладают игровые мотивы, ребенок уже может отказаться от интересного занятия, чтобы выполнить непривлекательное для него дело по требованию взрослого, по моральным мотивам. Нравственные мотивы, связанные с усвоением норм поведения, с отношением к другим людям, пониманием своих поступков и поступков других людей, уже занимают особое место.

К концу дошкольного возраста в общих чертах оформляются основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Начинают формироваться личностные качества, такие как настойчивость, целеустремленность, терпеливость и др.

Изучение внутреннего мира ребенка, его мотивационной сферы рекомендуется начинать с беседы. Она помогает познакомиться с близкими взрослыми, друзьями ребенка, любимыми песнями и выявить мотивы предпочтения. Косвенным путем позволяют выявить желаемое беседы проективного характера. Например, может быть проведена беседа по сказке В. Катаева «Цветик-семицветик». После прочтения сказки у ребенка в индивидуальной беседе спрашивают: «А как бы ты распорядился, если бы у тебя был волшебный цветок? Что бы ты сделал с первым лепестком? Со вторым?» и т. п. Аналогичную беседу можно провести и после знакомства со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», предложив выразить свои пожелания в случае, «если бы ты поймал золотую рыбку». Конечно, ожидать, что все детские пожелания будут связаны с общественными мотивами, было бы ошибочно, однако детям свойственно хотя бы один лепесток использовать для блага других людей, страны, всего мира.

Для диагностики развития воли проводят наблюдение за ребенком в различных видах деятельности. Обычно наблюдение проводится по заранее разработанной программе, плану. Они будут различными в зависимости от того, какой компонент волевого действия либо волевого качества предполагается изучить.

Исследование произвольной активности в игре¹

При исследовании произвольной активности в игре важно учесть такие ее признаки, как самостоятельный выбор ребенком темы игры, планирование ее хода, выбор средств для осуществления игрового замысла, согласование своихдействий с действиями сверстников, проявление усилий в преодолении трудностей и др.

Эти признаки легли в основу наблюдений, которые проводились Р. М. Геворкян по следующему плану:

1. Какие цели дети ставят в игре и каковы эти игры, как ставят цель (самостоятельно, с помощью взрослых, подражая товарищу)?

2. Как обдумывают и планируют средства достижения поставленной цели?

3. Достигает ли ребенок поставленной игровой цели, получает ли удовлетворение при ее достижении?

4. В каких видах игры эти признаки проявляются в наибольшей степени?

Изучение волевых проявлений²

Проведение исследования

Проводится наблюдение за ребенком 2-7 лет в разных видах деятельности.

Обработка данных

Анализ данных проводится по схеме:

1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата. Причины того, что цель не достигается.

2. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции (не заплакать, если больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, когда хочется играть; не выкрикивать на занятии, а подождать своей очереди).

3. Какие волевые качества у ребенка сформированы:

□ дисциплинированность: подчиняется ли ребенок общественным правилам поведения и деятельности; выполняет ли требования взрослого и насколько точно это делает; каковы причины невыполнения требований взрослого; как реагирует на эти требования (выполняет сразу охотно, точно и правильно; выполняет неточно, после напоминаний; не выполняет; появляется негативная реакция); насколько осознанно выполнение общественных правил поведения и деятельности;

□ самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от ситуации и вида деятельности — указать каких); не умеет;

□ настойчивость: умеет ли ребенок достигать цели в условиях неуспеха, затруднений, препятствий, доводить дело до конца; как реагирует на препятствия в деятельности;

□ организованность: умеет ли ребенок рационально организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять;

□ инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятельность по своей инициативе; в каких видах деятельности это проявляется и каким образом.

4. Какие волевые привычки сформированы у ребенка: культурно-гигие- нические; привычка к регулярному труду, к напряженной деятельности.

Делаются выводы о том, насколько развиты волевые проявления, сформированы волевые качества и привычки.

Изучение особенностей проявления воли дошкольниками¹

Таблица 7.1. Особенности проявления воли дошкольниками

Признак проявления воли	Степень выраженности
Признак проявления воли	Редко — 1 балл	Иногда — 2 балла	Часто — 3 балла
1. Осознание ребенком того, что он хочет 2. Осознание ребенком того, почему он этого хочет

Окончание табл. 7.1

Признак	Степень выраженности
проявления воли	Редко — 1 балл	Иногда — 2 балла	Часто — 3 балла
3. Верная оценка своих возможностей
для достижения цели
4. Осознание возможных препятствий
5. Действия для достижения осознанных
целей
6. Стремление доводить начатое дело
до конца
7. Умение продолжать деятельность при
нежелании,нехотении
8. Умение длительно преследовать цель
9. Умение проявить упорство при
столкновении с трудностями
10. Проявление терпения
1. Выносливость в деятельности
12. Умение работать в затруднительных
условиях
13. Способность тормозить свои
соблазны,прихоти
4. Умение овладевать своими эмоциями
15. Умение контролировать свое
поведение
16. Быстрое продумывание действия
17. Отсутствие растерянности
в затруднительных ситуациях
18. Выполнение принятого решения без
колебания
19. Уверенность в своих действиях
и поступках
20. Организация деятельности и поступ
ков без посторонней помощи
21. Выполнение решений без
напоминаний
22. Умение отстоять свое мнение, не
проявляя упрямства
23. Умение самому найти себе занятие
и организовать свою деятельность
24. Способность не поддаваться дурным
влияниям
25. Умение выдвигать новые идеи
26. Способность показать пример
в положительном поступке
27. Участие в осуществлении новшества,
выдумки			-
28. Проявление творчества,
изобретательности

Для изучения мотивации поведения и воли дошкольников можно использовать следующие экспериментальные методики.

Изучение соподчинения мотивов³

Проведение исследования

Подбираются яркие, красочные игрушки. Исследование проводится индивидуально с детьми 3—7 лет и включает 5 серий. В первых четырех сериях предлагаемое соподчинение мотивов опосредовано взрослым, а в пятой — содержанием самой деятельности.

1. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, например расставить стулья, и обещают дать после этого новую игрушку.

2. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и подробно рассказывают ему о той игрушке, которую он получит после выполнения работы.

3. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и показывают игрушку, которую он получит после окончания работы. Затем игрушку убирают.

4. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, показывают игрушку, которую он получит после окончания работы, и ставят ее в доступном для него месте. Подчеркивают при этом, что взять ее можно только после завершения работы.

5. Ребенку предлагают увлекательную игру, но после того, как он закончит выполнять непривлекательное действие.