Управление педагогическим процессом

Под социальным управлением понимается воздействие на общество с целью его упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития, как непрерывная последовательность действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности, определяются способы их достижения. Таким образом, суть процессного видения управления заключается в представлении его как непрерывной системы взаимосвязанных управленческих решений.

Общественный характер управления проявляется в том, что в школе создаются общественные органы, состоящие из представителей учительского, ученического коллективов, родителей и общественности.
Одна из отличительных особенностей современной системы образования – переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия общества и государства в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов общеобразовательных учреждений.

К числу важнейших показателей усиления общественного характера управления является разгосударствление системы образования и диверсификация образовательных учреждений. Разгосударствление означает, что наряду с государственными возникают негосударственные учебные заведения. Педагоги и учащиеся действуют на основе собственных интересов, запросов региональных, национальных, конфессиональных объединений и групп. Диверсификация (в пер. с лат – разнообразие. разностороннее развитие) предполагает одновременное развитие различных типов общеобразовательных учреждений.

 

К учреждениям начального профессионального образования относится профессиональный лицей, который реализует интегрированные образовательные программы начального и среднего профессионального образования и обеспечивает подготовку с повышенным уровнем квалификации. К учреждениям среднего специального образования относится колледж, который реализует образовательные программы среднего профессионального образования и программы базового и повышенного уровня. Общеобразовательным учреждением является лицей, который реализует программы среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественнонаучного профиля).

 

Одной из целей контроля как управленческого действия является выявление соблюдения государственных образовательных стандартов. Контроль в образовательных учреждениях проводится также в целях: соблюдения законодательства Российской Федерации в области образования; реализации принципов государственной политики в области образования; исполнения нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений; защиты прав и свобод участников образовательного процесса (учителей, учащихся); соблюдения конституционного права граждан на образование; совершенствования механизма управления качеством образования (формирование условий и результатов образования).

 

К основным функциям внутришкольного управления относятся мотивация, педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация и контроль. Мотивационная функция предполагает стимулирование всех участников педагогического процесса к выполнению деятельности согласно делегированным полномочиям. Функция целеполагания заключается в формировании идеального представления о конечном результате деятельности. Функция планирования состоит в принятии решений на основе данных педагогического анализа.

Педагогический анализ является основой управленческой деятельности. Сущность параметрического анализа состоит в изучении ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса. Тематический анализ изучает основные направления педагогического процесса (например, системы работы учителей-предметников и классных руководителей). Итоговый анализ проводится в конце учебного года и направлен на изучение результатов образовательно-воспитательной деятельности, предпосылок и условий их достижения.

К планам учебно-воспитательной работы предъявляются следующие требования: целенаправленность и конкретность образовательных задач, единство педагогического руководства и активности воспитанников, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей, преемственность, систематичность, последовательность и др.

Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года, называется учебным планом.

 

Руководство негосударственным образовательным учреждением осуществляет непосредственно его учредитель или по его поручению попечительский совет, формируемый учредителем.

Стиль руководства– типичная для лидера система воздействия на ведомых. При демократическом стиле управленческие решения принимаются на основе обсуждения проблемы, учета мнений и инициатив сотрудников, выполнение принятых решений контролируется и руководителем, и подчиненными. При непоследовательном стиле происходит непредсказуемый переход руководителя от одного стиля к другому, а ситуативный стиль предполагает учет уровня психологического развития подчиненных и коллектива.

Авторитарные, демократические и либеральные методы управления выделяют по стилю управления. Для авторитарного (директивного, диктаторского) стиля управления характерно жесткое единоличное принятие руководителем всех решений, жесткий постоянный контроль за выполнением решений с угрозой наказания, отсутствие интереса к работнику как к личности. Демократический (коллегиальный) стиль управления характеризуется тем, что управленческие решения принимаются на основе обсуждения проблемы, учета мнений и инициатив сотрудников («максимум демократии»), выполнение принятых решений контролируется и руководителем, и подчиненными («максимум контроля»); руководитель проявляет интерес и доброжелательное внимание к личности сотрудников, учитывает их интересы, потребности и особенности. Либерально-анархический (попустительский, нейтральный) стиль управления характеризуется, с одной стороны, «максимумом демократии» (все могут высказывать свои мнения, но реального учета, согласования позиций достичь не стремятся), а с другой – «минимумом контроля» (даже принятые решения не выполняются, нет контроля за их реализацией, все пущено на «самотек»).

