Зразкова схема конспекту позакласного заняття

1. Тема позакласного виховного заняття.

2. Виховно-освітні завдання цього виду занять з учнями.

3. План проведення виховного заняття.

4. Конспект заняття (розкрити зміст заняття відповідно до плану його проведення).

5. Використовувана наочність і ТЗН.

6. Список використовуваної літератури.

Прогностична і методична робота психолога в школі має на увазі планування навчально-виховного процесу психологом, обґрунтування психологічною складовою педагогічної дії на особу, аналіз освітнього середовища, надання методичної допомоги колегам. Для освоєння елементів цього виду діяльності практикантові необхідно, по-перше, здійснити відвідування уроків вчителів - предметників, проведення психолого- педагогічного спостереження занять: за ходом заняття, за діяльністю учителя (викладача), за діяльністю учнів.

Доктор психологічних наук Н. Побірченко виділяє наступні психолого-педагогічні підходи до аналізу уроку, зіставляючи фактори уроку з кванті- лями їх спостереження. Вказана такі фактори уроку:

1) Організація уваги учнів - об'єкти зосередженості; поведінка учнів під час сприйняття нових знань, поведінка й мова вчителя під час повідомлення й під час закріплення нових знань, вияви колективної уваги, методи роботи вчителя, що спрямовані на розвиток уваги.

2) Розвиток сенсорно-перцептивної діяльності учнів – формування навчального завдання й додаткових завдань уроку; мотивація та її симулювання; зв'язок із набутим досвідом, врахування особистісно- значущих інтересів; вербальні й невербальні засоби викладу матеріалу, запитання вчителя.

3) Навчання учнів прийомам запам'ятуваня – наявність установки на запам'ятуваня, врахування середніх показників у запам'ятувані, індивідуальних типів і відмінностей у запам'ятувані, наявність змішаних типів пам'яті, ефекту початку та кінця запам'ятуваня; організація матеріалу для заучування та повторення.

4) Активізація культури мислення – прийоми постановки вчителем мети і прийняття її учнями; прийоми логічного опрацювання навчального матеріалу; наліз учнями своєї роботи й роботи інших учнів; виділення головного; зв'язок між вивченим матеріалом і особистим досвідом; критерії пояснень вчителя; відповідність вимог реальним можливостям учнів; врахування індивідуальних розумових здібностей: самостійності, глибини, швидкості, критичності, гнучкості; прийоми самоконтролю, формування понять.

5) Навчання учнів створювати образи – факти поєднання позитивних емоцій і приємних переживань з уявленням обов'язкових дій, які виконуються під час уроку; варіанти дублювання вчителем основної інформації, яку потрібно засвоїти (малюнки, схеми, звуки, фотографії тощо); кількість порівнянь, що використана учнями у відповідях вчителю; прийоми формування образів уяви; способи подання вчителем навчального матеріалу, окремих фактів, понять.

6) Уважність до учнів у поведінці вчителя – ситуації уроку, у яких виявляється уважність до учнів (за К. К.Ушинським); виявлення того, чи вчитель здатен тримати увесь клас під контролем; терпимість до невдач і труднощів учня; реакція на успіх учня на уроці; вияви ентузіазму, емпатії; ознаки задоволення роботою учнів; популяризація окремих успіхів учнів в опануванні знань; самопочуття вчителя, його витримка [55].

В ході практики основним методом психолого - педагогічного дослідження являється цілеспрямоване спостереження.

Цілеспрямоване спостереження дає багатий матеріал для наступного аналізу побаченого. Аналізуючи урок по вказаних напрямах, студент акцентує увагу на наступних чинниках:

Перший напрям (спостереження за ходом уроку)

- Визначення навчального завдання (яка навичка відпрацьовується на уроці);

- Виявлення відповідності навчального завдання темі уроку;

- Ефективність реалізації завдання через формування умінь, обумовлених цілями уроку (повчальною, розвиваючою, виховуючою);

- Визначення 4 основних етапів уроку (підготовка до теми, вступ в тему, розкриття теми, закріплення теми);

- Аналіз організації уроку (санітарно-гігієнічні вимоги, структура уроку, розподіл часу, дисципліна);

- Реалізація принципів розвиваючого навчання (усвідомлення навчального процесу учнями, робота в зоні найближчого розвитку, прагнення будити в дітях бажання навчитися чомусь новому, робота по розвитку вищих психічних функцій, здійснення індивідуального підходу);

- Аналіз методичної сторони уроку (принципи, форми, прийоми і методи роботи).

Другий напрям (спостереження за діяльністю вчителя)

- Уміння володіти класом, ставити і вирішувати педагогічну задачу, організовуючи педагогічну працю як співпрацю і взаємодію;

- Здатність організувати навчальний матеріал як систему пізнавальних завдань, здійснюючи між предметні зв'язки;

- Орієнтація на дитину, на його індивідуальні особливості;

- Методичні уміння;

- Дотримання дидактичних принципів (наочність, доступність, системність, послідовність, відповідність зросту);

- Чіткість системи вимог;

- Об'єктивність оцінювання (оцінювання по вертикалі). Кореляція оцінки і відмітки. Наявність розгорнутої оцінки;

- Педагогічна ерудиція, здатність до імпровізації.

А також, особові якості:

- Атракція (соціальна установка на пошану до людини, відношення до людини як до самоцінності);

- Емпатія (уміння співчувати, співпереживати, вживатися в переживання іншої людини);

- Рефлексія (здатність до об'єктивної відстороненої самооцінки);

- Креативність (здатність до творчості);

- Екстраверсія (товариськість, орієнтація на взаємодію);

- Емоційна урівноваженість (упевненість в собі, оптимізм, життєрадісність);

- Особиста культура, такт.

Третій напрям (спостереження за діяльністю учнів)

- Контакт з вчителем;

- Активність учнів в різних видах діяльності;

- Залученість до уроку, зацікавленість;

- Дисциплінованість;

- Відношення школярів до вчителя;

- Міра сформованості навчальних навичок;

- Мотивація навчальної діяльності;

- Працездатність;

- Коливання інтересу;

- Коливання уваги;

- Самоконтроль, довільність;

- Особливості емоційної сфери (характер емоційної реакції на педагогічні дії, міру емоційної збудливості);

- Вольові особливості (цілеспрямованість, самостійність, ініціативність, рішучість).

