Технологии групповой деятельности.

Групповая организация учебного процесса позволяет подобрать динамическую группу с примерно равным индивидуальным временем обучения. Кроме того, установлено, что совместная деятельность опосредует межличностные отношения. При этом эффективность учебной деятельности прямо пропорциональна числу обучающихся в пределах размера группы, оптимальной для данного типа учебной задачи. В совместной деятельности рождается групповой эффект, чрезвычайно важная прибавка к возможностям каждого человека.

Групповой эффект возникает и как результат кооперации и конкуренции — соперничества по врождённым программам самоутверждения личности.

Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную.

При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести:

— классно-урочную организацию;

— лекционно-семинарскую систему;

— формы дифференциации учебного процесса;

— дидактические игры;

— белль-ланкастерскую систему;

— бригадно-лабораторный метод;

— метод проектов;

— метод Трампа;

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые.

И.Б. Первин выделяет пять уровней групповой (коллективной) учебно-познавательной деятельности:

1. Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели, — этотрадиционная классно-урочная организация ТО.

2.Работа в статичных парах — применяется как включённый приём (метод) на различных этапахурока (выполнение упражнения, лабораторной и практической работы, взаимопроверка и т.д.).

3. Групповая организация учебных занятий (на принципах дифференциации).

4. Межгрупповая работа (каждая группа имеет своё задание в общей цели).

5. Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Методологический подход: групповой, синергетический, коммуникативный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: приспосабливающаяся.

Ориентация на личностные сферы и структуры: приспосабливающаяся.

Характер содержания: проникающий.

Вид социально-педагогической деятельности: автономизация, социальное закаливание.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп (микрогрупп).

Преобладающие методы: диалогические, дискуссионные, поисковые, проектные.

Преобладающие средства: вербальные, коммуникационные,  программированные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: сотрудничество.

Направление модернизации: активизации и интенсификации.

Категория объектов: все категории.

Акценты целей.

Обеспечение активности учебного процесса.

Достижение высокого уровня усвоения содержания.

Концептуальные позиции

Гипотеза: способ организации деятельности детей является особой формой совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребёнка и психологическое развитие.

Групповые технологии как коллективная деятельность представляют:

эффективное средство взаимного обогащения учащихся в группе;

организация совместных действий,ведущая к активизации учебно-познавательных процессов;

распределение начальных действий и операций (задаётся системой заданий, обуславливающихся особенностями изучаемого объекта);

коммуникация, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопониманиедеятельности людей, и благодаря которым планируются адекватные условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;

обмен способами действия — задаётся необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности — решения проблемы;

взаимопонимание (диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность);

рефлексия (через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия).