Управление самостоятельной работой студентов

В самостоятельной работе студентов по решения познаватель­ных и практических задач всегда присутствуют элементы управле­ния и самоуправления данной деятельностью. Это целеполагание, планирование и организация работы, текущий контроль и самокон­троль за ходом работы, и ее конечным результатом, устранение за­меченных ошибок. Современная теория организации и управления образовательным процессом в высшей школе свидетельствует о том, что интенсивность самостоятельной работы студентов является фак­тором, существенно определяющим качество подготовки специали­стов [117].

Объектом управления самостоятельной работы студентов яв­ляется учебно-познавательная деятельность студентов. Управле­ние выполняет четыре функции: а) мотивацию; б) планирование; в) организацию; г) контроль и оценку. В его основе имеются три мо­мента: конкретное определение целей работы, выбор способа дости­жения цели и определение способа контроля и корректирования.

Мотивация учебно-познавательной деятельности студентов во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристиками этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студен­тами, стремление к обоснованию своих взглядов; способность к са­мооценке своей преподавательской деятельности. Содержательной стороной мотивации учебно-познавательной деятельности являют­ся подбор содержания учебного материала, составление заданий, конструирование учебных задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.

Мотивация работы начинается с диагностирования и целеполага- ния в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит прежде всего о создании положитель­ного эмоционального отношения студента к учебной дисципли­не, к себе (преподавателю) и своей деятельности. Далее на втором этапе преподаватель создает условия для систематической, поис­ковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечи­вая условия для адекватной самооценки в ходе процесса учения на основе самоконтроля. На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для индивидуально-творческой деятельности сту­дентов с учетом сформированных интересов. При этом он проводит индивидуально-дифференцированную работу с обучаемым с учетом его способностей, ценностных ориентаций и опыта отношений.

Рассмотрим внутренние факторы, способствующие мотивации самостоятельной работы.

• Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что резуль­таты его работы будут использованы в лекционном курсе, в лабора­торном практикуме или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выпол­няемой работы возрастает.

• Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

Важным мотивационным фактором является введение в учебный процесс активных методов обучения, прежде всего игрового тренин­га, в основе которого лежат организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от частных знаний к многосто­ронним знаниям об объекте изучения, его моделирование, а не толь­ко приобретение умений и навыков.

• Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно- исследовательских или прикладных работ.

• Использование мотивирующих факторов контроля знаний (нако­пительные оценки, рейтинг, тесты и др.). Эти факторы при опреде­ленных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является мотивационным фактором учебы студента.

• Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности или санкции за плохую учебу.

• Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.

Мотивационным фактором в интенсификации самостоятельной ра­боты студентов является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал и как творческая лич­ность. Он может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего личностного развития.

Кроме того, на мотивацию познавательной активности учащих­ся влияют такие факторы и побудители, как поощрение, наказание, педагогическое требование, личный пример и авторитет преподавате­ля, групповое ожидание и давление, статус личности студента в груп­пе (коллективе), некоторые его индивидуально-психологические особенности (черты характера, эмоции, чувства, волевые качества), уровень трудовой дисциплины.

Краткий анализ мотивационного компонента и путей его реали­зации в учебном процессе показывает, что формирование у обучае­мых положительных мотивов учебно-познавательной деятельности является одной из главных задач профессорско-преподавательского состава учебного заведения. Для ее успешного решения необходи­мо использовать психолого-педагогические и организационно- методические средства.

При определении целей студент должен получить указание о том, для чего нужна эта работа, какие знания и умения необходимы для ее выполнения, какие результаты должны получиться в конце ра­боты. При определении способа действия возможно подробная ин­струкция или указание на последовательность операций обобщен­ного характера; могут быть указаны известная методика или метод, который надо изучить и применить в данной работе. Организация контроля подразумевает определение видов отчета — устных, пись­менных, контрольных работ и т.д. Любой вид отчетов должен обес­печить контроль деятельности студентов с последующей коррекцией для достижения целей.