По-друге, практикант повинен виконати складання методико - психолого - педагогічного аналізу уроку, виховного закладу. Вони можуть здійснюватись за наступних схем (див. схеми 2.3. - 2.5.).

По-третє, скласти конспект бесіди профорієнтації для випускників загальноосвітньої школи III ступеня і по ньому провести позакласний захід.

Схема 2.3.

Зразкова схема аналізу уроку

Загальні відомості про урок: дата, клас, предмет.

1. Устаткування і ТЗН.

2.Початок уроку. Підготовленість класу до уроку. Уміння учителя мобілізувати увагу учнів на навчальну роботу, створення робочої обстановки в класі.

3. Тема і основні цілі уроку. Освітня, розвиваюча і виховна меті уроку. Місце цього уроку в системі уроків по темі, зв'язок з попередньому матеріалом.

4. Організація уроку: тип уроку; структура уроку, його окремі елементи, їх послідовність і дозування в часі, відповідність побудови уроку його змісту і поставленій меті; види навчальної діяльності; поєднання фронтальної, групової і індивідуальної роботи на уроці; щільність уроку, раціональне використання часу.

5. Зміст уроку: наукова правильність освітлення матеріалу на уроці, його відповідність віковим можливостям учнів; виховна спрямованість уроку; правильність підбору вчителем матеріалу для уроків: для опитування, закріплення, пояснення, тренування, самостійної роботи, практичних і лабораторних робіт, для повторення, роз'яснення домашньої роботи т.п.; відповідність змісту уроку вимогам програми; зв'язок теорії з практикою: розкриття учителем практичної значущості знань, навчання учнів застосуванню своїх знань з практики, використання місцевого матеріалу і його доступність; зв'язок матеріалу, що вивчається, з раніше пройденим, прийоми повторення пройденого; між предметні зв'язки; використання життєвого досвіду учнів з метою розвитку у них пізнавальній активності і самостійності; якість знань учнів, їх умінь і навичок.

6 Методика проведення уроку: устаткування уроку, використання наочних посібників, дидактичного матеріалу на усіх етапах уроку; відповідність методів і прийомів освітнім, виховним і розвиваючим завданням уроку, їх оптимальне поєднання; відповідність методів змісту уроку, віку і рівню підготовки учнів, ефективність вживаних методів і прийомів; постановка учителем перед учнями цілі уроку і підведення підсумків; робота з тими, що відстають і не встигають на уроці; правильність оцінки учителем знань і діяльності учнів, педагогічне значення оцінок, що виставляються, їх ефективність і об'єктивність; дотримання на уроці єдиних вимог до учнів.

7. Організація пізнавальної діяльності учнів: роль, місце і характер самостійної роботи учнів на уроці; місце учня і наочність засобів; місце, форма, послідовність питань і завдань, формулювання проблемних питань.

8. Психологічні основи уроку: розвиток і підтримка уваги; розвиток пам'яті, мислення, уяви; ритмічність уроку; чергування матеріалу різної міри трудності, різноманітність видів учбової діяльності; наявність психологічних пауз і розрядки; емоційна атмосфера уроку.

9. Індивідуальний і диференційований підхід до учнів на уроці.

10. Наявність, об'єм, характер домашніх завдань доцільність поставлених в них дидактичних завдань.

11. Робота і поведінка учнів на уроці: активність класу, якість відповідей учнів; зацікавленість дітей матеріалом уроку, відношення до уроку; дисциплінованість і організованість учнів; мова учнів, характер питань, що ставляться.

12. Поведінка вчителя на уроці:витримка, зібраність, доброзичливість в поводженні з учнями; уміння розподіляти увагу на уроці, прислухатися до рад учнів; вимогливість до учнів, використання різноманітних прийомів дії на учнях; емоційність; роль вчителя; зовнішній вигляд.

13. Висновки і додатки.

Схема 2.4.

Самоаналіз уроку

Клас ______.

Тема уроку ______________________________________________________.

Тип уроку і його структура _________________________________________.

- Яке місце цього уроку в темі? Як цей урок пов'язаний з попереднім, як цей урок працює на наступні уроки?

- Кратка психолого-педагогічна характеристика класу (кількість сильних учнів, обдарованих, кількість "проблемних" учнів).

- Які особливості учнів були враховані при плануванні уроку?

- Яка триєдина дидактична мета уроку (її навчальний, розвиваючий і виховний аспекти), дати оцінку успішності в досягненні ТДМ уроку, обґрунтувати показники реальності уроку.

- Відбір змісту, форм і методів навчання відповідно до мети уроку. Виділити головний етап і дати його повний аналіз, ґрунтуючись на результатах навчання на уроці.

- Чи раціонально було розподілене час, відведений на усі етапи уроку? Чи логічні "зв'язки" між цими етапами?

- Відбір дидактичних матеріалів, ТЗН, наочних посібників відповідно до цілей.

- Як організований контроль засвоєння знань, умінь, навичок учнів? На яких етапах уроку? У яких формах, і якими методами здійснювався? Як організовано регулювання і корекцію знань учнів?

- Психологічна атмосфера на уроці і спілкування учителя і вчаться.

- Як ви оцінюєте результати уроку? Чи вдалося реалізувати усі поставлені завдання уроку? Якщо не вдалося, то чому?

- Визначити перспективи своєї діяльності.

Схема 2.5.

Самооцінка якості і ефективності навчального заняття

Характеристика уроку	Бали
1. Мета уроку представлена.
2.Відповідність змісту учбового матеріалу триєдиній дидактичній меті
3.Відповідність методу навчання:
а) зміст учбового матеріалу
б) триєдиної дидактичної мети
в) методи індивідуалізації і диференціації навчання
г) самоконтроль, самостійність роботи
4.Форми пізнавальної діяльності забезпечили:
а) стиль спілкування педагога
б) активність кожного учня
5. Раціональне використання форм організації уроку
6. Раціональний розподіл часу на уроці
7. Технічне і наочне забезпечення уроку
8. Контроль над виконанням домашнього завдання
9. Раціональні вимоги на уроці
10. Об'єктивність оцінювання рівня досягнень учнів
11. Ефективність уроку:
а) пізнавальний аспект
б) виховний аспект
в) розвиваючий аспект	-

 

Бальні оцінки: реалізовано повністю - 2 бали

реалізовано частково - 1 бал

не реалізовано - 0 балів

Ефективність уроку: Е = 17 х 100 - 50

 

17 - сума балів, виставлених експертом;

34 - максимально можлива сума балів.