 

Педагогическим менеджментом называется комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательными системами, направленный на повышение эффективности образования; научно-организованное управление со своеобразной иерархией; первый уровень – управление деятельностью педагогического коллектива, второй – управление деятельностью учащихся. Внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности современного образовательного учреждения вызвано необходимостью адекватного управления в условиях реформируемого российского образования.

Результатом труда менеджера образовательного процесса является уровень обученности, воспитанности и развития объекта менеджмента – учащихся. Современного учителя, работающего в условиях активного вхождения школы в рыночные отношения, можно считать менеджером учебно-познавательного процесса, так как он является не только субъектом управления процессом обучения, воспитания и развития учащихся, но и оказывает образовательные услуги в условиях зарождающейся конкуренции.

Повышение качества высшего образования с позиций Болонской декларации предполагает внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей.

 

В финансовое и материальное обеспечение образовательного процесса входит оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями.

Организационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает самостоятельное осуществление образовательного процесса в соответствии с уставом, лицензией и свидетельством о государственной аккредитации.

В нормотворческие полномочия образовательного учреждения входят разработка и принятие локальных нормативных актов, необходимых для организации собственной деятельности.

В соответствии с принципом делегирования полномочий подлежат делегированию подготовительная работа, специализированная деятельность, частные вопросы. Практика делегирования предполагает следующие виды управленческой ответственности: общую – за создание необходимых условий деятельности; функциональную – за конкретную деятельность. Полномочия делегируются должности, а не индивиду, который занимает ее в данный момент.

Согласно ст. 51 п. 7 Федерального закона «Об образовании» ответственность за создание необходимых условий для учебы, труда и отдыха обучающихся, воспитанников несут должностные лица образовательных учреждений в соответствии с законодательством РФ и уставом данного образовательного учреждения. В первую очередь, администрация, классный руководитель.

Обучающиеся могут быть привлечены к уборке прилежащей к школе территории при условии согласия самих обучающихся и их родителей. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п. 14, ст. 50), привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается.

 

Лицензирование– процедура проведения экспертизы на соответствие условий образовательного процесса нормативным требованиям, принятия решений, оформления и выдачи образовательным учреждениям и научным организациям, включая их филиалы, разрешения (лицензии) на право ведения образовательной деятельности. В лицензии (разрешении) фиксируются контрольные нормативы, предельная численность контингента обучающихся и срок действия лицензии. Условием получения права на выдачу документов государственного образца об образовании является государственная аккредитация. Аттестация проводится с целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов.

 

 

ДИДАКТИКА

Аксиологический подход определяет обновление ценностных ориентаций образовательного процесса и нацеленность на формирование общественного идеала личности.

Гуманистический подход позволяет определить сущностные характеристики личности и возможности ее самореализации в процессе обучения.

Технологический подход предполагает конструирование процесса обучения с использованием многообразия педагогических технологий.

Принцип систематичности и последовательности предполагает соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно.

Принцип сознательности, активности, самодеятельности – принцип обучения, сущность которого сводится к тому, что собственная познавательная активность ученика является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой знаний и норм и быстроту выработки умений, навыков и привычек.

К правилам реализации принципа сознательности и активности в обучении относятся следующие правила: «Учащимся всегда должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач, они должны понимать цель обучения», «Учащиеся должны усваивать в процессе обучения не только информацию о предметах и явлениях, а понимать их внутреннюю сущность, должны прийти к пониманию закономерностей, которые смогут потом использовать на практике», «Важнейшим условием активности учащихся является наличие самоконтроля и самооценки в процессе обучения» и т.д.

Принцип наглядности утверждает, что обучение должно строиться на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися через зрительные, слуховые и тактильные ощущения.

 

Специфику и направленность отдельного учебного заведения отражает школьный компонент содержания образования. За счет школьного компонента школа сама определяет объем учебного времени, отводимого на изучение тех или иных учебных предметов, соответствующих образовательным профилям данного учебного заведения.

 

К словесным методам обучения относятся беседа, рассказ, лекция, объяснение. Словесные методы обучения используются, когда материал носит преимущественно теоретико-информационный характер. Рассказ – это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме. Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

К методам работы с книгой в процессе обучения относятся конспектирование, тезирование, рецензирование, цитирование, аннотирование, составление тезауруса. Рецензия (от лат. recensio – оценка) – аргументированный отзыв на научную работу или литературно-художественное произведение. Конспект (от лат. conspectus – обзор) – краткая запись лекции, речи, сочинения (научной работы) своими словами, цитатами, в виде тезисов. Аннотирование – краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. К методам проблемного обучения, помимо проблемного изложения учителем учебного материала, относятся частично-поисковый (эвристический) метод и исследовательский метод.

