Поиск: Рекомендуем: Почему я выбрал профессую экономиста Почему одни успешнее, чем другие Периферийные устройства ЭВМ Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки) Категории: Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника	Главная О нас Популярное ТОП Новые страницы Случайная страница Контакты FAQ ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ Оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака ⇐ Предыдущая17181920212223242526Следующая ⇒     ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ   В психологических исследованиях часто бывает важно доказать, что в результате действия каких-либо факторов произошли достоверные изменения («сдвиги») в измеряемых показателях. Сдвиг – это разность между вторым и первым замерами показателей измеряемого признака у одного испытуемого. Сдвиги могут быть как отрицательными, так и положительными. Сдвиги, которые кажутся преобладающими, называют типичными, а сдвиги более редкого, противоположного направления – нетипичными. В зависимости от условий измерения различают сдвиги временные, ситуационные, умозрительные, структурные и сдвиги под влиянием экспериментального воздействия.  Временной сдвиг – сопоставление показателей, полученных у одних и тех же испытуемых по одним и тем же методикам, но в разное время. Многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка их жизненного пути называются лонгитюдинальным исследованием. Ситуационный сдвиг – сопоставление показателей, полученных по одним и тем же мето­дикам, но в разных условиях измерения (например, «покоя» и «стресса»). Умозрительный сдвиг – сопоставление показателей, измеренных в обычных и воображае­мых условиях. Например, можно попросить испытуемого «представить себе», что он оказался в других условиях измерения: в будущем, в позиции других людей, кото­рые оценивают его как бы со стороны, в состоянии разгневанного отца и т. п. Структурные сдвиги – сопоставление между собой разных показателей одних и тех же испытуемых, если они измерены в одних и тех же единицах, по одной и той же шкале. Например, можно исследовать экзаменацион­ную успешность по разным дисциплинам. Сдвиг под влиянием – сопоставление показателей, измеренных до и после экспериментального воздействия. Например, что проведенный тренинг способствует развитию кратковременной памяти. В случае, если сдвиги окажутся статистически достоверными, это позволит утверждать, что экспериментальные воздействия были существенными, или эффективными. Однако сдвиг может объясняться и действием других, неучтенных причин. Для избежания заблуждения необходимо введение контрольной группы. При отсутствии контрольной группы сдвиг в экспериментальной группе может объясняться действием самых разных причин: временем суток, в которое производились замеры, или важным для испытуемых событием, которое произошло между замерами.  Если же в экспериментальной группе сдвиги окажутся достоверными, а в контрольной группе – недос­товерными, то это, действительно, может свидетельствовать об эффек­тивности воздействий. Если контрольная группа отсутствует, изменения можно изучать с помощью двух или более экспериментальных групп, различающихся по условиям и способам воздействия на них. Группы могут отличаться по экспериментальным условиям, условиям жизни, географическому расположению и т.п. Сопоставление групп, различающихся по этим признакам, позволит уточнить специфиче­ское действие экспериментальных или естественно действующих факто­ров, хотя при этом следует помнить, что воздействие неучтенных факторов может оказаться еще более мощным. В некоторых исследованиях отсутствует возможность измерения двух замеров на одной и той же выборке. Тогда допускается сопоставление показателей разных выборок, уравновешенных по всем значимым для исследования признакам. Такими признаками могут быть: пол, возраст, профессия, уровень образования и т.п. Другой вариант «уравновешивания» – введение параллельных форм теста. В тех случаях, когда на результатах повторных замеров могут сказаться эффекты научения, приходится «до» измерять реакции испытуемого с помощью одного инструмента, а «после» – с помощью другого. В результате на измерениях может отразиться и действие фак­тора времени, и различия в параллельных формах теста. Создать параллельную форму методики не менее трудно, чем подобрать «уравновешенную» группу испытуемых. В таблице 11.1 приведена классификация сдвигов и критериев оценки их статистической достоверности:   Таблица 11.1     Виды сдвигов Условия	Критерии оценки достоверности сдвига
Кол-во замеров	Кол-во групп
§ временные § ситуационные § умозритель­ные § структурные § сдвиги под влиянием экспериментальных воздействий, если нет контрольной группы	2	1	G - критерий знаков; Т - критерий Вилкоксона
	3 и более	1	L - критерий тенденций Пейджа; cr2 - критерий Фридмана
§ сдвиги под влиянием экспериментальных воздействий при наличии контрольной группы	2	2	Вариант 1 - сопоставление значений «до» и «после» отдельно по экспериментальной и контрольной группам: G - критерий знаков; Т - критерий Вилкоксона Вариант 2 – сопоставление сдвигов в двух группах: Q - критерий; U - критерий Манна-Уитни; j*- критерий Фишера
	3 и более	2	Сопоставление значений от­дельно по экспериментальной и контрольной группам: L - критерий тенденций Пейджа; cr2 - критерий Фридмана

11.2           T – КРИТЕРИЙ ВИЛКОКСОНА

Назначение Т – критерия Вилкоксона

Критерий применяется для сопоставления показателей, измерен­ных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Гипотезы

Н₀: Интенсивность сдвигов в типичном направлении исследуемого признака не превосходит интенсивности сдвигов в нетипичном направлении.

