Особенности эмоционально-волевой сферы.

· Преобладающий эмоциональный фон настроения.

· Отмечаются ли резкие колебания настроения.

· Психолого-педагогическое заключение.

6.2. Схема психолого-педагогического обследования детей с ЗПР

Паспортные данные ребёнка: возраст, фамилия, имя, отчество.

Медицинский анамнез: состояние здоровья, слух, зрение, данные психоневролога, сведения о раннем развитии, перенесённые заболевания.

Социальные условия развития детей: материально-бытовые условия, профессиональная принадлежность родителей, условия воспитания и обучения.

Изучение уровня познавательной деятельности детей: внимание (устойчивость, произвольность, объём), восприятие (целостное, дифференцированное), память (запоминание, воспроизведение), мышление (наглядные и логические формы), воображение (произвольность, продуктивность).

Изучение уровня речевой деятельности детей: звуковая сторона речевой деятельности (звукопроизношение, фонематический слух и восприятие), смысловая сторона речевой деятельности (словарь, лексика и грамматика).

Изучение уровня эмоционально-волевой сферы: эмоциональная устойчивость, эмоциональная возбудимость, сила эмоций, эмоциональная регуляция, активность (моторная, интеллектуальная, коммуникативная, творческая).

Изучение личностных характеристик: адекватность самооценки, критичность мышления, планирование и самоконтроль, произвольность.

Изучение уровня коммуникативного развития детей: контактность, особенности общения и межличностных взаимодействий, статусная позиция в группе.

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте возрастную организацию обследования детей с задержкой психического развития.

2. Какие познавательные процессы исследуются с помощью доски Сегена у детей с ЗПР?

3. Диагностика каких познавательных процессов проводится у детей старшего дошкольного возраста?

4. Назовите методики диагностики эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста детей с ЗПР.

5. Дайте характеристику элементарных математических знаний и умений у детей шестилетнего возраста с ЗПР.

6. Охарактеризуйте схему психолого-педагогического обследования детей с ЗПР.

 

Лекция № 10

Возрастные показатели психического развития и психологическая диагностика детей с ЗПР.

План

1. Критерии психологической диагностики задержки в психическом развитии детей на первом году жизни.

2. Психологическая диагностика детей:

· от 12 до 15 месяцев;

· от 15 до 18 месяцев;

· от 18 месяцев до 2 лет;

· от двух до двух с половиной лет;

· от двух с половиной до трех лет.

3. Показатели психического развития здоровых детей и детей с ЗПР дошкольного возраста:

· четырех лет;

· пяти лет;

· шести лет.

4. Клинико-психологический диагноз трудностей в обучении у младших школьников с ЗПР.

5. Дифференциально-диагностические клинико-психологические критерии ЗПР и врожденной умственной отсталости (легкой степени) у детей младшего школьного возраста.

 

Ключевые слова: возрастные показатели, психическое развитие, ЗПР.

 

Задержка психического развития встречается в детском возрасте у 12-20% детей. В младенческом возрасте задержка в психическом развитии проявляется в замедленном темпе развития сенсомоторных функций, в вялости или, наоборот, в повышенном беспокойстве ребенка. В дошкольном возрасте для задержки в психическом развитии характерно недоразвитие речи у детей, позднее формирование навыков опрятности, самостоятельности. К окончанию дошкольного возраста, при поступлении в школу ЗПР проявляется у детей в снижении общего запаса знаний, в ограниченности представлений об окружающем, в выраженных нарушениях внимания и памяти, слабой интеллектуальной продуктивности, плохой успеваемости в школе. Если к подростковому возрасту ЗПР не устранена, то она находит отражение в личностной незрелости; в повышенной аффективности и нередко в девиантном поведении.

Критерии психологической диагностики задержки психического развития детей на первом году жизни.

