Нарушениях звукопро ^. ИЗ ношения 173

В зависимости о._{от формы звуК}ового дефекта» употребля­ется тот или иной к-^омплекс артикуляционных ^упражнений. Артикуляционные ^ _{упражнения МО}гут быть безз звучными — без включения гол*. _оса _ _{и с} участием _ГОЛоса.

Начинаются они; _{ч о}б_{ычно с движе}ний по подра*_жанию, а при невозможности поа,>_ледних _ _{с пассивных} движевший, т. е. дви­жений, производшч_{Ч1ЫХ при меХ}анической помощщ_И (чисто вы­мытая рука или пе^дец логопеда, а затем и сам«_вОго ребенка, продезинфицирова; _{нные меди}ц_ИНСКИе шпатели и._ЖЛи специаль­ные логопедически _ЗОНды).

Пассивные дви>^_{ения постепенно} переводят._тся в пассив­но-активные, а за- _{тем и активные} (самостояте.эльные), при зрительном KOHTpc^jjg _перед зеркалом, вначале j значительно замедленные. В и р_Оц_ессе автоматизации вырабатывается кинестетическое о; щущ_ение каждого движения н и необходи­мость в зрительно _{%м КОНТ}р_Оле постепенно отпад_дает, движе­ние становится ле^_{гким? правиль}ным, привычным, может производиться в л-_{К)бом темпе#}

Закрепление л^^^^ навыка требует систелгматического повторения, поэто,_Му желательно проводить арт_;тикуляцион-ную гимнастику Систематически, раза два в де>ень (утром и вечером); это возту^_{ожно при включеН}ии ее в до;омашние за­дания.

Упражнение не _должно доводить орган до пер^еутомления. Первым признако ^ у_томления является снижец-ние качества движения, что и з^_вляетСя показателем к врем_Менному пре­кращению данног^ _уПр_аЖнения.

Дозировка коль^_{чества одного и} того же упразднения дол­жна быть строго Индивидуальной как для каж.кдого челове­ка, так и для кажд^_{ого данного} периода работы с г ним. На пер­вых занятиях ия

вых занятиях ияц^да приходится ограничивааться только двумя повторения. _ми упражнений в связи с noBbf ышенной ис-тощаемостью упр-^_{жняемой МЬШЩ}ы.

В дальнейшем ^_ожно доводить их до 10—20 повторений, а при условии ко^,_отких перерывов и еще увеличивать их число.

В комплекс ос*^_овных движений для развития и упраж­нения всего артиь^_{уляционного аппара}та входят^т самые про­стые и наиболее Х_арактерные движения всех о^органов арти­куляции во время* _речи _ _губ? челюстей, языка^.

О.В. Правдина

Методика логопедической работы

при нарушениях звукопроизношения

Методика преодоления дефектов звукопроизношения в ло­гопедии наиболее разработана.

Очень много сделано в этом отношении проф. Ф.А. Pay, проф. М.Е. Хватцевым и всеми советскими логопедами. Из за­рубежных авторов необходимо назвать Г. Гутцмана, работы которого сохраняют свое значение до настоящего времени.

Цель логопедического воздействия — исправление непра­вильного употребления звуков во всех видах речевой дея­тельности: в устной, письменной, в заученной и самостоя­тельной речи, в процессе игры, учебы, общественной и производственной жизни.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков, что достигается при помощи специальной систе­мы педагогического воздействия.

Средством логопедического воздействия является спе­циальная методика исправления произношения, т. е. преж­де всего правильно построенная система речевых упражне­ний и система артикуляционной гимнастики. В некоторых случаях дополнительно применяется массаж.

Ввиду того, что речь связана с движениями речевого аппа­рата, большое место в логопедической работе при дефектах звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика, которая применяется чаще всего при постановке звуков, иног­да и на этапе автоматизации звуков. Значение артикуляци­онной гимнастики вполне оправдано, так как произношение звуков в речи — это сложный двигательный навык.

Целью артикуляционной гимнастики является выработ­ка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения зву­ков, и объединение простых движений в сложные — арти­куляционные уклады различных звуков.