Научная основа содержания экологических знаний дошкольников

Для определения научной основы экологического воспитания значимым является определение экологии, данное Н.Ф.Реймерс (Природопользование: Словарь - справочник. - М., 1990. - С. 592). Экология - это биологическая наука, изучающая взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой.

Биоэкология имеет три раздела, в которых рассматриваются взаимосвязи: отдельно взятого организма со средой обитания (аутэкология); популяций разных видов растений и животных с занимаемым ареалом (демэкология); сообществ живых организмов со средой совместного их проживания (синэкология).

Учитывая специфику дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту требований о природе.

Самым подходящим является раздел аутэкологии - дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами.Итак, первое экологическое понятие, которое может быть использовано при построении методики - это понятие "взаимосвязи живого организма со средой обитания". Оно обусловлено тем, что любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. Потребности живого организма (живого существа, особи) удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особи реализовать себя во всех сферах жизни.

Следующее важное понятие из раздела аутэкологии - морфункциональная приспособленность (адаптация) организма к среде обитания - по существу является расшифровкой предыдущего: оно раскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечает на вопрос как происходит это взаимосвязь.

Конкретизацией первого понятия является понятие среды обитания. Взрослый вполне может обсуждать с детьми, что необходимо для жизни растения или животного (субстрат, вода, воздух, пища, определенные температурные условия и др.), какими предметами, материалами они окружены, какими свойствами они обладают.

Названные понятия выражают первую и главную - экологическую идею: любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфункциональной приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни. Эта идея конкретно и образно может быть доведена до понимания дошкольника. Рассмотрим пример.

Белка-- лесной зверек, сведения о котором дети получают в дошкольном возрасте. Как живое существо, она имеет потребности в пище, воздухе, тепле и т.д., которые может удовлетворить лишь в своей среде обитания - смешанном или хвойном лесу.

Среда обитания белки - это:

· твердый субстрат деревьев с крупными ветками, растущими друг от друга на некотором расстоянии;

· разное (в зависимости от сезона) состояние деревьев: с листвой, семенами, плодами;

· растения, служащие кормом (орехи, желуди, семена ели, грибы и т.д.);

· другие животные леса, среди которых хищники, враги белки;

· сезонноменяющийся температурный режим.

Белка обладает хорошей морфункциональной приспособленостью, которая позволяет выжить в среде обитания (острые загнутые когти, позволяющие хорошо цепляться, удерживаться и передвигаться по деревьям; сильные и более длинные, задние ноги, которые дают возможность делать большие прыжки; острые зубы, позволяющие грызть твердую пищу; линька шерсти, позволяет не замерзнуть зимой и чувствовать легче летом.

Из второго раздела биоэкологии (демэкология) в настоящее время, ввиду недостаточности исследований, использовать какие-либо понятия для построения методики экологического воспитания дошкольников не представляется возможным.

Третий раздел биоэкологии (синэкология) рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе, позволяет адаптировать ведущие понятия до уровня познавательных возможностей дошкольников. Главные понятия экосистема, цепи питания, взаимодействие человека с природой.

Кроме понятий в построении педагогического процесса могут быть использованы некоторые экологические закономерности или явления закономерного характера, существующие в природе. Можно выделить три области закономерных явлений:

а) закономерность морфункциональной приспособленности растений и животных к среде обитания;

б) внешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом родстве;

в) различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенетического (индивидуального) развития.

Содержание и объем основ экологических знаний для дошкольников

Проведенные исследования в области экологического воспитания дошкольников Николаевой С.Н._; Комаровой И.A., Кондратий Н.Н., Плохий З.П., Петрикевич А.А., Хайдуровой И.А., Шарапоной И.А. и др. свидетельствуют о том, что дошкольникам необходимо дать следующие основы экологических знаний:

1) о неживой природе: солнце, атмосфера, литосфера, гидросфера, изменения в природе в разное время года;

2) о животном мире: разнообразие животных, особенности их строения и развития, питания, влияние окружающей среды на животных, животные разных экосистем, уход за животными, значение животных в природе;

3) о растительном мире: разнообразие растений, особенности роста и развития, растения разных биоценозов, уход за растениями, основные признаки и значение растений в природе;

4) о человеке как живом существе: строение тела человека, основные функции, системы организма, понятие "здоровый образ жизни", необходимые условия жизнедеятельности человека, место человека в природе;

5) о взаимосвязи объектов и явлений природы между собой и человеком.