Якщо "Е" - 85% - відмінний урок;

"Е" - від 65 до 85% - добрий урок;

"Е" - від 34 до 64% - задовільний урок;

"Е" - менше 34% - поганий урок.

 

К_а(коефіцієнт активності) = число учнів, залучених до роботи х 100%

число учнів в класі

К_с (коефіцієнт самостійності) = час самостійної роботи х 100%

тривалість уроку

 

Таким чином, в даному параграфі методичних рекомендацій надані можливі схеми виконання індивідуальних завдань виробничої практики в школі, згідно загально запропонованих форм вирішення професійно - орієнтованого завдання.

 

ВИСНОВКИ

 

 

Підсумки практики підводяться у процесі складання студентом заліку. Диференційна оцінка з практики враховується нарівні з іншими оцінками, які характеризують успішність студента. Студент, що не виконав програму практики і отримав незадовільний відгук на базі практики або незадовільну оцінку при складанні заліку, направляється на практику вдруге в період канікул або відраховується з навчального закладу.

Керівник практики від підприємства записує у щоденнику студента відгук з виставленням конкретної оцінки: «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно»; також відповідну суму балів та оцінку за системою ECTS. Він же інформує адміністрацію навчального закладу щодо фактичних термінів початку і закінчення практики, складу груп студентів, які пройшли практику, їх дисципліни, стану охорони праці і протипожежної безпеки на базі практики та з інших питань організації і проведення практики.

Підсумки виробничої практики в школі підводяться груповими керівниками практики і обговорюються на педагогічній звітній конференції (не пізніше 10 днів після закінчення практики).

Результатом проходження практики є набуття студентами реального досвіду практичного застосування отриманих у процесі університетського навчання теоретико-методологічних знань щодо організації та здійснення основного змісту майбутньої професійної роботи.

Як результат проходження виробничої практики в школі, студенти мають продемонструвати достатній рівень:

- засвоєння загальних принципів організаційно-методичної діяльності психолога системи освіти;

- опанування навичок проведення аналізу діяльності практичного психолога.

Таким чином, реалізація програми виробничої практики в школі для студентів орієнтована не тільки на засвоєння та закріплення необхідної для майбутньої професійної діяльності системи знань, а й відпрацювання навичок її практичної об`єктивації.

Виробнича практика в школі забезпечує можливість занурення до професії та надає досвід практичного застосування психологічних методів і знань у самостійній професійній діяльності майбутніх фахівців.

 

СПИСОК ЛітературИ

1. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками [Текст]: научное издание / Л. Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2006. - 271 с.

2. Баркан, А. И. Плохие привычки хороших детей [Текст]: учимся понимать своего ребенка / А. И. Баркан. - М.: Дрофа-Плюс, 2003. - 352 с.

3. Богомолова, Н. Н. Контент-анализ: Спецпpактикум по социальной психологии / Н. Н. Богомолова, Т. Г. Стефаненко. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. – 60 с.

4. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования [Текст]: психологические аспекты / С. Л. Братченко. - М.: Смысл, 2009. - 137 с.

5. Булах, І. С. Психологія особистісного зростання підлітка [Текст]: монографія / І. С. Булах; [НПУ ім. М.П. Драгоманова]. - К.: НПУ, 2003. - 340 с.

6. Буленко, Т. В. Діагностика особистості в практичний дiяльностi психолога / Т. В. Буленко, М. I. Мушкевич, Р. П. Федоренко. – Луцьк: Мова, 1966. – 311 с.

7. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб) / Л. Ф. Бурлачук, Е. П. Савченко. – К.: А.Л.Д., 1995. – 100 с.

8. Бушай, І. М. Психологічні особливості розвитку образу світу школярів: монографія / І. М. Бушай; М-во освіти і науки України, НПУ ім. М. П. Драгоманова. - Чернігів: [s. n.], 2007. - 382 с.

9. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос−Пресс, 2003. – 160 с.

10. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст]: [практическое пособие] / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. - М.: Владос, 2001. - 160 с.

11. Вікова та педагогічна психологія [Текст]: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів / О. В. Скрипченко [та ін.]. - 2-ге вид., доп. - К.: Каравела, 2007. - 400 с.

12. Возрастно-психологическая диагностика в консультировании детей и подростков [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Г. В. Бурменская [и др.]. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

13. Волков, Б. С. Психология ранней юности [Текст]: особенности диагностика личности в юношеском возрасте: учеб. пособ. / Б. С. Волков. - М.: Сфера, 2001. - 93 с.

14. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-професійної програми. Бакалавр напряму підготовки 0401 Психологія / розробники стандарту В. Б. Євтух [та ін.] − Видання офіційне. – К.: Міністерство освіти і науки України, 2003.- 50 с.

15. Грецов, А. Г. Практическая психология для подростков и родителей [Текст]: научное издание / А. Г. Грецов. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

16. Губа, Н. О. Психологія: Наскрізна програма практики та методичні рекомендації для студентів освітньо-кваліфікаційних рівнів «бакалавр», «спеціаліст», «магістр» / Н. О. Губа [та ін.]. – Запоріжжя: «А-плюс», 2012. – 120 с.

17. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2000. – 320 с.

18. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991. – 303 с.

19. Дуткевич, Т. В. Дошкільна психологія [Текст]: навчал. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / Т. В. Дуткевич. – 2-ге вид. - К.: Центр учбової літератури, 2009. - 392 с.

20. Еникеев, М. И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. – М.: Приор-издат, 2003. – 283 с.

21. Етичний кодекс психолога // ПСИХОЛОГ - вкладка. – 2004. - Листопад (№ 43 (139).) - С. 1 – 8.

22. Ефимова, В. М. Психофизиологические особенности подростка [Текст]: книга для родителей / В. М. Ефимова, Ю. М. Гавриленко; Мин-во образования и науки Автономной Республики Крым, Ин-т последиплом. образования Таврического нац. ун-та им. В. И. Вернадского. - Симферополь: Антиква, 2006. - 48 с.