· замедленно угасание некоторых безусловных рефлексов (рефлексы Моро, опоры, автоматической походки и др.);

· замедленно формирование общих движений: ребенок позже начинает держать голову, поворачиваться со спины на живот, с живота на спину, сидеть, ползать, самостоятельно вставать и ходить;

· более позднее развитие зрительно-ориентировочных реакций: фиксация взгляда, слежение взглядом за движущейся перед глазами игрушкой, узнавание матери, отличие чужих от близких;

· недоразвитие предметно-практических действий (движения руки и действия с предметами);

· позднее развитие сенсомоторных связей: задержка в формировании зрительных и слуховых сосредоточений;

· снижение познавательной активности;

· задержка в развитии общей психической активности: речевой, навыков и умений в процессах;

· незрелость эмоционально-волевой сферы, которая проявляется в позднем появлении улыбки, комплекса оживления, запаздывание дифференцированных эмоциональных реакций на окружающее.

Психологическая диагностика детей от двенадцати до пятнадцати месяцев по И.И.Мамайчук, М.Н.Ильиной [96] представлена в табл. 10.1

Таблица 10.1

Психологическая диагностика детей (12-15 месяцев)

Задания	Здоровые дети	Дети с ЗПР
Задание 1. Предложите ребенку кубики, сторона которых равна 2 см покажите ему как поставить один кубик на другой, чтобы сложить башню. Дайте ему возможность построить башню самостоятельно	Ребенок в пятнадцать месяцев жизни не тащит кубики в рот, не бросает кубики на пол, а в точности выполняет задание	Выполнение этого задания может вызвать существенные трудности. Например, когда взрослый показывает ребенку задание, у детей с ЗПР может наблюдаться недостаточное сосредоточение на нем, а в процессе выполнения самого задания могут наблюдаться нецеленаправленные действия в виде бросания, перекладывания кубиков из рук в руки
Задание 2. Для выполнения этого задания необходима доска с прорезями для трех геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат). Место каждой фигуры на доске определяется соответствующей ее контуру ячейкой. На глазах у ребенка выньте три фигуры из ячеек доски и дайте круг в руки малыша: «Вложи этот кружок в отверстие, чтобы она была гладкой»	В пятнадцать месяцев жизни ребенок справляется с заданием на складывание круга	У детей с ЗПР, как и при выполнении предыдущего задания, наблюдается недоразвитие ориентировочной основы деятельности, возможны хаотичные манипуляции с предметами
Задание 3. «Пирамидка». Покажите ребенку правильно собранную пирамидку, а затем попросите его сделать такую же. В течении нескольких минут воздержитесь от подсказки и наблюдайте за самостоятельной работой малыша	Как правило, здоровый ребенок на втором году жизни не учитывает размеры колец пирамидки и не соотносит их размеры по последовательности. Однако он успешно соотносит кольца пирамидки с местом, куда их следует нанизывать	Дети с ЗПР охотно принимают задание, успешно разбирают и собирают пирамидку без учета величины, не может наблюдаться повышенная отвлекаемость. При выраженных формах ЗПР могут наблюдаться примитивные манипуляции с предметом

 

Психологическая диагностика детей от пятнадцати до восемнадцати месяцев по И.И.Мамайчук, М.Н.Ильиной [96] представлена в табл.10.2

  Таблица 10.2

Психологическая диагностика детей (15-18 месяцев)

Задания	Здоровые дети		Дети с ЗПР
Задание 1. Тест с кубиками. Предложите ребенку четыре кубика, сторона которых равна 2см, и попросите его построить башню. Если самостоятельно он не может это сделать, покажите ему, как поставить один кубик на другой, чтобы сложить башню. Затем попросите его построить поезд (четыре кубика в ряд), мост (один кубик стоит на других). Каждый раз наблюдайте за действиями ребенка, не торопитесь поправлять его	Хорошим результатом для ребенка будет умение построить башню из трех-четырех кубиков		Ребенок с ЗПР может построить башню из кубиков в вертикальном положении. Отмечаются затруднения в горизонтальном положении кубиков, конструирование дорожки, поезда. Затрудняется в обыгрывании постройки
Задание 2. Тест с геометрическими фигурами. Используется доска, куб или шар с прорезями для круга, треугольника и квадрата. Вынимаете фигуры из прорезей и предлагаете ребенку вложить их обратно, чтобы доска была гладкой	Ребенок в восемнадцать месяцев обычно вкладывает круг правильно, а на него накладывает две другие фигуры		У детей с ЗПР могут наблюдаться хаотичные манипуляции с фигурками. В восемнадцать месяцев дети не справляются с предложенным заданием
Задание 3. Тест с пирамидкой. На глазах у ребенка рассыпаете пирамидку и просите его собрать ее вновь (пирамидка состоит из двух колец). Наблюдайте за самостоятельными действиями ребенка, способен ли он осуществлять целесообразную деятельность, обнаруживать ошибки и их исправлять их	Ребенок к восемнадцати месяцам собирает пирамидку, но учесть правильную последовательность еще не может, то есть собирает пирамидку без учета размеров колец		Ребенок с ЗПР успешно разбирает пирамидку, испытывает существенные трудности в учете размера колец. Наблюдается неустойчивость внимания при выполнении заданий
Развитие двигательной сферы (крупной моторики)	В полтора года ребенок обычно может сам подниматься и спускаться по лестнице, может нести с собой игрушки, перешагивает через палку, лежащую на полу	У детей с ЗПР нередко наблюдается неустойчивая походка, трудности ходьбы по лестнице, особенно при спускании с лестницы. Движения слабо координированы
Тест на оценку тонкой моторики пальцев рук. Дайте ребенку лист бумаги и мягкий карандаш. Покажите, как можно провести горизонтальную и вертикальную линию	Ребенок полутора лет повторяет штрих, отдаленно напоминающий прямую линию	Затрудненно проведение особенно горизонтальных линий. Карандаш удерживает в кулаке неуверенно
Оценка развития памяти. Попросите ребенка выполнить несколько действий подряд: встать со стула, обойти стол кругом, взять книгу, передать ее маме	Ребенок в полтора года уже может запомнить и воспроизвести 3-4 действия по памяти	Затруднено выполнение действия по памяти. Кроме того, ребенок с ЗПР может испытывать трудности при восприятии инструкции
Оценка речевого развития. Покажите ребенку несколько простых предметов: бутылочку, куклу, машину, мяч, чашку. Спросите его: «Что это?»	В полтора года ребенок может назвать как минимум один предмет	Ребенок с ЗПР может найти предметы по названию, но назвать их затрудняется в связи с недоразвитием экспрессивной речи

Диагностика психического развития ребенка от 18 месяцев до двух лет по И.И.Мамайчук, М.Н.Ильиной [96] представлена в табл. 10.3

  Таблица 10.3

Диагностика психического развития ребенка (от 18 месяцев до 2 лет)