По мнению С.Н.Николаевой, в работе по формированию у дошкольников основ экологических знаний необходимо:

1) показать дошкольникам два мира природы:

· один - саморазвивающийся, независимый от человека и его деятельности мир естественной природы: леса, степи, реки, озера и т.д.;

· другой - мир культурной природы, который создан людьми и их трудом: поля, сады, парки, скверы, животноводческие фермы;

2) сформировать у детей понимание, что каждое живое существо (растение, животное) растет, развивается, если для этого есть все необходимые условия (влага, тепло, свет, почва для растений; корм, вода, температурный режим, убежище для животных;

3) показать, что человек пользуется дарами дикой природы: собирает грибы, ягоды, отдыхает в лесу, купается в реках, охотится, и только бережное обращение с природой сохраняет ее;

4) продемонстрировать, что в природе все взаимосвязано, нарушение одного звена ведет к гибели всех остальных;

5) рассказать, как человек забоится о дикой природе: бережет леса от пожаров, насаждает новые, подкармливает диких животных, создает заповедники.

В национальной базисной программе "Пралеска" содержание раздела "Человек и природа", разработанного А.А.Петрикевич, направлено на формирование у дошкольников системы знаний о живой и неживой природе.

Группа "Малыши"

I. О многообразии живой природы:

· животные ("Они живут рядом с тобой");

· растения ("Они живут рядом с тобой");

· человек ("О тебе").

II. О многообразии неживой природы:

· учить отличать и называть день и ночь;

· определять состояние погоды и устанавливать простейшие связи между явлениями (идет дождь - на улице лужи и т.д.);

· познакомить детей со свойствами воды, снега, песка, льда и т.д.;

· дать элементарные сведения о временных сезонах года на основе их ярких признаков.

Группа "Почемучки".

I. Человек:

· как ты чувствуешь окружающий мир;

· пятеро помощников;

· как ты двигаешься;

· как ты дышишь;

· как ты питаешься;

· как ты растешь.

II. Животные, растения:

· многообразие живой природы;

· как двигаются животные и растения; как питаются животные и растения;

· как животные и растения растут; как животные и растения "чувствуют";

· у нас в гостях живое существо.

III. Природные сообщества:

· лес (парк) - дом для растений и животных;

· луг - дом для трав и насекомых;

· водоем - дом для животных и растений;

· огород, сад, поле.

IV. Неживая природа:

· погода и сезоны;

· свет, тепло, вода, почва (песок, камни, глина), воздух.

Группа "Фантазеры".

1. Человек:

· как ты чувствуешь окружающий мир;

· пять помощников;

· уникальность каждого человека (физические упражнения и отдых, здоровая еда, свежий воздух, чистота, внимательное отношение к своему здоровью);

· внутренние органы человека;

· как ты дышишь;

· как ты питаешься;

· как ты растешь.

II. Животные:

· уникальность каждого животного; здоровый организм животного;

· как животное дышит;

· как животное питается;

· как животное растет.

III. Растения:

· • уникальность каждого растения;

· здоровье растения;

· как растение дышит;

· как растение питается.

IV. Размножение живых существ:

· дети людей;

· детеныши животных.

V. Неживая природа:

· свет и тень;

· звуки;

· воздух;

· тепло, огонь;

· почва;

· вода.

VI. Сезоны.

· знания о характерных особенностях каждого сезона;
знания о том, какие изменения происходят в жизни человека в

· разные времена года;

· знания о характере жизнедеятельности животных в разные времена года;

· углубление представлений детей о том, как изменяется вид лесов, полей, рек в разные времена года, а также на протяжении одного сезона;

· знакомство детей через праздники ("Гуканне вясны", "Каляды", "Дзяды", и др.), как их предки оберегали природу, встречая разные времена года.