Этапы организации общения с ребенком.

1. Установление эмоционального контакта.В основе общения лежит эмоциональный контакт, который постепенно перерастает в сотрудничество. Он необходим для снятия страха, тревожности, подозрительности. Приемы и средства аттракции: улыбка, комплимент, сюрприз, называние человека по имени. Аттракция — это процесс или механизм формирования привязанностей, эмоционального принятия лицами друг друга. Исходным пунктом аттракции является мнение о том, что нет плохих людей, есть плохие отношения.

При установлении эмоционального контакта с ребенком-инвалидом очень важно помнить, что неожиданно громкий голос, быстрые стремительные движения могут его сильно напугать. Следует взять за правило — подходить к больному ребенку только спереди, сообщать заранее тихими шагами о своем приближении и о том, что вы собираетесь делать. Ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата реагирует на внезапный шум или на неожиданное и неосторожное приближение человека, оказавшегося в поле его зрения, усиленным мышечным сокращением. Малейшее сенсорное возбуждение, если оно внезапно, может вызвать усиление спазма. При общении с такими детьми надо постоянно помнить об их повышенной чувствительности и избегать резких, сильных сенсорных раздражителей, особенно опасны такие раздражители для детей с ДЦП атетозной формы. В этом случае они начинают совершать буйные вращательные движения. Чувствительность по отношению к тем или иным ощущениям, которая обычно локализуется только на лице и в голове, у детей с ДЦП распространяется на все тело. В связи с этим прикасаться к конечностям такого ребенка надо с той же сдержанностью и осторожностью, что и к лицу другого человека.

Общение должно проходить в очень спокойной обстановке. При установлении контакта с ребенком надо исключить громкий голос, резкие движения, не быть слишком активным, напористым, не смотреть пристально ему в глаза. Вообще рекомендуют как можно меньше речевого обращения. Если взрослый сидит спокойно, иногда взглянув на ребенка, улыбается ему, позволяет рассмотреть себя, ребенок обязательно подойдет к нему. При этом взрослый может тихо играть с игрушкой, рассматривать картинки, книжку и т. п., т.е. делать то, что может вызвать любопытство, но при этом, конечно, держать ребенка в поле своего зрения.

2. Повышение психической активности ребенка. Провести «комплекс оживления» можно посредством аутостимуляции — тонизирование себя различными приятными ощущениями, носящими своеобразный характер (раскачивание на стуле, потирание ладоней, почесывание, скандирование стиха и пр.). Эти способы хороши, если нет других. Однако постепенно надо стараться придать неосознанным, стереотипным действиям ребенка игровой смысл, увлекательно трактовать их и понемногу создавать близкий ребенку игровой образ, связанный с его эмоциональным опытом.

Неиссякаемыми источниками для повышения психической активности являются всевозможные упражнения с водой, светом, сыпучими материалами. Это может быть наблюдение за обычными фонтанами и с цветомузыкой, бросание камушек в речку, брызгание, переливание жидкости из одного сосуда в другие, разной формы, величины, объема. При этом лучше всего переливать закрашенную воду (разболтать кисточкой, обмакнув ее перед этим в акварельную краску) в прозрачные сосуды: у ребенка будет возможность наблюдать интересные изменения наряду с развитием моторики, координации «глаз-рука» и умения концентрировать внимание. Пускание радужных мыльных пузырей, «солнечных зайчиков», создание «секретов» в земле, манипуляции в сухих шариковых бассейнах или коробках с разнообразными наполнителями, «путешествие по облакам», приятные воспоминания, нахождение в сенсорной комнате и использование всего того, что характерно для стратегии Snoezelen, — все это создает необходимые условия для общения с ребенком.

