Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 177

Различие в артикуляции этих двух звуков не только по месту образования, но и в способе образования. Задачей ло­гопеда будет затормозить подтягивание нижней губы к вер­хним резцам (дающее щель между ними) и включить поло­жение языка, дающее смычку середины передней части языка с верхними альвеолами (смычно-проходной звук). Де­ятельность голосовых связок и мягкого нёба остается той же, что и в звуке заменителе.

Во многих случаях используются еще более сокращенные приемы постановки звуков, основанные на "использовании близких по артикуляции звуков, хотя в речи они и не заме­няют дефектного звука.

Эти примеры излагаются при описании методики поста­новки различных звуков.

Автоматизация звука с точки зрения высшей нервной де­ятельности есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи — речевого звука в более слож­ные последовательные речевые структуры — слова и фразы, в которых данный звук или опускается совсем, или произ­носится неправильно.

Работу на этом этапе следует рассматривать как заторма­живание старых, неправильных, динамических стереотипов и выработку новых. Как известно, эта работа трудна для не­рвной системы и требует очень большой осторожности и по­степенности. Осторожность и постепенность этого процесса обеспечиваются доступностью и систематичностью речевого материала: переход от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний (прямой слог — закрытый слог — звукосочетания типа ana, ама, омо, уму в сочета­нии с автоматизируемым звуком), слоги со стечением со­гласных (спа, ста, ска), затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развер­нутой речи. Необходимость тренировки звука в различных сочетаниях объясняется тем, что артикуляция звука несколь­ко видоизменяется в зависимости от влияния предыдущего и последующего звука и от структуры и длины слова.

При автоматизации звука в слогах очень полезно упраж­нять в повторении нужных прямых слогов с соблюдением определенного ритма: тб-та, тб-та...; или та-тб, та-тб; тб- tna - ma, тб-та-та...; та-тб-та, та-тб та...; или та-та-тб,

178

О. В. Правдчна

ma - ma -тб. Такие упражнения очень облегчают введение звука в слово и во фразу, где упражняемые слоги оказыва­ются под ударением в разных частях слова.

В дальнейшем можно перейти к заучиванию стихотворе­ний и скороговорок, текст которых насыщен упражняемым звуком. На последнем этапе дифференциации вновь вырабо­танного звука со звуком, который употребляется в качестве его заменителя, используется дифференцировочное торможе­ние. Для полноценного пользования навыками правильного произношения звуков необходимо наличие фонематического слуха, т. е. способности различать звуки речи как в произно­шении другого лица, так и в собственной речи.

У ребенка фонематический слух формируется не сразу, а в процессе развития речи (ее восприятия и ее воспроизве­дения).

Развитие фонематического слуха происходит в соответ­ствии с закономерностями формирования любой сложной психической деятельности; в начале его развития ребенок, слушая речь, фиксирует внимание на артикуляции говоря­щего и сам повторяет услышанное. Различение звуков уста­навливается в следующей последовательности: сначала по­являются дифференцировки наиболее далеких звуков, т. е. принадлежащих к разным фонетическим группам (м — ш, р — с и т. п.); затем становятся возможными более тонкие дифференцировки — различение звуков, принадлежащих к одной фонетической группе (ш— с, п — б и т. д.).

Частично дифференциация смешиваемых звуков имеет место при постановке звука и автоматизации его. Работа над дифференциацией может быть начата только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены в лю­бом звукосочетании. Часто в пределах одной и той же фразы смешиваемые звуки могут быть употреблены то правильно, то неправильно, например: Миша и Саса ушли в школу. Даже одно и то же слово может произноситься то правильно, то не­правильно {зубы — жубы).

Ребенок должен приобрести не только правильный дви­гательный навык произношения отдельных заученных слов, но и умение контролировать свое произношение и исправ­лять его на основании сравнения воспринимаемой речи ок­ружающих и собственной. И то и другое приобретается на