23. Заброцький, М. М. Вікова психологія [Текст]: навчальний посібник / М. М. Заброцький; М-во освіти України. - К.: МАУП, 2008. - 92 с.

24. Загальна, вікова і педагогічна психологія: практикум / ред. Д. Ф. Ніколаєнко. - К.: Вища школа, 2000. - 208 с.

25. Занюк, С. Мотивація та саморегуляція учня [Текст]: збірник / С. Занюк. - К.: Главник, 2004. - 96 с.

26. Заняття психолога з малятами [Текст]: збірник / упоряд. Т. Гончаренко. - К.: Шкільний світ, 2005. - 128 с.

27. Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. – Ростов н / Д.: Феникс, 2005. – 375 с.

28. Казарновська, Г. Б. Загальна, вікова і педагогічна психологія [Текст]: збірник завдань: навчальний посібник для пед. училищ / Г. Б. Казарновська, О. П. Долинна. – К.: Вища школа, 2000. – 138 с.

29. Кононко, О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві) [Текст]: навчальний посібник для вищих навч. закладів / О. Л. Кононко; Мін. освіти України. – К.: Освіта, 2008. − 255 с.

30. Кордунова, Н. О. Розвиток духовності старшокласників у процесі спілкування [Текст]: методичні рекомендації / Н. О. Кордунова; Волинський держ. ун-т ім. Л. Українки. − Луцьк: Вежа, 2003. − 64 с.

31. Коржова, Е. Ю. Методика "Психологическая автобиография" в психодиагностике жизненных ситуаций: методич. пособие / под ред. Л. Ф. Бурлачука. – К.: МАУП, 1994. – 109 с.

32. Кричковська, Т. Д. Вікова та педагогічна психологія. Лабораторний практикум [Текст]: навчал.-метод. посіб. / Т. Д. Кричковська, О. В. Лісовець. - Ніжин: НДУ, 2010. - 87 с.

33. Кузікова, С. Б. Теорія і практика вікової психокорекції [Текст]: навчал. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / С. Б. Кузікова. - 2-ге вид., стереотип. - Суми: Університетська книга, 2009. - 384 с.

34. Кузнєцов, А. М. Дитячий оздоровчий табір: Психологічний аспект діяльності [Текст]: навчал. посіб. для студ. вищ. пед. навч. закладів / А. М. Кузнєцов; М-во освіти і науки України. - Кіровоград: [s. n.], 2004. - 128 с.

35. Кутішенко, В. П. Вікова та педагогічна психологія [Текст]: курс лекцій: навчал. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / В. П. Кутішенко; М-во освіти і науки України, Ін-т соц. роботи та управління НПУ ім. М. П. Драгоманова. - К.: ЦНЛ, 2005. - 128 с.

36. Лисянська, Т. М. Вікова і педагогічна психологія [Текст]: інформаційне забезпечення змісту практичних занять, індивідуальної, самостійної роботи, модульного контролю знань студентів (спеціалізація "Психологія") навчал.-методич. посіб. / Т. М. Лисянська; М-во освіти і науки України, Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. - К.: Інститут сучасного підручника, 2007. - 128 с.

37. Луценко, І. О. Дитина і дорослий [Текст]: вчимося спілкуватись: готуємося до мовленнєвого спілкування з дошкільниками / І. О. Луценко; М-во освіти і науки України, Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. - К.: Світич, 2008.-203 с.

38. Методичні рекомендації до програми розвитку та виховання дитини раннього віку "Зернятко" / О. Л. Богініч [та ін.]; М-во освіти і науки України. - К.: Кобза, 2004. -188 с.

39. Методичні рекомендації з розроблення складових галузевих стандартів вищої освіти (компетентнісний підхід) [Електронний ресурс] / уклад. В. Л. Гуло [та ін.]; Інститут інноваційних технологій і змісту освіти МОН України. – К.: [б. в.], 2013. – 90 с. – Режим доступу: http://iitzo.gov.ua/vyscha-osvita / (30.01.2014).

40. Нікітіна, І. В. Суб'єктне самовизначення молодої людини в період повноліття [Текст]: монографія / І. В. Нікітіна; Нац. ун-т харчових технологій. - К.: КНТ, 2008. - 192 с.

41. Общий практикум по психологии: метод наблюдения: методич. указания / под ред. М. Б. Михалевской. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. – Ч. I. – 56 с.

42. Патохаpактеpологический диагностический опpосник для подpостков и опыт его пpактического использования / под pед. А. Е. Личко, Н. Я. Иванова. – Л., 1976.

43. Пашукова, Т. I. Практикум iз загальної психології / Т. I. Пашукова [та ін.]. – К.: Знання, 2000. – 204 с.

44. Пізнай себе: уроки для підлітків / упоряд. Т. Гончаренко. - К.: Редакції загальнопедагогічних газет, 2005. - 128 с.

45. Положення про психологічну службу системи освіти і науки України, зареєстровано в Міністерстві юстиції України 23 липня 2009 р. за № 687/16703; Наказ МОН України 02.07.2009 № 616 – Київ: Офіційне видання - 2009. – 17 с.

46. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб.: Питер, 2005. – 560 с.

47. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками: практикум / под общ. ред. М. Р. Битяновой. – СПб.: Питер, 2006. − 304 с.

48. Практическая психодиагностика: методики и тесты: учеб. пособ. / ред.− сост. Райгородский Д. Я. – Самара: Бахрах, 1998. – 672 с.

49. Практическая психология образования: учеб. пособ. для студентов высших и специальных учебных заведений / под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Сфера. - 2008. - 528 с.

50. Приходько, Ю. О. Розвиток вольових якостей молодших школярів як чинник їх навчальної успішності: навчально-методичний посібник / Ю. О. Приходько, К. В. Савченко; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. - К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, - 2007. - 60 с.

51. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков [Текст]: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан; Акад. Наук, Московский психол. ин-т. - Москва: [s. n.], 2000. - 303 с.

52. Професійно-орієнтовані завдання з психології: навчал. посіб. / за ред. О. Л. Музики. – 3-тє вид. перероб. і доп. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – 566 с.