Частично-поисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.

 

Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме, называется формой организации обучения. К формам организации обучения относятся урок, экскурсия, домашняя учебная работа, консультация, семинар, факультатив, практикум.

Форма организации обучения - внешнее оформление педагогического процесса, определяющее когда, где, кто и как обучается. Средствами обучения являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие. Прием обучения выступает элементом, составной частью метода обучения.

 

Структурный способ изложения учебного материала, при котором материал данной ступени обучения в усложненном виде изучается на следующих ступенях, называется концентрическим. Данный способ построения учебных программ допускает, что один и тот же материал излагается несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей.

Системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом, осуществляется на уроках систематизации и обобщения учебного материала. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера.

 

Экскурсия является дополнительной формой организации обучения в классно-урочной системе обучения. Экскурсия – это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле и т.п. Образовательно-воспитательное значение экскурсий состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта воспитанников; помогают установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью; способствуют решению задач эстетического воспитания, развитию чувства любви к родному краю.

В зависимости от объектов наблюдения экскурсии можно классифицировать как производственные, природоведческие, краеведческие, литературные, географические и т.п. По образовательно-воспитательным целям они могут быть обзорными и тематическими. По месту и структуре педагогического процесса – вводными или предваряющими, текущими (сопровождающими процесс обучения) и итоговыми.

В плане проведения экскурсии должны быть выделены такие этапы работы, как беседа, наблюдение, обобщение учителя, обработка материала. Заключительным этапом экскурсии является подведение ее итогов в ходе беседы с целью приведения полученных знаний в систему.

I этап – беседа учителя или экскурсовода об изучаемом объекте.

II этап – групповые и индивидуальные наблюдения-исследования (до 10 минут) конкретных природных явлений и объектов.

III этап – обобщение сведений, полученных в ходе самостоятельной работы.

IV этап – обработка материалов, полученных в ходе экскурсии, написание отчетов, сочинений и т.д.

Экскурсия – важное звено в целостном педагогическом процессе, поэтому педагог должен заранее определять, при изучении каких тем, рассмотрении каких вопросов она наиболее целесообразна, заранее намечать задачи, план и методы проведения.

К дополнительным формам организации обучения относится домашняя работа. Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию. Домашняя работа имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение, формируя чувство ответственности за порученное дело, вырабатывая аккуратность, усидчивость и другие социально ценные качества. Домашняя учебная работа учащихся принципиально отличается от классной прежде всего тем, что протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и по его указаниям. Ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы.

 

Объяснительно-иллюстративное обучение является традиционным для классно-урочной системы обучения, носит репродуктивный характер и строится на объяснении нового материала учителем и воспроизводстве этого учебного материала учащимися.

Развивающее обучение характеризуется ориентацией учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. В концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения.

Проблемное обучение основано на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий.

 

Педагогическая технология может быть эффективной только в том случае, если она актуальна, то есть востребована современными условиями общественного развития; основана на закономерностях человеческого восприятия и развития ребенка; учитывает особенности данного состава класса (или отдельного ребенка), самого педагога и условий, в которых он эту технологию осуществляет.

По категории обучающихся выделяют массовые технологии и технологии продвинутого уровня. По преобладающему методу обучения – объяснительно-иллюстративные, развивающие, проблемно-поисковые. По характеру содержания – монотехнологии (использующие знания одного предмета) и политехнологии (интегрирующие знания из нескольких предметных областей).

 

Технология проблемного обучения может быть реализована через организацию исследовательской деятельности учащихся.

К преимуществам технологии проблемного обучения можно отнести формирование способности к самостоятельному добыванию знаний, обеспечение прочных результатов обучения. Технология проблемного обучения способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения. Недостатком технологии проблемного обучения являются большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

Технология дифференцированного обучения внутри класса может быть организована как работа надо заданиями разного уровня, в зависимости от уровня подготовки ученика, его обучаемости и образовательных потребностей, с использованием разноуровневых заданий. Технология дифференцированного обучения – технология организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств

Технология модульного обучения предполагает организацию самостоятельной работы ученика с определенным объемом учебного материала – модулем. При модульном обучении весь учебный материал поделен на логически завершенные единицы – модули, изучение каждого из которых заканчивается балльно-рейтинговым контролем. Контрольная работа по учебному модулю относится к письменным методам контроля в обучении. Кроме этой группы, в классификации методов контроля в обучении выделяют группу методов устного контроля и самоконтроля и группу методов лабораторно-практического контроля.

