Психологические особенности формирования коммуникативной деятельности у детей с задержкой психического развития.

Общение со взрослыми у детей от рождения до семи лет происходит как смена его основных форм. Под формой общения понимается определенный уровень коммуникативной деятельности.

Для детей раннего и младшего дошкольного возраста характерна ситуативно-деловая форма общения. Ребенок обращается ко взрослому по поводу той деятельности, которой он занимается, тех затруднений, которые возникают у него в данный момент.

В возрасте трех-четырех лет ребенок начинает выходить за пределы обстановки общения. Общение начинает приобретать внеситуативный характер.

Для детей среднего дошкольного возраста характерна внеситуативно-познавательная форма общения. Ведущее место в общении занимает стремление ребенка узнать, понять. Ребенок задает взрослому вопросы о предметах и явлениях окружающего мира (о животных, машинах, явлениях природы и др.).

Ему важно, чтобы взрослый откликался на значимые для него и волнующие вопросы, помогал найти на них ответ.

Постепенно внимание ребенка начинают привлекать события, происходящие во взаимоотношении людей. Предметом его общения становится нравственно – этические проблемы. Обсуждая их со взрослыми, ребенок ищет взаимопонимания в оценке происходящих социальных явлений. Общность взглядов, совместная оценка являются для него критерием их правильности. Эта форма общения характерна для детей дошкольного возраста.   

Таким образом, в психологическом статусе ребенка с ЗПР выделяют ряд существенных особенностей:

· В сенсорно – перцептивной сфере – незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно – пространственной ориентированности.

· В психомоторной сфере – разбалансированность двигательной активности (гипер– и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения.

· В мыслительной сфере – преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления.

· В мнемической сфере – преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания – над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию.

· В речевом развитии – ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью.

· В эмоционально-волевой сфере – незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов.

· В мотивационной сфере – преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов.

· В характерологической сфере – усиление вероятности акцентирования характерологических особенностей и повышение вероятности психопатоподобных проявлений.

Контрольные вопросы

1. Дайте характеристику познавательных процессов у детей с ЗПР.

2. Охарактеризуйте особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР.

3. Что доминирует в развитии мотивации у детей с ЗПР?

4. Что характерно для речевого развития у детей с ЗПР?

5. Какая форма общения характерна для общения детей с ЗПР?

6. Назовите ряд существенных особенностей в психологическом статусе ребенка с ЗПР.

Лекция № 9

Возрастная организация обследования и психологическая диагностика детей с задержкой психического развития

План

1. Возрастная организация обследования и психологическая диагностика детей с задержкой психического развития.

2. Программа диагностики психологической зрелости старших дошкольников.

3. Диагностика познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

4. Диагностика эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

5. Основные направления психологической диагностики ЗПР у детей младшего школьного возраста.

5.1. Характеристика элементарных математических знаний и умений у детей шестилетнего возраста с ЗПР.

6. Приложения:

6.1. Карта психологического обследования ребенка с ЗПР.

6.2. Схема психолого-педагогического обследования детей с ЗПР.

Ключевые слова: диагностика, дети, ЗПР.