53. Психологические тесты: в 2-х т. / под. ред. А. А. Карелина. – М.: Владос, 2002. – 312 с.

54. Психологічний довідник учителя [Текст]: справочное издание. Кн. 3. / упоряд. В. Андрієвська; за ред. С. Максименка. - К.: Главник, 2005. - 96 с.

55. ПСИХОЛОГ [Електронний ресурс] / погод. Українським науково-методичним центром психології та соціальної роботи – Режим доступа: [email protected]. – (10.09.2012).

56. Регуш, Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности / Л. А. Регуш. – СПб.: Питер, 2001. – 176с.

57. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст [Текст]: проблемы изучения личности / Х. Ремшмидт; пер.с нем. Г. И. Лойдиной; под ред. Т. А. Гудковой. - М.: Мир, 2004. – 320 с.

58. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособ.. – М.: Владос, 2005. - 529 с.

59. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособ.: в 2 кн. Кн. 1: Система работы с детьми разного возраста. - М.: Владос, 1998. – 384с.

60. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пос.: в 2 кн. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – М.: Владос, 1998. – 480с.

61. Розвиток громадянської спрямованості особистості в юнацькому віці [Текст]: монографія / Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України, лабораторія психології особистості ім. П. Р. Чамати; ред. М. Й. Боришевський. - К.: Педагогічна думка, 2007. - 186 с.

62. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия. 2005. – 506 с.

63. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия. 2005. – 123 с.

64. Савчин, М. В. Вікова психологія [Текст]: навчал. посіб. / М. В. Савчин, Л. П. Василенко. - 2-е вид., стереотип. - К.: Академвидав., 2009. - 360 с.

65. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 2005. − 144 с.

66. Сарджвеладзе, Н. И. Метод монологического интервью // Вопросы психологии, − 1984. – № 2. – С.127 −129.

67. Соціалізація особистості. Педагогічні науки [Тест]: збірник наукових праць. Т. 32 / М-во освіти і науки України, Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова; редкол. В. П. Андрущенко [та ін.]. - К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. - 233 с.

68. Фристад, М. Ребенок с эмоционально неустойчивым харатером [Текст]: научное издание / М. Фристад, Дж. Арнольд; пер. с англ. Н. Мухина. - СПб.: Питер, 2004. - 272 с.

69. Хацко, Ю. І. Психологія виховання неординарної особистості [Текст]: наукове видання / Ю. І. Хацко. - Львів: Сполом, 2003. - 184 с.

70. Чёрный, Е. В. Психология моделирования поликультурного образования / Е. В. Черный. – Симферополь: СОНАТ, 2010. – 540 с.

71. Ціннісно-смислові настанови особистості: теоретичний аспект / Т. Антоненко [та ін.] // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2004. - N1. - С. 37− 43.

72. Шапарь, А. В. Рабочая книга практического психолога / А. В. Шапарь. – М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2005. – 672 с.

73. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Проективные методики / В. Б. Шапарь. – Ростов н / Д.: Феникс, 2007. – 478 с.

74. Юсупов, И. М. Диагностика эмпатийных тенденций личности / И. М. Юсупов. – Казань, 1992. – 32 с.

 

ДОДАТОК А

МіністерствО освіти і науки України

ТАВРІЙСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

імені В. І. Вернадського

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЇ

 

 

ЗВІТ

ПРО ПРОХОДЖЕННЯ ВИРОБНИЧОЇ ПРАКТИКИ В ШКОЛІ

з «__» _______________ по «__» _______________

студента _____ курсу _____ групи ____________ форми навчання

спеціальності 6.030102 «Психологія»

__________________________________________

прізвище, ініціали

на посаді_______________________________

в__________________________________________

назва установи

 

 

«__»_______________ 201__ р. __________________________________

підпис, прізвище та ініціали студента

 

 

 

ЗАТВЕРДЖЕНО

Наказ Міністерства освіти і науки,

молоді та спорту України

29 березня 2012 року № 384

 

 

Форма № Н-7.03

 

(повне найменування вищого навчального закладу)

 

ЩОДЕННИК ПРАКТИКИ

______________________________________________________________

(від і назва практики)

студента _______________________________________________________

(прізвище, ім'я, по батькові)

Інститут, факультет, відділення _________________________________ ____

 

Кафедра, ціклова комісія __________________________________________

 

освітньо-кваліфікаційний рівень _____________________________________

 

напрям підготовки ________________________________________________

 

спеціальність ____________________________________________________

 

_____________ курс, група ____________, форма навчання ____________

 

 

Студент ________________________________________________________

(прізвище, ім'я, по батькові)

 

 

Прибув на підприємство, організацію, установу

Печатка

Підприємства, організації, установи «_____» __________________ 20 ___ р

 

______________________ _____________________________________

(підпис) (посада, прізвище та ініціали відповідальної особи)

 

 

Вибув з підприємства, організації, установи

 

 

Печатка

Підприємства, організації, установи «_____» __________________ 20 ___ р

 

______________________ _____________________________________

(підпис) (посада, прізвище та ініціали відповідальної особи)

 

Календарний графік проходження практики

 

№ п/п	Назви робот	Тижні проходження практики	Відмітка про виконання

Керівник практики:

від вищого навчального закладу ___________________________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

 

від підприємства, організації, установи ________________________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

4 – 5

Робочі записи під час практики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Відгук і оцінка роботи студента на практиці

(назва підприємства, організації, установи)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Керівник практики від підприємства, організації, установи

______________________________________________________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

 

Печатка

Підприємства, організації, установи «_____» __________________ 20 _____ р.

 

Відгук осіб, які перевірили проходження практики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновок керівника практики від вищого навчального закладу

Про проходження практики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата складання заліку «_____» __________________________ 20 ___ р.

Оцінка:

за національною шкалою _______________________________________

(словами)

кількість балів ________________________________________________

(цифрами і словами)

за шкалою ECTS _______________________________________________

 

Керівник практики

від вищого навчального закладу ___________________________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

 

ЗМІСТ ЗВІТУ З ВИРОБНИЧОЇ ПРАКТИКИ В ШКОЛІ

 

ЗМІСТ (ПРИКЛАД СТРУКТУРИ)

 

Щоденник практиканта (заповнюється щодня, де відображаються мета, задачі, які ставить перед собою практикант на вказаний день, робиться аналіз виконаної діяльності).