Функции / Задание	Здоровые дети	Дети с ЗПР
Конструирование. Используйте те же кубики в количестве 10 штук	Двухлетний ребенок может самостоятельно построить башню из восьми кубиков, а после показа – построить поезд без трубы	Конструирование башни не вызывает у детей с ЗПР существенных трудностей. Конструирование построек в горизонтальном направлении затрудненно
Восприятие формы. Используйте доску Сегена (с отверстиями для трех геометрических фигур)	Ребенок двух лет уже самостоятельно справляется со всем заданием, правильно размещая на доске все три геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат). При этом результат может достигаться не сразу, ребенок может делать около четырех ошибочных проб	Ребенок с ЗПР принимает задание, но затрудняется в правильном соотнесении фигур. Наблюдается значительное количество «пробующих» движений
Восприятие величины (тест с пирамидкой)	При небольших подсказках ребенок справляется с заданием, правильно нанизывает два кольца на пирамидку с учетом размера. Но затрудняется, если видит перед собой больше двух объектов	Затруднено соотнесение колец по величине
Бытовые навыки	Двухлетний ребенок может вставить ключ в замочную скважину, поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, «кормит» и баюкает куклу, возит машину, надевает носки, туфли, штанишки	При выполнении всех этих действий у ребенка с ЗПР могут наблюдаться нескоординированные движения, в результате чего все действия выполняются в замедленном темпе
Двигательная сфера (крупная моторика)	Двухлетний малыш уже достаточно хорошо владеет своим телом. Он может поднять игрушку с пола, нагнувшись; перешагивает, чередуя шаг; попадает по мячу ногой; умеет ходить по поверхности шириной 15-20 см; может влезть на стул, чтобы достать игрушку	Наблюдаются скованные движения, что затрудняет овладение координированными движениями
Тонкая моторика	В два года ребенок уже может подражательно (после показа взрослым) повторить рисование вертикальных и круглых линий	Затрудненно изображение линий, особенно крутых. При изображении вертикальных линий отмечаются некоторые стереотипии
Память	двухлетний ребенок может запомнить и повторить примерно четыре действия. Попросите его выполнить несколько действий подряд: встать, со стула, подойти к столику, взять со столика карандаш, принести карандаш и положить	Способен повторить отдельные действия, но простые по инструкции. Например, встать. Двусложные действия (возьми и принеси) выполнять затрудняется
Словарный запас. Покажите ребенку несколько простых предметов: бутылочку, куклу, ботинок, машину, мяч. Спросите его: «Что это?»	Двухлетний ребенок называет от 2 до 5 предметов правильно	Название предметов, как правило, затруднено
Узнавание изображений на картинке. Рассматривая с ребенком книжку, покажите ему картинки изображающие: кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, ложку, яблоко. Спросите «Где кошка?» или «Покажи мне кошку, платье» и т.д.	Ребенок двух лет может правильно указать на 5 картинок	Существенных трудностей это задание у детей с ЗПР не вызывает, но объем указанных предметов может быть меньше
Название изображений. Показывайте ребенку картинки, изображающие: кошку, собаку, ложку, яблоко, чашку, машинку, стол, корабль, поезд, автобус, самолет, носки, ботинки, лимон, грушу, арбуз, мальчика, девочку, тетю, дядю, бабушку, дедушку, утку, корову, лошадь, чайник, кастрюлю, кровать, нож, вилку, карандаш, газету, книгу. Спрашивайте, показывая каждую картинку отдельно: «Что это?» или «Что тут нарисовано?»	Три-четыре картинки ребенок называет правильно	Дети с ЗПР затрудняются в названии предметов
Понимание речи взрослого. Попросите ребенка: «дай маме мячик», «положи его на стул», «дай его мне», «подними упавший кубик» и т.д.	Двухлетний ребенок выполняет три-четыре простых инструкции	Затруднено понимание и выполнение простых инструкций. Это очень характерно для детей с ЗПР, что указывает на недоразвитие регулирующей функции речи

 

В процессе выполнения тестовых заданий необходимо обратить внимание на особенности эмоциональных и поведенческих реакций ребенка.

Если ребенок проявляет:

· склонность к уединению, т.е. уходит от контакта с психологом;

· чрезмерную отвлекаемость;

· избыточное качание всего тела (бессмысленные раскачивания);

· постоянное отсутствие тревоги при разлуке с родителями, особенно с матерью;

· частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;

· нарушение сна и бодрствования, то наличие этих радикалов указывает на вероятность интеллектуальных и эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психического развития.

