Особенности общения младшего школьника

Общение в семье. Обретенная, относительно возмож­ностей самого ребенка, свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения но­вым правилам жизни. Семья начинает по-новому конт­ролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организо­вать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержа­ние от ситуативных импульсивных желаний и обязатель­ная самоорганизация создают изначально у ребенка чув­ство одиночества, отчужденности себя от близких — ведь он сам должен нести ответственность и организо­вать свою новую жизнь. Начинается трудный период ис­пытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умст­венным операциям, которые надо совершать при испол­нении заданий учителя, и др.), но и необходимостью ор­ганизации своего дня дома, в семье [10].

Самое главное, что может дать семья для младшего школьника — научить его воздерживаться от развлече­ний в урочное время, прочувствовать, что значит «делу время — потехе час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей. Разумная и лю­бящая ребенка семья помогает ребенку освоить предъяв­ляемые к нему требования учебной деятельности и при­нять их как неизбежное и необходимое.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых ус­ловиях поддерживаются прежде всего в семье и форми­руют у него потребность в признании не только в преж­них формах отношений, но и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем шко­льном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие его чувства личности. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи он обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный че­ловек, с ним советуются, с ним считаются [10].

Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах: он рефлексирует, пытается проецировать свой поступок на будущие реакции других людей, при этом он хочет, что­бы люди испытывали к нему благодарность, признавали и ценили его хороший поступок. Ребенок испытывает ненасыщаемую потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. В этом случае очень важно поддержать ребенка самим родителям [10].

Общение в школе. В процессе совместной учебной де­ятельности у детей устанавливаются новые взаимоотно­шения. Через несколько недель, проведенных в школе, у большинства первоклассников исчезают робость и сму­щение от массы новых впечатлений. Они начинают вни­мательно присматриваться к поведению соседа по парте, устанавливают контакты с одноклассниками, которые симпатизируют им или обнаруживают сходство интере­сов. На первых этапах ориентации в новом коллективе у части детей проявляются в общем несвойственные им черты характера (у одних — застенчивость, у других — развязность). Но по мере установления взаимоотноше­ний с другими детьми каждый школьник обнаруживает свои подлинные индивидуальные особенности [4].

Характерная черта взаимоотношений младших шко­льников состоит в том, что их дружба основана, как пра­вило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов (дети сидят за одной партой, живут в одном доме, интересуются приключенческой литера­турой и т. п.). Сознание младших школьников еще не до­стигает того уровня, чтобы мнение сверстников служило критерием подлинной оценки самого себя. Конечно, де­ти 9—10 лет с большим интересом относятся к оценке, которую дают им одноклассники за ловкость, сообрази­тельность, смелость, и остро переживают, если эта оцен­ка расходится с желаемой. Но такие переживания кратковременны, и, главное, их легко изменить оценкой со стороны взрослых или учителя. Мнение последнего яв­ляется для младших школьников наиболее существен­ным и безапелляционным [4].

Л. И. Божович считала, что не отдельные формы об­щения, а сам школьный коллектив имеет решающее зна­чение для развития личности младшего школьника [3]. В коллективе школьников нет и не может быть «равностояния», здесь складывается целая система взаимоот­ношений и зависимостей, в которой каждый ребенок в связи с теми обязанностями, которые на него возложе­ны, и в соответствии со своими индивидуальными осо­бенностями и наклонностями занимает свое определен­ное место. Организуемая школой общественная жизнь детей с необходимостью приводит к формированию сре­ди учащихся общественного мнения, к возникновению традиций, обычаев и правил, которые создаются под руководством учителя и закрепляются в каждом школьном коллективе.

Итак, вступление ребенка в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования его лично­сти [3].

Общение с учителем организует не только учебную деятельность, но и все формы жизни в школе. Младшие школьники безоговорочно признают авторитет учителя. Они обращаются к нему по самым разным поводам— от случайных и мелких до самых глубоких и личностных. Дети откровенно делятся с учителями своими заботами, переживаниями, домашними событиями. В случае оби­ды младший школьник также обращается к учителю, и обидчик чаще всего воспринимает это как должное, по­скольку учитель для всех выступает общим нравствен­ным арбитром [4]. Авторитет учителя в младшей школе огромен, он обусловлен не только личными качествами учителя, но и социальной ситуацией в этом возрасте. Од­нако уже в следующем, в подростковом возрасте вся сис­тема общения в школе подвергается существенным из­менениям.