Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста

Основная потребность и деятельность ребёнка в этом возрасте - игра. На основе игры формируется личностное развитие ребёнка. Игра развивает воображение и способствует появлению чувства коллективизма. Знакомство с миром, людьми, их местом и ролью в обществе происходит посредством игры.

Социальные и нравственные нормы передаются также в игре. Поэтому необходимым условием этого периода является налаживание игрового процесса. Помимо потребности в игре, для этого времени характерна необходимость в самостоятельности, общении и уважении.

Психологические особенности развития детей дошкольного возраста выражаются в следующем:

o склонность к подражанию;

o импульсивность;

o неспособность к самоконтролю;

o преобладание чувств над разумом;

o безграничное стремление быть самостоятельным;

o активное познание нового.

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста основаны на восприятии. Детские игры носят ролевой характер. Это время показательно:

o Развитием воображения. Это происходит посредством замещения одного предмета другим.

o Приобретением смысла. Детское сознание обретает смысловую структуру.

o Выполнением мыслительных операций. Ребёнку доступно анализировать, синтезировать, обобщать и сравнивать.

o Способностью к аналогичным действиям. Поэтапное объяснение ребёнку даёт ошеломляющий результат.

o Чуткостью и вниманию к другим людям. Это выражается периодически.

o Проявлением характера, упрямства и своеволия.

o Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста основаны на потребности в общении и познавательной активности. Течение этого периода сопровождается сюжетно-ролевыми играми с преобладанием наглядно-образного мышления.

Особенностями этого возраста считают:

o Усложнение волевых проявлений.

o Появление способности к рефлексиям. Это происходит посредством реакции другого ребёнка на свои поступки.

o Усложнение сюжетно- ролевой игры.

o Зарождается осознанность выполняемых действий.

o Общение со сверстниками выходит на более высокий уровень. Появляется способность к сотрудничеству. В частности, выполняются правила очередности.

o Способность сопереживать и заботиться о ближнем или животном.

o Возрастные особенности старших дошкольников заключаются в острой необходимости общения, где воображение является ведущей функцией. Детям в этом возрасте присущи такие особенности:

o Безоговорочное доверие взрослому человеку.

o Особая чувствительность.

o Преобладание наглядно-образного мышления.

o Осознание собственных переживаний.

o Составление мнения о себе посредством окружающих, т.е. формирование самосознания.

o Ожидание оценки своих действий от окружающих.

o Осознание собственных переживаний.

o Появление учебного мотива.

Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

Младший школьный возраст – период, когда начинается целенаправленное обучение. Основным видом деятельности теперь является учеба. Игра по- прежнему, важна и нужна, но её роль заметно ослабевает. Дальнейшее формирование и развитие психических свойств и человеческих качеств основывается на учебе. Учебная деятельность имеет сложную структуру, поэтому путь её становления достаточно долог.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста сложно описать кратко. Изначально они обусловлены формированием первичного цельного мировоззрения. Также имеют место следующие изменения:

o Возникновение этических норм.

o Преобладание разума над чувствами. Обдуманные поступки преобладают в большинстве случаев.

o Появление стремления контролировать собственные действия.

o Формирование личного сознания, самооценки.

o Развитие интеллекта в результате учебной деятельности.

Возрастные особенности младшего и среднего школьного возраста кратко можно определить активным развитием центральной нервной системы. Восприимчивость нервной системы в этот период гарантирует овладение сложными по координации движениями. Режим ребёнка должен быть наполнен обязательными физическими упражнениями. Регулярная физическая активность в это возрасте подвержена быстрому восстановлению.

Возрастные особенности старших школьников характеризуются активным ростом организма и половым созреванием. Это время показательно повышением работоспособности, увеличению выносливости к различного рода нагрузкам. Трудовая активность школьника – величина непостоянная. Она колеблется в течение недели. В понедельник и вторник происходит постепенное включение организма в работу. Максимум работоспособности приходится на среду- четверг. К субботе силы ослабевают. Сложными для организма являются вторая и четвёртая учебная четверть. Особенно четвёртая, когда проявляется авитаминоз и усталость, накопившаяся в течение года.

9. в семинаре.

Цели воспитания

Социальный заказ общества воспитательным учреждениям выражается через цели воспитания, поскольку наз-начение воспитания — это формирование такого типа личности, в котором данное общество нуждается. Цель воспитания — это обобщенное представление об идеальном воспитуемом, предопределяющее содержание и способы воспитания. Результаты воспитательной деятельности — знания, умения, физическое, нравственное и пр. развитие личности — со-поставляются как с частными, промежуточными целями, так и с конечной целью — образом идеального ребенка. Несовпадение между целями воспитания и результатами является дви-жущей силой деятельности воспитателей.

Цели воспитания могут быть общими и частными, образующими иерархию целей. Наиболее распространенной ошиб-кой в организации воспитания является отсутствие системного подхода, выражающееся в переоценивании частной цели. При использовании неверных педагогических средств и способов можно получить результат, соответствующий какой-либо част-ной цели, но в итоге он будет противоречить конечной цели воспитания. Так, при опоре на механическое запоминание ("зубрежку") можно добиться формального воспроизведения требуемого объема знаний, но не будут развиваться творческие способности, будут искусственно сужены перспективы развития личности.

Социальный аспект цели воспитания — это обобщенный опыт общества, который должен быть передан конкретной лич-ности и присвоен ею. Каждому компоненту этого опыта соответствует какое-либо свойство личности. Однако социальный опыт — это выражение общественного сознания, а свойство личности — выражение индивидуального сознания, поэтому переданный воспитаннику социальный опыт приобретает пси-хологическую форму. Внешние требования к личности должны стать внутренней силой, без внешнего побуждения управля-ющей поведением человека (убеждениями, принципами, установками личности). В этом случае говорят, что цель воспитания достигнута.

Есть и другая сторона, или педагогический аспект, цели воспитания — конкретизация конечной, или общей, цели. Эта-пами конкретизации являются следующие:

1) конкретизация по возрастным особенностям. Цели обучения характеризуются для каждого класса, цели нравственного воспитания конкретизируются для отдельных возрастных групп. Реализация этих целей — функция педагогической науки;

2) конкретизация по социальным условиям. Определяются основные образовательно-воспитательные цели в конкретной школе или другом учебно-воспитательном учреждении на какой-то продолжительный период, с учетом национальных осо-бенностей, развивающей среды, возможностей педагогического коллектива и др.;

3) конкретизация по реализованным целям. Конкретные це-ли управляемого воспитательного процесса формулируются с учетом реализованных на предыдущем этапе целей. Это — функ-ция непосредственных организаторов воспитания (учителей, воспитателей и др.).