Таким образом, для задержки психического развития у детей до двух лет характерно:

· задержка в развитии локомоторных функций (задержка статических и кинетических функций);

· недостаточность познавательной деятельности и речи;

· снижение ориентировочно исследовательской реакции;

· нарушение внимания (не может длительно сосредоточиться на предмете);

· игровая деятельность отличается некоторой стереотипностью, вялостью (играет с одной и той же игрушкой, отмечаются примитивные манипуляции);

· в поведении наблюдается отсутствие или недостаточность подражания взрослым;

· затруднение в приобретении навыков опрятности и самообслуживания (не может пользоваться ложкой, не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест);

· запаздывает появление первых слов;

· недопонимание обращенной речи.

Психологическая диагностика детей от двух до двух с половиной лет по И.И.Мамайчук, М.Н.Ильиной [96] представлена в табл. 10.4

Таблица 10.4

Психологическая диагностика детей (2-2,5 лет)

Функции /Задания	Здоровые дети		Дети с ЗПР
Конструирование.  1. Предложите ребенку кубики размером 8 см3. попросите его построить башню, поставить один кубик на другой. 2. Затем покажите ребенку, как можно построить из кубиков поезд с трубой.	Ребенок должен это сделать без показа. Поезд ребенок строит после показа (добавляет трубу), что указывает на развитие целенаправленности его поведения		Для успешного выполнения этого задания ребенку с ЗПР необходимо предварительно показать, как это надо делать. Регулирующая роль слова еще не играет важной роли в психическом развитии ребенка с ЗПР в отличии от здоровых сверстников. Ребенок может построить «поезд» из кубиков по подражанию, но не добавляет дополнительных деталей. Это подчеркивает недоразвитие целенаправленности, недостаточное развитие фантазии
Дифференцировка геометрических форм. Используется доска с вырезанными на ней геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат). Вынув все три геометрические фигуры из соответствующих им ячеек, предложите ребенку найти место на доске для каждой фигуры. Если у ребенка что-либо не получается, помогите ему. Далее, вложив все фигуры, вновь выньте их из отверстий и предложите ребенку самостоятельно выполнить задание	Здоровый ребенок правильно дифференцирует формы, что указывает на сформированное зрительное восприятие формы, способности устанавливать сходство и различия		При выполнении этого задания дети с ЗПР не всегда сосредотачиваются на инструкции психолога, производят много пробующих действий без учета формы объектов. Это указывает на недоразвитие ориентировочной основы действий, внимания, затрудняющее правильную дифференцировку форм
Дифференцировка величины (тест с пирамидкой). На глазах у ребенка снимите кольца с пирамиды и попросите его помочь собрать ее снова. Успешное выполнение этого задания демонстрирует способность ребенка осуществлять систему целенаправленных действий, обнаружить ошибки и исправлять их	Ребенок двух – двух с половиной лет хорошо справляется с этим заданием, работая, как правило, методом проб и ошибок. Он еще может перепутать верхние и нижние кольца		Ребенок испытывает затруднения при выполнении этого задания, что указывает на недоразвитие целенаправленности действий, трудности понимания инструкции и трудности самоконтроля своих действий
Развитие памяти. Попросите ребенка выполнить несколько действий подряд: встать со стула, подойти к столику, взять со столика карандаш, принести карандаш и положить его на стул	Здоровый ребенок от двух до двух с половиной лет может запомнить и правильно выполнить 4-5 действий		Возникают трудности последовательного воспроизведения этих действий из-за неустойчивости внимания. Ребенок может правильно выполнить 1-3 действия
Бытовые навыки	Ребенок подражает большому количеству действий взрослых с предметами быта. В игре действует взаимосвязано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т.д.). Самостоятельно одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы. Выполнение этих действий демонстрирует умение ребенка осуществлять обобщение для достижения цели, координированные действия		Подражает отдельным действиям взрослого. Количество действий ограничено, отмечаются непоследовательные, хаотичные действия. Испытывает существенные трудности при застегивании пуговиц, завязывании шнурков из-за нарушений тонкой моторики
Словарный запас. 1. Поставьте на стол несколько знакомых ребенку предметов: бутылочку, куклу, мяч, машинку, чашку, ложку и попросите назвать их. 2. Тест на название изображений. Покажите ребенку картинки, изображающие: кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, яблоко, стол, корабль, поезд, автобус, грузовик, самолет, стул, окно, дверь, шкаф, рубашку, шляпу, носки, ботинки, грушу, арбуз, малыша, девочку, бабушку, дедушку, младенца, гуся, утку, корову, лошадь, плиту, чайник, кастрюлю, сковороду, кровать, нож, вилку, карандаш, тетрадь, газету, книгу. Спрашивайте, показывая каждую картинку отдельно: «Что это?» или «Что тут нарисовано?»	1. Ребенок называет правильно все 2. ребенок называет многие картинки из группы животные, люди, посуда, одежда, мебель предметы		1. Затрудняется в назывании предметов, хотя может правильно их показать по просьбе взрослого. 2. Испытывает трудности называния предметных картинок, хотя может их показать по инструкции психолога
Понимание инструкции. Предложите ребенку выполнить несколько простых инструкций: «дай маме мячик», «положи его на стол», «дай его мне», подними упавший кубик», «принеси мне куклу» и пр.	Ребенок выполняет более 10 инструкций, демонстрируя понимание обращенной к нему речи		Затруднено понимание речевых инструкций, особенно состоящих из трех и более слов. Понимание инструкций улучшается, если дополнительно использовать жесты
Развитие моторики. Развитие крупной моторики	Ребенок может приставным шагом перешагивать препятствия, расположенные на полу на расстоянии 20см друг от друга.		Затрудняется в перешагивании через препятствия. Умение двигаться приставным шагом не сформировано.
Развитие тонкой моторики. Дайте ребенку карандаш и бумагу и предложите ему повторить после показа рисунок вертикальной линии, круга, креста, квадрата, треугольника. Если ребенок проявляет определенные способности, попросите его скопировать изображение с образца (в этом случае он не должен видеть, как они были нарисованы)	Ребенок правильно копирует рисунок вертикальных, горизонтальных, круглых линий и креста	Затрудненно копирование линий, линии нечеткие, может наблюдаться тремор при выполнении заданий. Вертикальные линии ребенок копирует лучше, может рисовать вертикальную линию за пределами листа бумаги

 

Психологическая диагностика детей от двух с половиной до трех лет по И.И.Мамайчук, М.Н.Ильиной [96] представлена в табл. 10.5

Таблица 10.5

Психологическая диагностика детей (от 2,5 до 3 лет)

Функции /Задания	Здоровые дети	Дети с ЗПР
Восприятие.     1. Складывание кубиков. Определяется степень развития восприятия, способность осуществлять самостоятельный контроль за процессом выполнения задания. Предложите ребенку построить из 9 кубиков (8см3 каждый) башню, поезд с трубой, мост. 2. Предложите ребенку знакомую для него доску с вырезанными геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат), но теперь каждая фигура состоит из двух частей	1. Здоровые дети выполняют это задание без предварительного показа. Далее, после показа, делают модель поезда с трубой, строят, также после показа мост.     2. Дети соотносят фигуры с их местом, но могут затрудняться в их сложении. После показа успешно справляются	1. Ребенок затрудняется в выполнении задания по речевой инструкции. Способен выполнить задание по подражанию.   2. Самостоятельно выполнить задание не удается: ребенок пытается соотнести часть фигуры с местом, но без учета формы. После прямого показа эффективность выполнения задания возрастает, но сложение из двух частей по-прежнему недоступно
Дифференцировка величины предмета. «Пирамидка»	Здоровый ребенок самостоятельно собирает пирамидку из нескольких колец, ориентируясь на их размер	Ребенок самостоятельно разбирает и собирает пирамидку, но затрудняется в распределении колец по величине
Память. Попросите ребенка сказать вам, с кем он живет дома, что он ел на завтрак, во что любит играть, а также повторить фразу: «Летом в лесу было много грибов и ягод», а затем повторить подряд 3 цифры: 2,5,9	Ребенок хорошо отвечает на вопросы, повторяет фразу из 6-7 слов, а также повторяет три цифры подряд	Затруднено повторение фразы из 6-7 слов. Наблюдается аграмматизмы. Часто отвлекается в процессе инструкции. Объем памяти снижен
Развитие двигательной сферы: 1. Крупной моторики   2. Оценка тонкой моторики	1. К трем годам ребенок может выполнять следующие действия: простоять несколько секунд на одной ноге; поднимаясь вверх по лестнице, ставить по одной ноге на каждую ступеньку; спускаясь, ставить на ступеньку обе ноги; прыгать на двух ногах; ездить на трехколесном велосипеде. 2. Ребенок уже может после показа нарисовать круг, крест, человечка, правда пока без туловища. Следует иметь ввиду, что успехи в рисовании очень сильно зависят от обучения: если ребенок никогда раньше не видел как держать карандаш, он вряд ли выполнит это задание	1.Затруднено выполнение двигательных проб. При выполнении заданий отмечаются скованность, неловкость движений. Затруднено формирование двигательных умений (езда на велосипеде).     2.Затруднено выполнение рисуночных тестов. Изображение вертикальных и горизонтальных линий может быть доступно ребенку, но это умение плохо реализуется при изображении квадрата. Линии квадрата неровные, нередко заходят за пределы листа бумаги
Развитие пространственных представлений. Сядьте с ребенком за стол напротив друг друга. Разложите по две одинаковых игрушки пред собой и перед ребенком: кукла справа, медвежонок слева от вас. Затем скажите: «Медвежонок с куклой пошли гулять», убираете со стола свои игрушки и игрушки ребенка. Далее посадите перед собой куклу слева, а медвежонка справа и попросите чтобы ребенок сделал также	Здоровый ребенок выполняет задание с некоторой помощью, может ошибиться в 1-2 направлениях. В целом задание демонстрирует развитие у ребенка способности ориентироваться в пространстве по образцу и по слову	Затруднено воспроизведение пространственных отношений, особенно по словесной инструкции
Оценка словарного запаса	Ребенок называет все предметы, изображенные на картинках (от 10 до 15 предметов)	Ребенок с ЗПР может дать картинку с изображенным предметом по инструкции, но затрудняется в ее названии
Особенности общения	В процессе общения со взрослыми и детьми ребенок должен здороваться и прощаться, употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста), проявлять внимание, сочувствие к другим детям (делиться игрушками, угощениями, уступать), отзываться на просьбу другого ребенка, помогать ему.	Особых трудностей в процессе общения со взрослыми и детьми не наблюдается. В связи с недоразвитием речи возможны трудности усвоения слов (спасибо, пожалуйста и пр.).

 

Таким образом, характерными признаками задержки психического развития детей к трехлетнему возрасту являются следующие:

· недоразвитие речевых функций;

· недоразвитие навыков самообслуживания;

· недоразвитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);

· недоразвитие игровой деятельности;

· информированность возрастных форм поведения.

Недоразвитие речи проявляется, как правило, в отсутствии фразовой речи, в ограничении словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении, в трудностях речевого подражания. Отсутствует или ограничен словарный запас, отмечаются неправильное произношение, недоступность речевого подражания.

Недоразвитие навыков самообслуживания проявляется в неопрятности, в трудностях самостоятельного удерживания, в процессе еды ребенок с ЗПР затрудняется пользоваться ложкой, салфеткой.

Игровая деятельность отличается примитивностью, однообразием сюжета, наблюдается замедленный этап ее развития.

Моторные функции могут оставаться не зрелыми, наблюдаются выраженные диспраксические отклонения.

Показатели психического развития здоровых детей и детей с ЗПР в возрасте 4 лет по И.И.Мамайчук, М.Н.Ильиной [96] представлена в табл.10.6

Таблица 10.6