Загальний звіт практиканта.

Індивідуальне завдання 1. Опис психологічної служби бази практики, в межах роботи якої здійснюється робота

Індивідуальне завдання 2, 3 або 4 (за діагностично−консультативним та корекційно−реабілітаційним напрямами роботи)

1. Аналіз запиту на діагностично−консультативну роботу з протоколами консультації

2. Опис використаних психодіагностичних методик.

3. Психологічний аналіз первинної та повторної діагностики (для ДФН).

4. Висновок за даними експериментально-психологічного дослідження.

5. Рекомендації з психологічної допомоги, наприклад програма психологічної допомоги.

Індивідуальне завдання 5 (за профілактично−просвітницьким напрямом роботи)

1. Матеріали просвітницької роботи.

2. Матеріали прогностичної роботи.

Індивідуальне завдання 6 (за прогностичним напрямом роботи)

1. Матеріали просвітницької роботи.

2. Самоаналіз виконання завдань практики.

 

 

 

БЛАНКИ ДОКУМЕНТАЦІЇ ПСИХОЛОГА*

ГРАФИК РОБОТИ Директор ____________ (Затверджено) Назва навчального закладу ___________ ______________________ (підпис, ПІБ) Практичного психолога _____________(назва навчального закладу) ______________________ (ПІБ)
	День тижня	Інтервали робочого часу с ____ годин по _____ годин	Вид роботи
Понеділок Вівторок Середа Четвер П'ятниця Субота		Робота з учнями Консультації пед. працівників Консультації батьків

 

ЗАТВЕРДЖЕНО ПОГОДЖЕНО Директор навчального закладу Завідувач міського центру практичної психології ПЛАН РОБОТИ практичного психолога (соціального педагога) (назва навчального закладу) ______________ ПІБ на 201__ - 201__ навчальний рік
№	Напрям	Зміст роботи	Термін
1.	Психодіагностична робота
2.	Консультаційна робота
3.	Корекційно-відновлювальна та розвивальна робота
4.	Психологічна просвіта
5.	Навчальна діяльність
6.	Організаційно-методична робота
7.	Зв'язки з громадськістю

 

РОЗДІЛ щоденного обліку роботи практичного психолога (соціального педагога)
Дата	Кількість годин	Вид роботи	Кратки зміст роботи	З кім проводилося	Кількість осіб

 

КАРТА психічного стану __________ класу (1-5 класи)
ПІБ дитини	Адаптація	Соціальний стан	Самооцінка	Емоційна напруга	Різне
ПРОТОКОЛИ індивідуальних консультацій практичного психолога (соціального педагога)
№	Дата проведення	Проблема звернення	Кратки записи змісту консультації

 

 

ЖУРНАЛ психологічного аналізу уроків (занять) практичного психолога (соціального педагога)
Дата спостереження ____________, клас (група) _________________________ Учитель (вихователь) ____________________________________________
Хід заняття чи навчально-виховного заходу	Аналіз спостережень
1. Навчальна діяльність та емоційний стан дітей
2. Структура та динаміка заняття
3. Аналіз діяльності вчителя
Висновки та рекомендації

 

* Бланки документації взято з ПСИХОЛОГ / погод. Українським науково-методичним центром психології та соціальної роботи – Режим доступу: [email protected]
ДОДАТОК Б

Перелік 1.

Нормативно-правові документи, листи Міністерства освіти і науки, молоді і спорту України

1. Положення про психологічну службу системи освіти і науки України, зареєстровано в Міністерстві юстиції України 23 липня 2009 р. за № 687/16703; Наказ МОН України 02.07.2009 № 616

2. Типове положення про центри практичної психології і соціальної роботи, затверджене наказом Міністерства освіти і науки України від 14 08.2000 р. № 385;

3. «Положення про експертизу психологічного і соціологічного інструментарію, що застосовується в навчальних закладах міністерства освіти і науки України», затверджене наказом міністерства освіти і науки України від 20.04 2001 р. № 330:

4. Наказ Міністерства освіти і науки України від 07.06.2001 р. № 439 „Про внесення змін до Положення про психологічну службу системи освіти України”, зареєстрованій в Міністерстві юстиції України 09.07.2001р. за № 570/5761;

5. Наказ Міністерства освіти і науки України та АПН України від 15.08.2001 р. № 592\33 „Про забезпечення розвитку психологічної служби в системі освіти України”;

6. Наказ Міністерства освіти і науки України від 19.10.2001р. № 691 „Про затвердження Положення про психологічний кабінет дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладів ”;

7. Лист Міністерства освіти і науки України від 12.04.2000 р. №1 \9-100 про зупинення процесу скорочення посад практичних психологів (соціальних педагогів) у дошкільних та інших типах загальноосвітніх та інших закладах системи загальної середньої освіти;

8. Лист Міністерства освіти і науки України від 27.08.2000 р. № 1,9-352 про планування діяльності, ведення документації і звітності усіх ланок психологічної служби системи освіти України;

9. Лист Міністерства освіти і науки України від 18.05.2001р. №1\9-193 щодо зарахування часу роботи на посаді «психолог» до стажу педагогічної роботи практичних психологів загальноосвітніх та інших навчальних закладів системи загальної середньої освіти;

10. Лист Міністерства освіти і науки України від 27.08.2002 р. №1\9-388 про проведення атестації практичних психологів (соціальних педагогів) загальноосвітніх навчальних закладів та центрів практичної психології і соціальної роботи;

11. Постанова КМ України від 26 вересня 2002 р. № 1436 „Про внесення змін і установ освіти, охорони здоров’я та соціального захисту і посад, робота на яких дає право на пенсію за вислугу років”;

12. Накази МОН України:

- Про Концепцію в галузі освіти щодо профілактики залучення незаконних форм праці від 28.12.2002 р. №762;

- Про проведення атестації керівників та методистів-психологів центрів практичної психології і соціальної роботи від 19.1 1.2002р. № 661;

- Про підпорядкування центральної психолого-медико-педагогічної консультації від 26.11.2002р. № 673\79;

- Про розширення мережі експериментальних загальноосвітніх навчальних закладів за темою „Психолого-педагогічне проектування соціального розвитку особистості учнів загальноосвітніх і професіонально-технічних навчальних закладів”” від 19.1 1.2002 р. № 662.

13. Методичні рекомендації МОН, МС України:

- „Про особливості діяльності психологічної служби системи остити України в 2002-2003 навчальному році” від 08.08.2008 р. №1 9-365;

- „Про введення ставок практичних психологів (соціальних педагогів) в дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладах системи освіти”’ від 28.03.2002 р. №1.9-159;

- „Реформування змісту освіти як умова профілактики залучення дітей до незаконних форм праці”, затверджені наказом МОН України від 28.12.2002 р. №762.

14. Постанова КМ України від 11 липня 2001 року „Про програму профілактики ВІЛ / СНІДу ”.

15. Національні програми „Репродуктивне здоров'я”, „Програма боротьби п захворюваннями на туберкульоз ”.

16. Постанова КМ України „Про національний план щодо поліпшення становища жінок та сприяння впровадженню тендерної рівності у суспільстві ’.

17. Накази МОН України:

- №295 від 10.05.02 „Про затвердження заходів МОН на виконання державної програми „Онкологія”:

- №148 від 27.02.02. „Про підвищення рівня профілактичної роботи серед дітей та молоді по запобіганню незаконному вживанню наркотичних засобів і психотропних речовин”;

- №397 від 11.07.02 „Про заходи МОН щодо реалізації постанови КМУ від 05.06.02 №766 „Про затвердження Комплексної програми протидії торгівлі людьми ”;

- №157,281 від 12.06.02 „Про подальший розвиток Міжнародного проекту „Європейська мережа шкіл сприяння здоров’ю в Україні”;

- №651 від 14.11.02 „Про виконання постанови КМ України від 24 жовтня 2002р. №1566 „Про затвердження програми імунопрофілактики населення ”;

- №315 від 30.05.02 „Про затвердження заходів МОН України на виконання Указу Президента України від 15.03.2002 № 258 „Про додаткові заходи щодо зміцнення моральності у суспільстві та утвердження здорового способу життя ”:

- №445 від 05.08.02 „Про впровадження Комплексної програми формування навичок здорового способу життя серед дітей та підлітків (за проектом „Діалог”)”;

18. Закон України „Об освіті”.

19. Закон України „Про середню освіту”.

 

Таблиця 1.

Інформація про тих, що курирують роботу психолога установах і організаціях, фахівцях-суміжниках

№ п/п	Назви організацій, центрів	Контактні телефони
	Міністерство освіти і науки, молоді та спорту АРК	8-0652- 27-52-32
	Український науково-методичний центр практичної психології і соціальної роботи (м. Київ)	8-044-246-54-59
	Навчально-методична лабораторія практичної психології і соціальної роботи КРІППО	8-0652-27-44-18 27-45-15
	Центр профорієнтації населення	8-0652-29-22-10
	Республіканський центр зайнятості	8 – 0652 –29–76 – 20
	Республіканська психолого-медико-педагогична консультація	8 – 0652 – 27–63–32
	Кримський Республіканський центр соціальних служб сім'ї, дітей та молоді	8 – 0652 –27–20–70
	Кримський дитячий фонд	8-0652-27-33-77
	Республіканський підлітковий нарколог	8-0652-27-91 -58
	Республіканський підлітковий гінеколог	8 – 0652 – 29–76 -20

 

 

ДОДАТОК В

Зразок виконання індивідуального завдання з діагностично-консультативного напряму роботи *

Клієнтський запит

 

Ви працюєте психологом у ЗОШ. Батьки учениці 7-го класу Оксана В. звернулись до Вас по допомогу: «Наша донька - дуже відповідальна дівчинка. Нещодавно вона пережила важку операцію, дуже відстала у навчанні, а після одужання так взялася до навчання, що знову почала погано почуватися. Вона і чути не хоче, щоб довчитись пізніше - вона надто цінує свій клас, проте вчитись абияк не звикла, а сили зараз не ті. Можливо, щось порадите, чи можна тут знайти якийсь компроміс... Вона зараз така вразлива...».

Обов'язкова програма виконання індивідуального завдання

 

1. Вивчіть особливості навчальних можливостей школярки, виявіть причини психосоматичних проблем дівчинки.

2. Спланувати дослідження за методикою «Психологічна група ризику − ПГР» Лепіхової Л. А, Татенка В. О. Проаналізувати отримані результати.

3. Розробити рекомендації батькам та дівчинці відповідно до отриманих результатів.

4. Змоделювати та продемонструйте фрагмент консультативної бесіди з батьками дівчинки.

І. ЕТАП ПЕРВИННОГО АНАЛІЗУ ПРОБЛЕМИ

1.1. Категоріально-термінологічне до визначення проблеми, з якою звернулися до психолога

Протокол первинної консультації

Дата:____________

Ціль: до визначення проблеми клієнтів - батьків учениці 7-го класу Оксани

Клієнт. Наша донька - дуже відповідальна дівчинка. Нещодавно вона пережила важку операцію, дуже відстала у навчанні, а після одужання так взялася до навчання, що знову почала погано почуватися. Вона і чути не хоче, щоб довчитись пізніше - вона надто цінує свій клас, проте вчитись абияк не звикла, а сили зараз не ті. Можливо щось порадите, чи можна тут знайти якийсь компроміс... Вона зараз така вразлива...

Психолог. Давайте спробуємо розібратися у цій ситуації. Що саме ви хотіли б вирішити?

Клієнт. Ми хотіли б отримати кваліфіковану допомогу щодо:

- розробки якоїсь системи навчання, яка була б необтяжливою для дитини, але містила усі необхідні знання;

- якщо це зробити неможливо, то може якось переконати доньку, щоб вона так сильно не переймалась навчанням;

- ми боїмося, що погіршиться її стан здоров'я, а чим ми можемо допомогти дитині, що робити - ми не знаємо...

Психолог. Знаєте, дуже схвально, що у вас таке тепле ставлення до доньки. Перепрошую за, можливо, неделікатність, про яку операцію йдеться?

