Основные задачи коррекционного обучения.

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи старших дошкольников.
6. Развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.

 Работа учителя – логопеда делится на

 - диагностическую

 - коррекционно-развивающую

 - организационно-методическую

В течение всего года учитель - логопед проводит диагностическую работу. Она заключается в обследовании дошкольников в начале года для выявления объема речевых навыков у детей, сопоставления с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определения соотношения дефекта и компенсаторного фона и заполнения речевых карт. В середине и конце года обследование проводится для подведения итогов индивидуальной коррекционной работы за кварталы, проводится мониторинг средних – старших групп, особое значение уделяется подготовительным к школе группам. Организационно – методическая работа заключается в заполнении речевых карт, составлении перспективного планирования на год, плана индивидуальной коррекционной работы, изучении методической литературы, работе по самообразованию, изготовлению пособий, наглядного материала, оформлению информационных стендов, папок – передвижек. 

Коррекционно-развивающая работа ведется по формированию лексико – грамматических категорий, фонетической стороны речи, звукопроизношению и развитию связной речи. Система работы заключается в проведении индивидуальной, подгрупповой и фронтальной непосредственной образовательной деятельности. Индивидуальная и подгрупповая непосредственная образовательная деятельность проводилась ежедневно. Фронтальная непосредственная образовательная деятельность проводились три раза в неделю по основным разделам программы: «Лексика», «Грамматика», «Фонетика», «Связная речь».

Содержание коррекционной работы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

Практика показывает, что использование блочного обучения при знакомстве с лексической темой дает хороший результат. Вводятся в активный словарь новые слова, закрепляются понятия, расширяется словарный запас детей. При этом дети на практике усваивают грамматические категории в ходе изучения лексической темы. По этой теме подбираются и занятия по развитию связной речи. На таких занятиях используются схемы, пиктограммы, мнемотаблицы, картинный план.

В ходе развития связной речи решаются задачи по совершенствованию навыка диалогической речи, закреплению умения составлять предложения по картинкам, распространять предложения, пересказывать тексты, составлять рассказы по картине или серии картин. Развитие связной речи происходит через составление предложений по вопросам, демонстрации действий, пересказ текста с использованием картинного плана, фланелеграфа, составление рассказов - описаний по схеме, сравнение предметов с выделением различных и сходных качеств.

На занятиях по развитию навыков звуко - слогового анализа и синтеза и обучению грамотедети учатся выделять начальный гласный, последний согласный звук, делить слова на слоги, составлять схемы обратных слогов, преобразовывать их в прямые. производить анализ и синтез слов. Дошкольники приобретают знания, как различать на слух гласные и согласные звуки, твердые – мягкие, звонкие – глухие согласные, выделять заданный звук из слова, определять позицию звука в слове. Учитель – логопед знакомит детей с новыми буквами, упражняет в «печатании» и чтении слогов, слов, предложений с изученными буквами.

  Ежедневно проводится индивидуальная работа по исправлению звукопроизношения, по постановке, автоматизации и дифференциации звуков.

  Коррекционно – развивающая работа позволяет обеспечить развивающее обучение, всестороннее совершенствование интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной деятельности. Общеобразовательные задачи реализуются с синхронным выравниванием речевого и психического развития детей. В основе работы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач осуществляется благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную деятельность учителя - логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.
Работой по разделу «Речеое развитие» руководит учитель-логопед, другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с его рекомендациями. В работе по разделу «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог отвечает за сенсорное развитие и развитие высших психических функций; воспитатели знакомят дошкольников с окружающим, художественной литературой, развивают временные, пространственные и элементарные математические представления. Музыкальный руководитель занимается музыкальным развитием детей и, учитывая рекомендации учителя-логопеда, проводит занятия логоритмикой. Работу по разделу «Физическая культура» осуществляет инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию в зависимости от состояния здоровья детей. В соответствии с профилем группы раздел «Коммуникация» выдвинут в Программе на первый план, другие направления развития детей связаны с основным разделом и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического и физического воспитания.
 В логопедической группе коррекционное направление является ведущим, а общеобразовательное – подчиненным. Все педагоги должны следить за речью детей и закреплять навыки, сформированные учителем - логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя - логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним психических процессов. Для устранения речевых нарушений используются разные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивная, хороводные игры с пением, подвижные игры.

Для встреч с родителями и обсуждения проблем воспитания и обучения ребенка используются разные формы работы: родительские собрания, анкетирования, консультации, индивидуальные беседы, круглые столы, показ открытых занятий, оформление родительского уголка. В течение учебного года проводятся родительские собрания: «Обучение детей с ОНР в логопедической группе. План работы на год», «Игровые приемы в исправлении ОНР», «Результаты обучения детей за год, задачи на второй год обучения», консультации для родителей: «Выполнение домашних заданий с детьми», «Артикуляционная и дыхательная гимнастика и их роль в постановке звуков», «Влияние речевой среды на развитие речи детей», «Играем пальчиками – развиваем речь», «Что читать детям», «Развитие словаря детей в сюжетно-ролевых играх», «Предупреждение нарушений темпа речи и голоса», «Учим детей пересказывать». Проводятся индивидуальные консультации с родителями детей, посещающих логопедическую группу и детский сад. На каждый запрос родителей (состояние речи ребёнка, поведение ребёнка на логопедических занятиях, выполнение домашнего задания логопеда и т.д.) даны рекомендации и советы по всем вопросам.

Учителя – логопеды делают сообщения на педагогических советах, выступления на региональных мероприятиях, организуют цикл консультаций для молодых педагогов, родителей об особенностях работы с детьми с речевыми нарушениями. За всеми детьми, имеющими фонетико – фонематическое недоразвитие речи проводится наблюдение как на занятиях, как в режимные моменты, за влиянием определенных методов на речевое развитие и коррекцию нарушений речи. Учителя - логопеды принимают участие в работе методического объединения учителей – логопедов, посещают его заседания, участвуют в обсуждениях, вносят предложения, делятся опытом работы.