Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому

Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания. Сюда можно отнести и переход учащихся из начальной школы (9—11 в среднее звено. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию.

Однако этот уровень развития учащихся не одинаков, у кого-то он соответствует условиям успешности их даль­нейшего обучения, у других достигает едва допустимого предела. Поэтому данный переходный период может со­провождаться разного рода трудностями.

Так что же происходит с детьми, что характеризует осо­бенности психического и личностного развития школьни­ков на стыке этих возрастов? Рассмотрим эти особенности используя данные отечественной психологии, опираясь на работы Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Захаровой, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

1. Мышление становится теоретическим (мышление в
понятиях), что ведет к перестройке всех остальных психических процессов. Именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития к концу младшего школьного возраста.

2. Развитие теоретического мышления способствует возникновению у учащихся рефлексии (самоанализа, размышления, самонаблюдения). Она является новообразованием данного возраста, изменяя познавательную деятельность учащихся, характер их отношения к окружающим и
к себе.

3 Новообразованиями данного возраста являются также произвольность и способность к саморегуляции. Произвольность характеризуется тем, что у детей завершается развитие произвольной памяти, внимания, мышления, произвольной становится организация деятельности. Способность к саморегуляции заключается в психологической готовности ребенка осваивать навыки саморегуляции и применять их на практике, стабилизируя свое эмоциональное состояние. _в

Рефлексия, саморегуляция, произвольность проходят это время только начальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяются ясь не только на ситуации, связанные с учебной деятельности стью, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенка Однако переход от саморегуляции, произвольного поведения ния, проявляющегося преимущественно в учебной дея тельности, к таким ситуациям, где требуется решение нравственных проблем, к моральной саморегуляции поведе­ния самим ребенком происходит именно на данном этапе.

Изменяется отношение школьников к процессу обучения. Несмотря на то что учеба остается их основной дея­тельностью, она теряет свое ведущее значение в психичес­ком развитии учащихся. Учебная деятельность продолжает быть общественно оцениваемой, по-прежнему влияет на содержание и степень развитости интеллектуальной, мотивационной сфер личности учащихся, но ее роль и место в общем развитии детей существенно меняются. Это харак­теризуется снижением успеваемости, ослаблением мотива­ции учения и выходом на первый план общения со сверст­никами.

Если младший школьный возраст — это период началь­ного знакомства с учебной деятельностью и овладения ее структурными компонентами, то к началу подросткового возраста учащиеся должны овладеть самостоятельными формами работы; это время развития интеллектуальной де­ятельности, познавательной активности, учебно-познава­тельной мотивации. Учение теперь может осуществляться самостоятельно, целенаправленно. Но такой путь развития познавательной активности возможен лишь тогда, когда интерес к учению становится смыслообразующим мотивом (учение переходит из области «значений» в область «лич­ностных смыслов»), другими словами, важно, чтобы ре­бенку было интересно на уроках и хотелось учиться.

Рубеж 4—5-го классов, по свидетельству многих педа­гогов и психологов, характеризуется значительным сниже­нием интереса учащихся к учебе, к самому процессу обучения. Все это формирует негативное отношение к школе в целом и к обязательности ее посещения, нежелание выполнять домашние задания; начинаются конфликты с учителя­ми, нарушаются правила поведения в школе. Причины негативных проявлений неудовлетворенности детей учением, во-первых, могут быть связаны с особенностями работы педагогов. Так, учителя третьеклассников нередко продолжают вести обучение своих воспитанников, руководствуясь теми же принципами, что и при работе в классах, не способствуя развитию активности и инициативности школьников, творческому осмыслению ими сообщаемых знаний, развитию креативности. Во-вторых,это причины, вызванные особенностями развития детей в данном возрасте.

Как говорилось выше, новообразованием данного переходного возраста является рефлексия, которая меняет взгляд детей на окружающий мир, заставляет вырабаты­вать собственные взгляды, собственное мнение, представ­ления о ценности и значимости учения. Осознание своего личного отношения к миру и другим людям только начина­ется и поэтому затрагивает более знакомую детям сферу деятельности — учебную. Формируется личное отношение к учению. В результате может возникнуть «мотивационный вакуум», когда прежние представления многих детей уже не устраивают, а новые еще не осознаны, не оформились, не возникли. Поэтому многие пятиклассники на вопрос: «Любишь ли ты учиться?» отвечают: «Не знаю».

В этот переходный период изменяются взаимоотноше­ния со взрослыми и со сверстниками. Появляются притяза­ния детей на определенное отношение в системе деловых и личных взаимоотношений в коллективе, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе. Ре­бенок стремится найти свое место в группе, поэтому на эмоциональное состояние ребенка влияет то, как складыва­ются отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения со взрослыми — учителями и родителями.

Изменяются и нормы, которыми регулируются отноше­ния школьников друг к другу: на первый план выступают «стихийные детские нормы», связанные с качествами «на­стоящего товарищества». Происходит негласное деление: «хороший ученик» и «хороший товарищ». Хороший ученик не всегда может быть хорошим товарищем, а хороший товарищ — хорошим учеником. И это понятно, потому что содержание норм, нравственных качеств, которыми харак­теризуются хороший ученик и хороший товарищ не могут и не должны полностью совпадать, поскольку они отража­ют различные сферы жизнедеятельности школьников.

Существенно меняется характер самооценки школьни­ков. Если раньше отношение ученика к себе формирова­лось учителем на основании полученных оценок, то теперь во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. Резко возрастает ко­личество негативных самооценок. Недовольство собой у детей данного возраста распространяется не только на от­носительно новую сферу их жизнедеятельности — обще­ние со сверстниками, но и на учебную. Поэтому у детей возникает потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми, а также потребность и необходимость в общей положи­тельной оценке себя в целом, вне зависимости от конкрет­ных результатов.

Человек на протяжении всей жизни нуждается в безус­ловном принятии и любви, это жизненно необходимо каж­дому для того, чтобы стать успешным, уверенным, гармо­нично развитым, но у детей эта потребность развита сильнее. В младшем школьном возрасте она становится ос­новой благоприятного личностного развития школьников в дальнейшем.

Смена социальной ситуации, развития и изменение со­держания внутренней позиции ученика лежат в основе мотивационного кризиса. Данный кризис пока еще слабо выражен в поведении, во внешних проявлениях. Пережива­ния школьников, связанные с такими изменениями, далеко не всегда осознаются ими, часто они даже не могут сфор­мулировать свои трудности, проблемы, вопросы. В резуль­тате возникает психологическая незащищенность перед новым этапом развития.

Недовольство собой, отношениями с другими, критич­ность в оценке результатов учебы может привести к разви­тию потребности в самовоспитании, а может стать препят­ствием к полноценному формированию личности. Путь, по которому пойдет становление личности школьника, во многом зависит от того, насколько успешно будет проте­кать этот этап взросления.