3. Создание продуктивного педагогического общения с целью усвоения знаний, умений и навыков, коррекции и развития возможно на основе анализа ситуации, подготовленного пространства и оптимальной модели поведения. Стратегии взаимодействия: кооперация, конкуренция, деструктивный/продуктивный конфликт. На этом строятся модели поведения педагога, которые могут быть представлены в следующих вариантах: неконтактная, дифференцированного внимания, гипер- и гипорефлексивная, модель негибкого реагирования («Юмор на лестнице»), авторитарная, дикторская, модель активного взаимодействия. Стадии коммуникации: моделирование, организация непосредственного общения, управление им, анализ результатов (рефлексия). При этом коммуникативные педагогические действия на уроке могут быть следующие: организационные, реактивные, действия-требования, действия-отклики. По данным американского педагога Стевенса (1912), в среднем 64% времени на уроке говорят учителя, 80% всего общения в классе приходится на вопросы, ответы и реакцию на ответы. Все исследования, проведенные в последующие годы, показывают, что ситуация меняется мало.

В целом ряде случаев на третьем этапе организации педагогического общения с ребенком, имеющим ограниченные возможности, потребуется провести различные изменения привычного процесса. В частности, адаптация окружающей обстановки потребует приспособления или модификации в пределах определенного места. Это могут быть пандусы для детей на инвалидных колясках или костылях, увеличение / уменьшение солнечного света для детей с недостатками зрения, снижение уровня шума или интенсивности занятия. При традиционной расстановке парт в учебной комнате мы в результате имеем «затылочное» общение. На различных типах уроков имеет смысл использовать различные варианты «меблирования» с целью создания продуктивной рабочей обстановки.

Адаптация указаний связана с изменением темы занятия (беседы) в зависимости от опыта ребенка, которые должны носить непроизвольный характер.

Адаптация материалов предполагает книги с крупным шрифтом, материалы увеличенного размера, выполненные контрастным способом, для детей с нарушением зрения; удобные, толстые ручки, фиксаторы на учебном оборудовании, игрушках и прочих приспособлениях для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Адаптация учебной программы направлена на регулирование времени и последовательности изучения тем, чередование видов деятельности независимо от общего ритма класса.

Во многих странах мира разрабатываются специальные модели поведения учителя на уроке.

Так, например, Маккроски и соавторы в книге «Власть на уроке. Техника изменения поведения. Коммуникативный тренинг обучения» выделяют 22 эмоциональные модели общения (McCroskey J., James C. and others. Power in the Classroom. Behavior Alteration Techniques. Communication Training and Learning. West Virginia University, 1985).

Положительное влияние на эффективное обучение оказывают фразы учителя, содержащие:

· приглашение к действию: «Попробуй, это тебе понравится, ты будешь чувствовать себя хорошо, если сделаешь это»;

· создание мотивации: «Это хорошая практика, тебе это пригодится в жизни, подготовит тебя к работе, поможет тебе сдать экзамен»;

· подбадривание: «Ты хорошо умеешь это делать, лучше тебя с этой работой никто не справится»;

· просьба учителя помочь удостовериться в качестве работы: «Я должна знать, как хорошо я тебя научил; мне нужно видеть, как ты это делаешь и понимаешь; я должна убедиться в том, насколько понятно я это объяснила».

Негативное влияние на учеников оказывают фразы, содержащие:

угрозу наказания, типа: «Я тебя накажу, если ты этого не сделаешь; я поставлю тебе двойку, если ты...; если ты этого не сделаешь сейчас, я заставлю тебя заниматься этим дома весь вечер;... исписать всю тетрадь» и т. п.;

· ссылки на официальный авторитет учителя: «Потому, что я так сказал; я - учитель, а ты - ученик; здесь я ре­шаю, а не ты»;

· апелляции к долгу: «Это твой долг; ты обещал это сделать; ты сказал, что в следующий раз попытаешься; у тебя нет выбора: ты здесь для того, чтобы работать»;

· уравнивание: «Твои товарищи это тоже делают; все могут это делать, кроме тебя»;

· ссылки на ответственность перед классом: «От тебя зависит судьба всего класса; не подведи свою школу (город, страну); все твои друзья рассчитывают на тебя; ты все испортишь

для целого класса».

Таким образом, рассмотренный материал показывает, что правильно организованное общение играет огромную роль не только в процессе усвоения программных знаний, умений и навыков, но и развития личности в целом.

Вопросы и задания

1. Что значит для вас «общаться»?

2. Какие функции выполняет общение в учебно-воспитательном про­цессе?

3. В каких случаях прибегают к альтернативной коммуникации?

4. Выделите положительные и негативные моменты альтернативного

общения.

5. Составьте небольшой текст (или предложение) с помощью блисссимволов. Переведите часть его дактильным способом и запишите по Брайлю.

6. Классифицируйте модели поведения педагога на желательные и не­ желательные. Обоснуйте свое решение.

 

Литература для самообразования

Акишина А. А» Кано Х., Акишина Т. Е. Жесты и мимика в русской речи. М., 1991.

Громова О. Е. Идеографическая письменная система «Блиссимволика» как компенсирующая стратегия общения при отсутствии речи // Дефектология. 2000. № 5.

Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991.

Лебединская К. С. и др. Дети с нарушениями общения. М., 1989.

Леонтьев А. А.   Педагогическое общение. М.,1979.

Петрова Е. А. Жесты в педагогическом процессе. М.: Московское городское педагогическое общество, 1998.

Пиз Алан. Язык жестов. Мы.: Парадокс, 1995.

Психотерапия в дефектологии / Под ред. Н. П. Вайзмана. М., 1992.

Смирнова Н. И. Сопоставительное описание русской и английской кинестической коммуникации // Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977.

 

Заключение

В этом пособии нашли отражение современные взгляды на сущность патологии, меры профилактики и предотвращение инвалидности, на место человека-инвалида в обществе, выделены основные направления коррекционной работы, показаны преимущества традиционных средств коррекции и освещены новые мировые достижения в этой области.

Предмет коррекционной педагогики как самостоятельной науки (не как преемницы дефектологии) составляют виды, средства и способы коррекционного воздействия на дефект. Задача любой науки, в том числе и коррекционной педагогики, не должна ограничиваться лишь констатацией фактов. Знания заключаются не в фактах, поскольку они лишь часть науки, а в следствиях, которые из них вытекают. Содержание и логика изложения материала направлены на формирование целостного подхода к коррекционно-воспитательной работе с ребенком, имеющим особенности психофизического развития. Теоретические положения конкретизируются примерами и дополняются практическими рекомендациями.

Учебное пособие построено на связи с общей педагогикой и психологией, опирается на многочисленные научные факты и практический опыт. В нем обоснованы приоритетные подходы в области специального образования и освещены различные варианты организации коррекционной работы. Таким образом, сознательно объединялись или разъединялись две стороны единой проблемы — формирование личности с физическими и психическими нарушениями.

Не все представленные идеи и факты являются бесспорными, но мы и не ставили это своей целью. Особенность сегодняшнего времени заключается в том, что есть возможность дискуссировать, выбирать. Педагог должен быть свободным в выборе средств и методов коррекционного обучения, но не результата своей деятельности. Итоги работы должны быть всегда значимыми. Мы надеемся, что книга будет всячески способствовать формированию гуманистически ориентированного профессионального мировоззрения специалиста, понимающего и принимающего проблемы людей с ограниченными возможностями и содействующего решению этих проблем.

 

Литература

Айзенберг Б. И., Юдилевич А. Л., Белоножко О. П. Диагностические и коррекционные аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющими нарушение познавательной деятельности // Дефектология. № 6. 1991.

Айшервуд М. М. Полноценная жизнь инвалида. М., 1991.

Акишина А. А., Кано X., Акишина Т. Е. Жесты и мимика в русской речи. М., 1991.

Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. № 2.

Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984.

Антропов А. П. Взгляды ученых США на проблемы социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии // Дефектология. 1991. №2.

Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

Артемова Т. А., Ковалева А. В. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной начальной школе // Дефектология. 2000. № 1.

Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.

Базарный В. Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Сергиев Посад, 1995.

Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями // Дефектология. 1996. №3.

Баумгартнер М. и др. Карточки с играми для специальной и лечебной педагогики. Мн., 1996.

Бгажнокова И. М. Стандарт образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 1996. № 3.

Белая А. С, Мирясова В. И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. М.: ООО Изд-во АСТ, 2000.

Беляева Г. С. Коррекционные упражнения, используемые во время физпаузы на занятиях со школьниками, больными ДЦП // Дефектология. 1990. № 2.

Белътюков В. И. Триада как фактор системообразования // Дефектология. 2000. № 5.

Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер, 2000.

Бородъко М. В. ЮНЕСКО: история создания и современная структура // Педагогика. 2000. № 2.

Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.

Врезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах: Пер. с нем. М., 1981.

Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие.

СПб: Детство-Пресс, 1999.

Блум Ф., ЛейзерсонА., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.:

Мир, 1988.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.

Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. Н. Новгород, 1990.

Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.

Варенова Т. В. История образовательных систем и педагогической мысли. Мн., 2000.

Варенова Т. В. Особенности использования компьютерных технологий в специальном образовании. // Интеграция аномального ребенка в современной системе социальных отношений. Материалы Всеукраинской науч.-практ. конф. Киев, 1994.

Варенова Т. В. Система социально-педагогической реабилитации в Великобритании // Дэфекталог1я. 1996. Вып. 3.

Варенова Т. В. Коррекционно-реабилитационные возможности эрготерапии // Дэфекталогія. 2001. № 3.

Варенова Г. В. Развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Программы индивидуального обучения. Мн.: НМЦ, 1998.

Варэнава Т. В. Віды карэкцыйнай работы з дзецьмі малодшага узросту // Пачатковая школа. 1997. №№ 5,6.

Варэнава Г. В. Карэкцыя пазнавальных функцый вучняў // Пачатковая школа. 1999. № 4.

Варэнава Т. В. Новая інфармацыйная тэхналогія ў спецыяльнай адукацыі. У кн. Інтэграцыйная тэндэнцыя ва ўдасканаленні падрыхтоўкі студэнтаў-дэфектолагаў ва ўмовах нацыянальнага адраджэння. Мінск, 1993.

Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб., 1997.

Вейс Томас Й. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах. Московский центр вальдорфской педагогики. М., 1992.

Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1988.

Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. М., 1995.

Волкова Л. С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи у слепых и слабовидящих детей // Дефектология. 1982. № 5.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Книга для учителя // Под ред. В. В. Воронковой. М., 1995.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 5.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М., 1995.

Въюнкова Ю. Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения // Педагогика. 1999. № 1.

Гейдебрандт Каролина фон. О душевной сущности ребенка. Мн., 1991.

Гельфанд С. А. Слух. Введение в психологическую акустику: Пер. с англ. М., 1984.

Гершун с кий Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.

Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995.

Гласкоўска-Салдатава М., Дудзенъ Б. Адзнака ў жыцці школьніка // Пачатковая школа. 1995. № 10.

Глезерман Т. Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983.

Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.

Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. 1998. № 3.

Государственный специальный образовательный стандарт школ для глухих детей // Дефектология. 1995. № 5.

Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. Л., 1974.

Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. № 6.

Грибова О. Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология. 2001. № 1.

Григорьева Л. П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями // Дефектология. 1996. № 3.

Григорьева Л. П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей (экспериментально-теоретический аспект) // Дефектология. 1999. № 2.

Григорьева Л. П Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения: Методические рекомендации // Дефектология. 2000. №2.

Григорьева Л. 77. Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей // Дефектология. 2000. № 3.

Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М.: АПН СССР НИИ

дефектологии, 1990.

Гришвина А. В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. М.: Просвещение, 1988.

Громова О. Е. Идеографическая письменная система «Блиссимволика» как компенсирующая стратегия общения при отсутствии речи // Дефектология. 2000. № 5.

Гудонис В. 77. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением // Дефектология. 1996. № 2.

Гузеев В. В. Образовательная технология: от приемов до философии.

М.: Сентябрь, 1997.

Гуровец Г. В., Ленок Я. Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. 1996. № 2.

Дедюхина Г. В. и др. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. М.: Гном-Пресс, 1999.

Дети с нарушениями развития: Хрестоматия / Сост. В. М. Астапов М., 1995.

Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1996.

Джелдард Ф. Кожные системы связи. Теория связи в сенсорных сис­темах. М.: Наука, 1964.

Димскис Л. С., Мелеховец В. Ф. Коммуникация глухих: средства поддержки // Дэфекталогія. 1996. Вып. 3.

Дмитриев А. А. Дифференцированный подход в физвоспитании учащихся вспомогательной школы. Дефектология. 1989. № 5.

Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой. М., 1981.

Дэнис Кален. Новое в оценке и оценивании // Адукацыя і выхаванне. 1995. №11.

Еременко И. Г. Олигофренопедагогика. Киев, 1985.

Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 1990.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.

Забрамная С. Д. Ваш ребенок ходит во вспомогательную школу // Рабочая книга родителей. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

Заманская И. И. Об опыте организации постоянно действующего семинара «Родительская школа» для родителей детей с проблемами в развитии // Дефектология. 1996. № 2.

Зейгарник Б. В. Патопсихология. М., 1986.

  Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991.

Золотарев Ю. Г. Целительные мудры. Спб., 2000.

Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.

Инновационное обучение. Стратегия и практика. М., 1994.

Инструкция по организации индивидуального обучения на дому больных детей, детей с особенностями психофизического развития и детей-инвалидов // Дэфекталогія.1996. Вып. 2.

Как учить и развивать детей с нарушениями развития / Сост. К. Грюневальд и др. СПб., 2000.

Каламінскі Я., Панъко Л. Вялікі гуманіст сучаснасці // Пралеска, 1996. № 7-9.

Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М., 2001.

Каффеманас Р. Б. Исследование осязательного восприятия аномальных детей // Дефектология. 1988. № 2.

Каффеманас Р. Б. Сравнительное исследование осязания у аномальных детей разных категорий // Дефектология. 1991. № 5.

Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. Кн. для учителя. М., 1994.

Киселев П. Я. Как развить память ребенка. СПб: Аквариум, Дельта, 1996.

Кларин М. Б. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973.

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М., 1998.

Коноплева А. Н. Актуальные проблемы повышения качества специального образования // Дэфекталогія. 2002. Вып. 3.

Коноплева А. Н. Проблемы интегрированного обучения // Дэфекталогія. 1998.

№ 1.

Коноплева А. Н., Лещинская Т. Л. Теория и практика интегрированного обучения // Дэфекталогія. 2001. № 2.

Концепция реформирования специального образования в Республике Беларусь // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублпи Беларусь, 2000. № 1.

Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. № 3.

Королева И. Б., Пудов В. И., Жукова О. С. Кохлеарная имплантация — новое направление реабилитации глухих детей // Дефектология. 2001. №1.

Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред, Г. Ф. Кумариной. М.: Академия, 2001.

Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь / Сост. Н. В. Новоторцева. Ярославль, 1999.

Коршунова Н. Л. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи // Педагогика. 2000. № 10.

Котляр Б. И. Нейробиологические основы обучения. М.: Наука,

1989.

Крайко Б. М. Сучасны школьны падручнік // Адукацыя выхаванне. 2001. №5.

Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики / Под ред. И. Ренглера, Б. Херцберга, Д. Эпстайна: Пер. с англ. М.: Мир, 1993.

Кукушкина О. И. Компьютеры в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы // Дефектология. 1994. №№ 5, 6.

Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. 1995. № 2.

Кумарина Г. Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения. М., 1989.

Лебединская К. С. и др. Дети с нарушениями общения. М., 1989.

Лебединский Б. Б. Нарушения психического развития у детей. М., 1989.

Лебединский В. Б., Никольская О. С, Баенская Е. Р. Эмоциональные

нарушения у детей и их коррекция. М., 1990.

Левитес Д. Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Модэк, 2001.

Лендрет Г. Л. Игровая психотерапия: искусство отношений. М., 1994.

Леонтьев А. А., Л. С. Выготский. Сер. Люди науки. Кн. для уч-ся.

М.: Просвещение, 1990.

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.

Лещинская Т. Л., Хвойницкая Б. Ч. Некоторые аспекты социально-эмоционального воспитания детей // Дэфекталогія. 2000. № 1.

Лещинская Т. Л. Асновы алігафрэнапедагогікі. Мн.: НМЦ, 1996.

Либерман Л. М. Пять гипотез альтернативного видения // Дефектология. 2000. № 2.

Либлинг М. М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. 1996. № 3.

Лилъин Е. Т., Доскин В. А. Детская реабилитология. М., 1999.

Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978.

Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

Лубовский Б. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. № 1.

Линьков В. В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. 1999. № 1.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962.

Лушников И. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. 2000. № 10.

Маллер А. Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. 1995. № 5.

Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.

Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996. № 1.

Малофеев Н. Н. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. № 4

Малофеев Н. Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. 2001. №5.

Мамайчук И. И., Яковлев Н. М., Пятакова Г. В. Психофизиологическая оценка адаптации к учебным нагрузкам у подростков с церебральным параличом // Дефектология. 1991. № 2.

Марковская И. Ф., Екжанова Е. А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1988. № 4.

Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. 1987. № 3.

Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. М., 1997.

Матюнин Б. Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994.

Медведева Е. А. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М., 2001.

Мельников М. П., Мельникова В. А. Оценка знаний, умений и навыков учащихся интегрированных классов с легкой и средней умственной отсталостью // Дэфекталотя. 2000. № 2.

Методика обучения глухих устной речи / Под ред. Ф. Ф. Рау. М., 1976.

Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред.

Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1982.

Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. М., 1974.

Мишина Г. А. Особенности взаимодействия родителей с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. 2000. №4.

Морозова Г. В. Особенности анализирующего восприятия изображенных предметов глухими, слабовидящими и умственно отсталыми детьми // Дефектология. 1988. № 2.

Назарова Л. П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих.

М., 1981.

Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок:

пути помощи. М., 1997.

Новикова Л. А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга. М., 1966.

Новые информационные технологии в дошкольном образовании /

Под ред. Ю. М. Горвица. М., 1998.

Обучение в коррекционных классах / Под ред. Г. Ф. Кумариной. М.,

1991.

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира:

Хрестоматия / Сост. и науч. ред. Л. М. Шипицина. СПб., 1997.

Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М., 1991.

О концепции реформирования специального образования // Загады Мністэрства адукацыі Рэспублии Беларусь. Мн., 2000. № 1.

Окунев А. Как учить не уча. СПб.: Питер, 1996.

Основные показатели развития системы специального образования в Республике Беларусь. 1995-1999. Информационный бюллетень / Под ред. А. И. Коноплевой. Мн., 2000.

Основы управления специальным образованием / Под ред. Д. С.

Шилова. М.: Академия, 2001.

Охрана здоровья женщин и детей в Республике Беларусь: Информационно-аналитические материалы. Мн., 2000.

Парк Л. Как быть другом инвалида? // Социальное обеспечение.

1990. № 7.

Певзнер М. С, Ростягайлова Л. И., Мастюкова Е. М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности (вариант гидроцефалии). М.: Педагогика, 1982.

Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. Мн.:

Народная асвета, 1987.

Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Занятия с ребенком с нарушенным слухом первого года жизни // Дефектология. 1996. № 2.

Переслени Л. И. Кожная рецепция и возможность использования кожного анализатора для целей коммуникации // Вопросы психологии.

1968. №4.

Переслени Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных

детей: психофизиологическое исследование. М., 1984.

Переслени Л. И. Особенности восприятия сложных тактильных сигналов у глухих. // Дефектология. 1970. № 5.

Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М., 1989.

Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-оли­гофренов. М.: Педагогика, 1969.

Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977.

Петрова Е. А. Жесты в педагогическом процессе. М.: Московское городское педагогическое общество, 1998.

Пиз Алан. Язык жестов. Мн.: Парадокс, 1995.

Планы поддержки для умственно отсталых детей. Мн.: БелАПДИ, 1997.

Психотерапия в дефектологии / Под ред. Н. П. Вайзмана. М., 1992.

Подласый И. П. Педагогика: Новый курс в 2 кн. Кн. 1. М.: Владос, 1999.

Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Владос, 2002.

Полонский В. М. Оценка знаний школьников. М., 1981.

Полонский В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. № 8.

Права человека и инвалиды: Доклад Организации Объединенных Наций. Нью-Йорк, 1993.

Проект Программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. 2000. № 6.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред.

И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1999.

Психолого-педагогический словарь / Автор-сост. В. А. Мижериков. Ростов н/Д., 1998.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986.

Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

Редфорд Джоан. Семейная ароматерапия. Мн., 1996.

Реннер К. Основы реабилитации. М., 1980.

Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.

Романенко О. В. Экспериментальное исследование работоспособности учащихся вспомогательной и массовой школы // Дефектология. 1990. №1.

Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.

Саломатина И. В. Социально-сексуальное воспитание слепоглухих школьников // Дефектология. 1996. № 1.

Самыличев А. С., Олейник В. М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1992. № 1.

Селезнева Е. В. Осознание ребенком с нарушением зрения своих сенных возможностей при восприятии окружающего мира // Дефектология. 1996. № 1.

Семаго Я. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. №1.

Семаго Я. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.

Семаго М. М. Психологические и когнитивные детерминанты в процессе медико-генетического консультирования (Обзор зарубежной литературы) // Дефектология. 1991. № 2.

Семья Г. В. Социально-психологические и организационные основы работы с замещающей семьей. М., 1999.

Скороходова О. Я. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М., 1972.

Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. М., 1990.

Смирнова Я. Я. Сопоставительное описание русской и английской кинестической коммуникации // Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977.

Смирнова Т. П. Использование компьютерной программы «Видимая речь II» в коррекции речи детей с ринолалией // Дефектология. 2001. №5.

Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда. М., 1991.

Современные проблемы реабилитации детей с нарушениями слуха

// Дефектология. 1999. № 5.

Солнцева Л. И. К вопросу о стандартах начального образования для детей с нарушением зрения // Дефектология. 1995. № 6.

Солнцева Л. И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. № 2.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.,2001.

Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000.

Спрингер С. И., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир, 1983.

Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инва­лидов. ООН, 1994.

Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984.

Стрелкова Л. Я. Эмоциональный букварь от Ах до Ай-Яй-Яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. М.: Интерпракс, 1995.

Тигранова Л. Я. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. М., 1991.

Тингей-Михаэлис Кэрол. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям. М., 1988.

Тихомирова Л. Ф. Логика. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия разития, 2000.

Ткачева В. Б. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывющими детей с отклонениями в развитии. М.: Изд-во Гном и Д., 2000

Тупоногов Б. К. Коррекционная направленность методов обучени детей с нарушением развития // Дефектология. 2001. № 3.

Тхага п соев X. Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1991.№1.

Ульянова Р. К. Коррекция двигательных нарушений у детей де школьного возраста с ранним детским аутизмом // Дефектология. 1988 № 4.

Уфимцева Л. П., Трубачева Г. 77. Принципы и методы здоровье развивающего обучения учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1995. № 3; 1996. № 6; 1997. № 4.

Учебно-воспитательная работа в школе-интернате для детей с церебральным параличом: Кн. для учителя / Сост. М. В. Ипполитова. М. 1986.

Уэстпрайх Натали Г. Основные методы физической реабилитации больных с двигательными нарушениями. Мн., 1998.

Фишман Н. А. Интегративная деятельность мозга в норме и патологии. М.: Педагогика, 1989.

Фуряева Т. В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии // Дефектология. 1999. № 1.

Харин С. Си Башлакова Л. Н., Клышевич Н. Ю. Формирование навыков педагогического общения: Метод, реком. Мн., 1995.

Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Рос. пед. агентство, 1998.

Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. М., 1995.

Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1998.

Часовае палажэнне аб інтаграваным навучанні дзязей з асаблівасцям псіхафізічнага развіцця // Дэфекталогія. 1995. Вып. 1.

Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.

Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1990.

Шаповал И. А., Формирование приемов самоконтроля и самокоррекции письменной речи (2-е отделение школы слабослышащих) // Дефектология. 2000. № 6.

Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М., 1999.

Шипицина Л. Интегрированное обучение «за» и «против» // Народное образование. 1998. № 6.
Шипицина Л. М. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995.

Шматко Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. №№ 1, 2.

Эльнебю Ильва. Без твоего прикосновения я умру... Мн., 1999.

Элънебю Ильва. Право детей на развитие. Мн., 1997.

Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей / Под ред.

А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. под. ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.

Ярмаченко Н.Д. Проблема компенсации глухоты. Киев: Рад. шко­ла, 1976.

Ayres J. Sensory Integration and the Child. Los Angeles, WPS, 1994.

Behavioral Phenotypes / Eds. C. O’Brien and W. Yule. MacKeith Press, 1995.

Carri. Helping your handicapped child. Penguin Books, England, 1996.

Disability Living Allowance. Printed in the U.K. for HMSO. Nov. 1993.

Educational Leadership - Journal of the Association for Supervision and Curriculum Development. VA, USA. 1990-1999.

Flavell J. H., Ross L. Social Cognitive Development. Cambridge U. P., 1981.

Harris J., Cook M., Upton G. Pupils with Severe Leaning Disabilities who Present Challenging Behaviour: А Whole School Approach to Assessment and Intervention. BILD Publications, 1996.

In Search of а Curriculum. Robin Wren Publications. Kent, UK, 1983.

Kierman C. Analysis of Programmes for Teaching. Basingstone: Globe.,

1981.

Mahlke W., Schwarte N. Raum fur Kinder. Beltz Verlag. Weinheim und

Basel. Germany, 1997.

McCroskey J., James C. and others. Power in the Classroom. Behavior Alteration Techniques. Communication Training and Learning. West Virginia University, 1985.

Mental Health Reforms. 1997. No. 2.

Occupational Therapy Education in Europe: Curriculum guidelines. Amsterdam, the Netherlands, 2000.

Vanier J. An Ark for the Poor. Novalis. Canada, 1995. Warnock M. (Chairman). Special educational needs (Report of the Warnock Committee). Her Majesty’s Office, 1978.

York J. Vandercook T. Designing an Integrated Program for Learners with Severe Disabilities. Teaching exceptional children. The Council for Exceptional Children. Virginia, USA. 1991. Vol. 23. No. 2.

Ayres J. Sensory Integration and the Child. Los Angeles, WPS, 1994.

Behavioral Phenotypes / Eds. C. O’Brien and W. Yule. MacKeith Press, 1995.

CarrJ. Helping your handicapped child. Penguin Books, England, 1996.

Disability Living Allowance. Printed in the U.K. for HMSO. Nov. 1993. Educational Leadership - Journal of the Association for Supervision and Curriculum Development. VA, USA. 1990-1999.

Flavell J. #., Ross L. Social Cognitive Development. Cambridge U. P., 1981.

Harris J., Cook M., Upton G. Pupils with Severe Leaning Disabilities who Present Challenging Behaviour: A Whole School Approach to Assessment and Intervention. BILD Publications, 1996.

In Search of a Curriculum. Robin Wren Publications. Kent, UK, 1983.

Kierman C. Analysis of Programmes for Teaching. Basingstone: Globe., 1981.

Mahlke W., Schwarte N. Raum fur Kinder. Beltz Verlag. Weinheim und

Basel. Germany, 1997.

McCroskey J., James C. and others. Power in the Classroom. Behavior Alteration Techniques. Communication Training and Learning. West Virginia University, 1985.

Mental Health Reforms. 1997. No. 2.

Occupational Therapy Education in Europe: Curriculum guidelines. Amsterdam, the Netherlands, 2000.

Vanier J. An Ark for the Poor. Novalis. Canada, 1995. Warnock M. (Chairman). Special educational needs (Report of the Warnock Committee). Her Majesty’s Office, 1978.

York J. Vandercook T. Designing an Integrated Program for Learners with Severe Disabilities. Teaching exceptional children. The Council for Exceptional Children. Virginia, USA. 1991. Vol. 23. No. 2.