Сущность технологии модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно достигает конкретных целей в процессе работы с модулем.

1 этап – разработка модульной программы, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели.

2 этап – предварительный контроль знаний и умений учащихся.

3 этап – самостоятельная работа учащихся с предложенной индивидуальной учебной программой, содержащей некоторое количество модулей.

4 этап – заключительный контроль, анализ и коррекция.

Чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества называется коллективизмом. Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общественных организаций.

 

Педагогическая ситуация, когда учащиеся, стараясь получить похвалу от учителя, продемонстрировать, что они могут лучше, стремятся заметить ошибку товарища, относится к ситуации соперничества.
Педагогическая ситуация, когда девочка-подросток стесняется своей внешности, относится к ситуации самокритики.
Педагогическая ситуация, когда ученики не готовы к уроку, шумят, в классе грязно, а учитель начинает урок, относится к ситуации расхолаживания и дезорганизации.

 

Правило индивидуального характера контроля в процессе обучения предполагает контроль за работой каждого ученика, то есть нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива и наоборот. К педагогическим требованиям, предъявляемым в процессе обучения к контролю, также относятся: систематичность, регулярность проведения контроля, разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля), дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых), единство требований со стороны обучающих, объективность контроля (возможность исключения субъективных и ошибочных суждений и выводов).

 

В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин.

Классы выравнивания создаются для детей с более стойкими отклонениями в развитии, классифицируемые как классы для детей с задержкой психического развития.

К триаде критериев психопатий, разработанной П. Б. Ганнушкиным и О. В. Кербиковым, относятся 1) выраженность патологических свойств личности до степени нарушения социальной адаптации; 2) их относительная стабильность, малая обратимость; 3) тотальность патологических черт личности, определяющих весь психический облик.

На развитие ребенка с ограниченными возможностями, помимо вида и типа нарушения, будут влиять следующие факторы: степень и качество первичного дефекта, срок и время возникновения первичного дефекта, условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды.

Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и, как следствие, повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития. Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно-реабилитационной работы с ним.

 

Утверждение, что системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, отражает суть принципа единства коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Анализ общего и специального образования детей с отклонениями в развитии является одной из задач коррекционной педагогики. Предметом коррекционной педагогики служит процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков.

В специальной педагогике в понятие предметной нормы входят знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения содержанием учебной программы. Кроме того, выделяют понятия социально-возрастной и индивидуальной нормы. Социально-возрастная норма объединяет показатели интеллектуального и личностного развития школьника, которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа. Индивидуальная норма проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка.

 

Обучение на дому трактуется как освоение общеобразовательных и профессиональных программ лицом, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим образовательное учреждение, при котором обучение осуществляется на дому педагогическими работниками соответствующих образовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных средств обучения. Обучение на дому является одной из форм индивидуального обучения, под которым понимают форму организации учебных занятий, при которой осуществляется педагогическое воздействие учителя на ученика, находящегося вне коллектива. Интегрированное обучение – это совместное обучение лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств и методов и при участии педагогов-специалистов. Для детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся на длительном лечении в стационарных лечебных учреждениях, также создаются условия для их обучения. Общеобразовательное учреждение по месту нахождения стационарного лечебного учреждения осуществляет обучение детей в различных формах.

К специфическим принципам организации дистанционного обучения относится принцип стартовых знаний. Для того чтобы эффективно обучаться в системе дистанционного образования, необходимы некоторые стартовые знания и техническое обеспечение. При этом необходимо иметь не только компьютер с выходом в Интернет, но и обладать минимальными навыками работы в сети.

Технология дистанционного обучения – это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Она складывается из нескольких этапов.

Первый этап – предъявление учебных материалов ученику в электронном или печатном виде.

На втором этапе обучающийся может самостоятельно овладевать знаниями дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном классе.

Третьим этапом может являться консультация как одна из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины.

Четвертый этап составляет проверка результатов теоретического и практического усвоения учебного материала.

К особенностям технологии дистанционного обучения можно отнести использование современных систем телекоммуникации, учет потребностей, занятости обучающегося. Технология дистанционного обучения – это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем коммуникации, таких как электронная почта, телевидение, Интернет. Технология дистанционного обучения дает возможность учитывать индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость обучающегося, который может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее.