Система методов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Метод-способ достижения цели.

Метод воспитания - способ выработки у ребенка стереотипа реагирования на стандартную жизненную ситуацию; пути влияния на сознание, чувства, поведение школьника с целью формирования уровня воспитанности, а так же способ пед.управления деятельностью школьника(трудовой, общественной, познавательной, нравственной, игровой, экологической, спортивной.)

Существуют разные подходы и классификации методов в системе воспитания общеобразоват.и спец школ: по характеру воздействия на учащихся(Болдырев), по способу мыслительной деятельности учащихся (Марьенко), по направленности на личностные сферы человека(Рыжков), с точки зрения деятельностного подхода(Васильева) и др.

Общепринятой является классификация методов воспитания, предложенная Ю.К.Бабанским:

1. методы формирования сознания личности,

2. методы организации деятельности и формирования поведения,

3. методы стимулирования поведения и деятельности, методы самоконтроля и самооцеки.

В воспитании детей с нарушением интеллекта в основном используются методы формирования поведения и деятельности. Механизмы формирования сознания носят подчиненный характер. При использовании обеих групп методов обязательной является стимуляция.

 

Методы формирования сознания личности.

Основная функция-способствовать усвоению детьми знаний о правилах и нормах поведения.

При использовании этой группы методов на 1 место выходит словесные воздействия воспитателя на воспитанников.

К данной группе относится: лекция, рассказ, беседа, дискуссия, диспут, метод примера, но не все эти методы используются в воспитании детей с инт.нед.

Лекция - большая информативно-позновательная емкость, сложность логических построений, доказательств. Не может использоваться в кор.школе.

Дискуссия и диспуты. Дети с инт.нед. зачастую не имеют собственной аргументированной точки зрения по многим вопросам, оказываются не в состоянии высказывать свою точку зрения, поддерживать дискуссию. Поэтому эти методы не используют.

Рассказ - последовательное изложение приемущественно фактического материала, осуществляемый в описательной или повествовательной форме. Широко используется в процессе воспитания детей с инт. нед.

Требования к рассказу:

-логичность

-последовательность и доказательность изложения

-четкость, образность, эмоциональность

-учет возрастных и психологич. особенностей

Рассказ вызывает положительные нравственные чувства (переживания, гордость, радость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев. Раскрывает содержание нравственных понятий и норм поведения и вызывает стремление подрожать положительному примеру.

Беседа – метод воспитания, в основе которого лежит диалог учителя и учащегося.

Основное в беседе - тщательная, продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний.

Готовясь к беседе, учитель должен намечать основные, дополнительно наводящие, уточняющие вопросы, сформировать адекватное отношение к окружающей действительности.

Требования:

1.Содержание беседы д.б. интересным для детей, близким их опыту;

2.Соответствие темы и содержания возрастным и психологическим особенностям;

3.Четкая продуманная система вопросов, наличие наводящих, уточняющих вопросов.

4.Детям д.б. представлена возможность не только отвечать, но и спрашивать, высказывать свое мнение.

5.Не осуждать,а исправлять неправильные мнения и суждения детей

6.Подведение итогов, выводов

Используется метод примера – формирование определенного отношения к явлениям действительности на основе какого-либо образца.

Путем подражания у ребенка формируется социально нравственные цели личности поведения, общественно сложившиеся способы деятельности. Млад. школьники выбирают для подражания готовые образцы, воздействие на него внешним примером. У подростков –избирательный характер.

В механизме подражания могут выделяться 3 этапа:

1.В результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же.

2.Возникает связь между примером для подражания и последующими действиями.

3.Происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на которые активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.

При этом из методов формирования сознания наиболее рекомендованы методы которые предполагают уменьшение расстояния от слова до действия – это не беседа, не рассказ, это формулировка требования и внушение.

 

Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения личности

Обусловлены положениями:

1.Все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями. Каждая содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний, переживаний. Но одна деятельность не может заменить остальные. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать разнообразные виды деятельности.

2.Общественно ценная деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него личностного смысла.

3.В итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Для результата цель является ой силой, кот. определяет способ и характер его действий.

4.По отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической реализации: различные методы и приемы, обеспеч. побуждение, приучение, упражнения, формирование опыта общественного поведения.

Приучение-создание условий, при кот. школьник вынужден повторять правильное поведение.

Требования:

-оно невозможно без ясного представления о том, что д.б. усвоено

-предписывая учащимся тот или иной образ действия необходимо выразить его в коротком, ясном правиле

-метод приучения предполагает контроль за выполнением действия

-важно организовать самоконтроль учащихся

-метод варьирует в зависимости от возраста, условий, жизни и воспитания

Одним из средств приучения является режим жизни и деятельности учащихся.

 

Метод приучения тесно связан с методом упражнения-формирование навыков и привычек нравственного поведения путем многократного повторения.

Используется 3 типа упр.:

1.Упр. в деятельности. Цель: выработка привычек в труде(конкурсы, смотры и т.д.)

2.Режимные упр. (Использование рабочего и свободного времени)

3.Специальные упр. Цель: выработка и закрепление навыков и умения культурного поведения, приучение к соблюдению правил(встать из-за парты, поднять руку, выйти к доске и т.д.)

Педагогическая организация жизнедеятельности – преднамеренный подготовленный воспитателем фрагмент деятельности детей, кот. включает в себя совокупность условий и обстоятельств, обеспечивающих у школьников заданных отношений.

Идет обогащение социального опыта, положительное влияние на процесс адаптации.

Можно использовать разные варианты упр.:

1.Моделирование микроситуаций.(упражнения выполняются либо с использованием речи, неречевых средств выразительности, указывать на какие-либо признаки человека)

2.Проблемные ситуации с заданным сюжетом (дается готовое решение проблемы, задача -распределить роли и разыграть)

3.Проблемные ситуации с неоконченным сюжетом.

4.Моделированиеситуаций по данной теме.

После показа решений ситуаций необходимо организовать обсуждения.

Коррекционная ценность методов организации деятельности и формирование опыта общественного поведения личности - ситуации проигрывают.

 

Методы стимулирования деятельности и поведения личности

Стимулировать -значит побуждать.

Соревнование - строится учителем, м.б коллективным, индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим.

В процессе его проведения, необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передаваемого опыта.

К методу стимулирования относится сюжетно-ролевые игры.

Поощрение-способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива.

Наказание-воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения.(м.б.замечания учителя)

Вводится запрет на использование жестких методов стимуляции таких как наказание. Наказание допустимо только когда действия ребенка представляют угрозу для его жизни или опасность для окружающих!!!

 

Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании

К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учеником, беседы, опросы, анализ средств общественно полезной деятельности.

Педагогическое наблюдение - характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и диагностики их изменения.

Виды наблюдений: непосредственное/опосредованное; открытое/скрытое итд

Наблюдение должно носить систематичный характер.

Беседы- помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области проблем, правил поведения.

Сознательное включение учеников в виды деятельности и общения, где они могут проявить стороны своей воспитанности

Выбор методов воспитания подчиняется ряду закономерностей:

1.Цель и задачи воспитательного процесса

2.Содержание воспитания

3.Конкретная педагогическая задача и условия ее решения

4.Возрастные особенности детей

5.Индивидуальные особенности детей

6.Уровень сформированности коллектива

7.Уровень пед. квалифицированности воспитателя

8.Ожидаемые последствия и результаты воспитательного процесса.