Студент включается в систему самостоятельной работы как субъ­ект деятельности, и изначально предполагается его способность со­знательно и целенаправленно действовать, а именно:

• планировать свои действия, т.е. выбирать свои цели, определять программы и методы их достижения;

• организовывать, объединять свои ресурсы для достижения по­ставленных задач;

• управлять своей деятельностью, т.е осуществлять самоконтроль с последующей коррекцией своих действий;

• осуществлять обобщение учебной информации и принимать правильное решение.

Анализ программы действий преподавателя по созданию необхо­димых и достаточных условий для управления самостоятельной ра­боты студентов по дисциплине позволил включить в этот перечень более 26 позиций. Перечислим некоторые из них: изучение госу­дарственного образовательного стандарта высшего образования по специальности; анализ учебного плана специальности; определение количества часов на аудиторные занятия и самостоятельную рабо­ту; подготовка тестов и задач для входного контроля подготовлен­ности студентов к изучению данной дисциплины; разработка банка познавательных задач; определение критериев выполнения каждого задания; определение периодичности и форм контроля; создание необходимого информационно-методического обеспечения; опре­деление форм индивидуальной работы со студентами; разработка календарного плана-графика выполнения заданий; передача автор­ских текстовых материалов для включения их в электронные учеб­ники; организация выдачи студентам материалов в начале семестра; проведение индивидуальной работы со студентами в течение семе­стра; проведение контрольных мероприятий и т.д.

Управление самостоятельной работой студентов может осущест­вляться через различные формы обучения: через семинарские и практические занятия; с помощью систематических консульта­ций и коллоквиумов; через специально разработанные на кафедре учебно-методические материалы. Эффективность и результатив­ность прежде всего связаны с ориентацией в действиях преподавате­лей и студентов на достижение успеха. Интенсивность этих действий основана на твердом убеждении в их целесообразности.

Разумеется, самостоятельная работа студента, методика ее орга­низации на уровне учебной дисциплины непосредственно связана с проблемой активизации познавательной деятельности обучаемых, которая в аудиторных формах занятий протекает весьма специфич­но. Лекции, упражнения, семинары ориентированы, как правило, на массовую фронтальную работу студентов. Однако процесс уче­ния в структуре аудиторных занятий, как и внеаудиторная учебная работа отдельного студента, по своему характеру индивидуален. Поэтому оптимальное управление познавательной деятельностью студентов в целостном педагогическом процессе является в высшей степени индивидуализированным. Это одно из условий оптимиза­ции учения, поскольку учет индивидуальных различий в мотивах, темпах и приемах познавательной деятельности обучаемых, в силу особенностей развития организма и психики, уровней довузовской подготовки студента и ряда других факторов, способен служить ка­тализатором совершенствования учебного процесса. В сущности, студент учится постольку, поскольку учит себя сам и поскольку пре­подаватели сумели организовать его учебную и самостоятельную деятельность.

Принцип индивидуализации в обучении вообще и при системе управления самостоятельной работы студентов в частности предпо­лагает:

• переход к изучению следующей порции материала только после высокого качества усвоения предыдущей;

• индивидуальный темп прохождения материала;

• преимущественное использование электронных источников знаний;

• привлечение тьюторов в качестве консультантов;

• использование лекций больше в целях мотивации учебного про­цесса, нежели сообщения новых знаний.

Консультации, применяемые с целью управления самостоятель­ной работой, могут быть: установочные, раскрывающие характер ра­боты по предстоящей конкретной схеме; тематические, на которых студенты должны осмыслять полученную информацию, а препода­ватель определить степень понимания ими темы и оказать необхо­димую помощь; проблемные, в ходе которых актуализируются знания студентов по отдельным вопросам конкретной проблемы с привле­чением всего изученного материала.

Консультации являются одной из действенных форм оказания помощи студентам в их самостоятельной работе. Они выполняют и контролирующую функцию. Кафедра должна четко планировать графики консультаций и контролировать их выполнение.

Таковы основные положения управления самостоятельной рабо­ты студентов в учебном процессе на уровне кафедры, где решается задача формирования умений студента самостоятельно выполнять задания по отдельным дисциплинам в определенных условиях.