H₁: Интенсивность сдвигов в типичном направлении исследуемого признака превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.

Условия применения Т – критерия Вилкоксона

1) Измерение может быть проведено во всех шкалах, кроме шкалы номинальной.

2) Выборка должна быть связной.

3) Число элементов в сравниваемых выборках должно быть равным.

4) Минимальное количество испытуемых, прошедших измерения в двух условиях, – 5 человек. Максимальное количество испытуемых – 50 человек.

5) Нулевые сдвиги из рассмотрения исключаются, и количество наблю­дений n уменьшается на количество этих нулевых сдвигов. Можно обойти это ограничение, сформулировав гипотезы, включающие отсутствие изменений, например: «Сдвиг в сторону увеличения значений превышает сдвиг в сторону уменьше­ния значений и тенденцию сохранения их на прежнем уровне».

Алгоритм подсчета T – критерия Вилкоксона

1. Проверить ограничения.

2. Вычислить разность между индивидуальными значениями во втором и первом замерах («после» – «до»).

3. Определить, что будет считать­ся «типичным» сдвигом, и сформулировать соответствующие гипоте­зы.

4. Перевести сдвиги в абсолютные величины.

5. Проранжировать абсолютные величины разностей, начисляя мень­шему значению меньший ранг. Проверить совпадение полученной суммы рангов с расчетной.

6. Подсчитать сумму рангов нетипичных сдвигов – Т.

7. Определить критические значения Т для данного n по таблице 7 Приложения 1.

8. Для процесса принятия решения вычертить «ось значимости». При построении «оси значимости» необходимо внимательно отнестись к тому, что «зона значимости» в данном случае простирается влево, а «зона незначимости» справа. Таким образом, если  Т_эмп меньше или равен Т_кр, сдвиг в «типичную» сторону по интенсивности достоверно преобладает.

Задача 11.1

Психолог проводит групповой тренинг. Его задача – выяснить, будет ли эффективен данный конкретный вариант тренинга для повышения уровня коммуникабельности. Уровень коммуникабельности измеряется с помощью теста до тренинга и после.

Решение

Результаты измерения уровня коммуникабельности у группы испытуемых и результаты решения приведены в таблице 11.2.

Типичными сдвигами в этой задаче являются сдвиги в сторону увеличения – их больше. Нетипичными – в сторону уменьшения.

Таблица 11.2

Гипотезы к задаче

Н₀: Интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня коммуникабельности не превышает интенсивности сдвигов в сторону его уменьшения.

Н₁: Интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня коммуникабельности превышает интенсивность сдвигов в сторону его уменьшения.

Сумма рангов нетипичных сдвигов:

T_эмп= 1+2,5=3,5.

По таблице определяем критические значения T для n= 7 (8наблюдений уменьшаются до 7за счет исключения показателей с нулевым сдвигом):

.

Построим «ось значимости», простирающуюся в данном случае влево, т.е. слева расположена «зона значимости», а справа «зона незначимости»:

Ответ

T _эмп =3,5, принимается гипотеза H ₀. Интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня коммуникабельности не превышает интенсивности сдвигов в сторону его уменьшения. Таким образом, сдвиг в сторону увеличения коммуникативного навыка после проведения тренинга является случайным.

 ?             ВОПРОСЫ И УПРАЖНЕНИЯ

6. Дайте определение сдвигу.

7. Дайте характеристики следующим видам сдвигов: временные, лонгитюдинальные, ситуационные, умозрительные, структурные, сдвиги под влиянием.

8. Охарактеризуйте понятия «уравновешенные группы» и «параллельные формы теста». Для чего они используются?

9. С какой целью используются исследования на контрольных группах?

10. Группе студентов из 20 человек были предложены два параллельных психологических теста. На первый тест студенты отвечали утром, на второй вечером, в конце учебного дня. Можно ли утверждать, что время выполнения теста влияет на конечный результат? Результаты тестирования занесены в таблицу:

ТЕМА 12

Дата добавления: 2018-10-18; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 647 | Нарушение авторских прав

Лучшие изречения:

В моем словаре нет слова «невозможно». © Наполеон Бонапарт
==> читать все изречения...

1671 - | 1645 -