Клієнт. У нашої доньки знайшли пухлину в мозку, слава Богу, що доброякісну, проте її слід було негайно оперувати. Лікування тривало три місяці, її мучили головні болі, тому вчитись «по ходу» не виходило... Ми дуже боїмося, щоб не сталося ще якого лиха, тому про навчання не думалось, а вона у нас така амбіційна - ото як завжди хоче бути найкращою ученицею, сидить ночами, днями читає, пише, а потім знов - то застуда, то головні болі, то на стаціонарі, то вдома... Може, щоб потихеньку собі вчилась, то й добре усе було - так не слухає нас, береться дуже заповзято - хоче бути юристом. Воно-то добре, але лячно, а що, як не зможе школу взагалі закінчити - ми більше хворіємо, ніж вчимось, поблажок від учителів приймати не хоче - дуже чваньковита.

Психолог. А як вона ставиться до того, що ви шукаєте допомоги у психолога? Чи хотіла вона з вами прийти? Як вона ставиться до ваших спроб допомогти їй?

Клієнт. Вона ж у нас одненька, ми завжди коло неї, як ті ластівки: що мама, що тато. Навчання їй завжди давалось легко - відмінниця, то ми не втручались, бо що ми там уже поможемо? А ми вже по господарству самі, рідко коли там її залучаємо: а як же, що нам важко дитину свою обійти? Те, що ми до вас прийшли, - то з відчаю, доньці не казали, може допомога в чомусь іншому потрібна, хіба ми знаємо, але розібратись треба, щоб не задавнювати...

Психолог. Знаєте, ви праві, розібратись треба, проте без вашої доньки зробити це буде неможливо, тому у розкладі вашої доньки треба буде слід знайти місце для зустрічі зі мною. Деякі питання я спробую вивчити, і, по можливості, допомогти, проте без вашої допомоги та участі це зробити буде проблематично. Як, ви готові до співпраці, я можу розраховувати на вашу підтримку?

Клієнт. В чому вона буде полягати, що нам робити? Ми готові.

Підпис психолога________________

1.2. Формування реалістичних очікувань у людини, яка звернулася за допомогою

та визначення напрямків практичної роботи психолога

Протокол первинної консультації

Дата:____________

Ціль: до визначення проблеми клієнтів - батьків учениці 7-го класу Оксани

Психолог. З бесіди з вами в мене виникли деякі припущення, щодо розв'язання проблеми:

- по-перше, мені необхідно буде обговорити ситуацію та провести певні дослідження з вашою донькою;

- по-друге, ви маєте бути готовими до співпраці та змін - як до власних, так і до доньчиних;

- по-третє, ви повинні бути готові, що проблема може бути подоланою лише частково;

- по-четверте, я берусь за розв'язання тільки психологічних проблем, тому я не можу обіцяти позитивних змін у стані здоров'я вашої доньки;

- по-п'яте, наприкінці нашої взаємодії я запропоную вам ряд рекомендацій, від дотримання яких залежатиме напрям та плинність подальших змін.

Клієнт. Ми все розуміємо, ми згодні.

Психолог. Отже, наступну зустріч ми проведемо наступного тижня з вашою донькою. Коли їй буде зручно - вранці чи ввечері?

Клієнт. Краще увечері в п'ятницю...

Психолог. У цей час вона уже буде стомленою, давайте краще ввечері о 17.00 у вівторок. Наше спілкування не буде надто обтяжливим, але має бути серйозним і продуктивним. Я поки що запланую одну - дві зустрічі з вашою донькою, і тоді за два - три тижні ми знову з вами зустрінемось, обговоримо результати та розробимо подальші кроки. Згода?

Клієнт. Добре, тоді до зустрічі.

Психолог. До побачення.

Підпис психолога________________

II. ПЛАНОВО-ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП

2.1. Аналіз власного досвіду виконання подібних завдань при вивченні навчальних дисциплін та проходженні практик

 

Дисципліна	Модуль	Тема	Зміст питань
Педагогічна психологія	Психологія навчання та учіння	Психологічні особливості навчальної діяльності школяра	Знайомство з процедурою діагностики навчальних можливостей школяра
	Психологія виховання та самовиховання	Ресурси розвитку особистості	Основні симптоми шкільної дезадаптації. Психічне здоров'я як результат виховання, причини та наслідки психологічних травм дітей у процесі виховання
Основи психогігієни	Основи психогігієни	Психічне здоров'я у різні вікові періоди	Поняття психічної травми у вихованні та навчанні. Долання та профілактика нозогеній, фамільгеній, соціогеній та дитактогеній

 

2.2. Підбір і аналіз літератури та формулювання припущень про причини виникнення проблеми

 

Бібліографічний опис джерела	Основні ідеї, тези, що стосуються проблеми
Навчально-методична та довідкова література
Лєпіхова, Л. А. Методика: «Психологічна група ризику - ПГР» / Л. А. Лєпіхова, В. О. Татенко. // Психологія. Наук.-метод. зб. - К.: Освіта, 1993. - Випуск № 41	Презентація методики, основні методичні та методологічні ідеї її авторів.
Казанская, В. Г. Педагогическая психология / В. Г. Казанская. - СПб.: Питер, 2005. - 366 с.	Поняття психічної травми в педагогічному процесі, їх класифікація, специфіка. Способи та засоби профілактики та долання психічних травм (соціогенія, дидактогенія, нозогенія, фамільгенія).
Сівак, С. Скринінг шкільного життя. Методика комплексного психо-діагностичного вивчення стану навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи / C. Сівак − Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. - С. 39 − 45.	Презентація діагностичної процедури Л. А. Лєпіхової та В. О. Татенка як вартісної у психолого-педагогічній діагностиці навчального процесу та багатьох його складових.
Фахова періодична література
Киричук, О. В. Розвиток креативності вчителя в педагогічному спілкуванні / О. В. Киричук // Рідна школа. − 1995. - № 12. - С. 53.	Особливості використання методики у практиці креативного вчителя з метою здійснення ним індивідуального підходу у вихованні на навчанні.
Вузькоспеціалізована література
Титаренко, Т. М. Психологічна профілактика стресових перевантажень серед шкільної молоді: наук.-метод. посіб / Т. М. Титаренко, Л. А. Лєпіхова. − К.: Міленіум, 2006. − 204