Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.

Заде́ржка психи́ческого разви́тия — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Исходя из этиологического принципа, выделяют четыре основных варианта задержки психического развития

1) задержка психического развития конституционального происхождения;

2) задержка психического развития соматогенного происхождения;

3) задержка психического развития психогенного происхождения;

4) задержка психического развития церебрально-органического генеза.

В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

1) При задержке психического развития конституционального происхождения (гармонический, дисгармонический, органический, психогенный инфантилизм) инфантильности часто соответствует инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики. Эмоциональная сфера этих детей находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста. Инфантилизм в переводе с латинского на русский «младенческий, детский».

Гармонический (простой) инфантилизм в равномерной задержке темпа физического и психического развития. В дошкольном возрасте наблюдается недоразвитие интеллектуальных интересов (повышена отвлекаемость, утомляемость). Возрастная динамика благоприятна. При правильно организованном учебном процессе эти дети быстро догоняют своих сверстников в общем психическом развитии.

Дисгармонический инфантилизм отличается сочетанием признаков психической незрелости, свойственной простому инфантилизму, с отдельными патологическими чертами характера (аффективность, возбудимость, конфликтность, эгоцентризм).

Дисгармонический инфантилизм в чистом виде встречается редко. Наиболее распространенный вариант – органический инфантилизм, который развивается вследствие органического повреждения мозга. Как и при простом инфантилизме, есть признаки незрелости эмоционально-волевой сферы, повышенный интерес к игровой деятельности, но в сочетании нарушением ряда предпосылок интеллектуальной деятельности – внимания, памяти, психической работоспособности (В.В.Ковалев).

Психогенный инфантилизм изучен мало. Рассматривается как выражение аномального формирования личности. Характерна социальная незрелость личности, которая может проявляться в недоразвитии морально-нравственных установок, ценностных ориентаций, в снижении самоконтроля поведения. Все это способствует формированию девиантного поведения (И.И.Мамайчук).

2) Соматогенная задержка психического развития характеризуется эмоциональной незрелостью, которая обусловлена длительными, хроническими заболеваниями, врожденными и приобретенными пороками соматической сферы, в первую очередь сердца. В замедлении темпа психического развития значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический статус. (Астения – физическая и психическая слабость).

3) Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, социальный генез этой аномалии развития не исключает патологического характера. Так, в условиях безнадзорности может формироваться патологическое развитие личности с ЗПР по типу психической неустойчивости (неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивность). В условиях гиперопеки психогенная задержка психического развития проявляется в формировании эгоцентрических установок. А в психотравматических ситуациях или условиях воспитания, где преобладает жестокость либо грубая форма авторитарности, нередко формируется невротическое развитие личности.

4) При задержке психического развития церебрально-органического генеза (ММД) необходимы срочные психолого-педагогические коррекционные мероприятия. Причинами этой формы ЗПР являются: патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, травмы нервной системы в первые годы жизни. Иными словами, органическое поражение ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Возрастная динамика психического развития таких детей определяется тяжестью поражения ЦНС и временем возникновения дефекта.

При ЗПР мы чаще всего сталкиваемся с 3-мя наиболее яркими проявлениями:

1. Отставание от нормального темпа развития (ретордация- рассогласованность паспортного и биологического возраста)
2. Нарушение работоспособности
3. Нарушения (затруднения) в принятии помощи

Все эти проявления наиболее ярки в дошкольном возрасте и затрудняют обучение в младших классах

8.Система помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью в России: современное состояние и перспективы.

 

. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями.Социальная помощь и социальное обслуживание. Социально-педагогическая деятельность в России и за рубежом. Стратегия государственной социальной политики в области социально педагогической помощи.

Социальная помощь - это комплекс гуманитарных услуг представителям экономически необеспеченных групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Как правило, она носит характер периодических и единовременных доплат к пенсиям и пособиям, а также долговременных услуг (медицинских, психологических, правовых).

Социально-педагогическая деятельность представляет собой непрерывный педагогически организованный процесс. Она осуществляется усилиями специалистов различных профилей, но ведущая роль принадлежит социальным педагогам. Социальный педагог взаимодействует с педагогами, психологами, сотрудниками правоохранительных органов. Основная задача его деятельности - оказание помощи в создании взаимодействия между личностью с ограниченными возможностями и обществом для обеспечения человеку независимой жизни и повышения уровня социальной адаптации. Направления работы (патронаж детей, содействие в решении личных и социальных проблем, представление интересов ребенка в органах милиции или суде и др.).

Появляется большое количество специальных учреждений для таких категорий граждан Психолого-медико-педагогическая консультация - это диагностико-коррекционное, постоянно действующее учреждение. Основная задача - выявить и комплексно обследовать детей с отклонениями в развитии, а также детей группы риска, создание индивидуально- реабилитационных программ. Консультации работают в сотрудничестве с разными учреждениями (образования, здравоохранения).

Деятельность этого учреждения сложна. Лишь в редких случаях удается поставить диагноз сразу. Поэтому диагностическая деятельность регулируется рядом принципов:

- необходимо использовать апробированные методики обследования

- ребенка должны обследовать все необходимые специалисты с последующим обсуждением и принятием коллективного решения

- ребенок должен изучаться комплексно в физическом, психически, социальном плане

- изучается не только состояние ребенка на сегодняшний день, но и онтогенез его развития

- необходимо выявление первичного дефекта и вытекающих от него нарушений вторичного порядка

- выявление уровня развития ребенка в процессе упражнений, насколько принимает помощь

- принцип индивидуального подхода, где нельзя ребенка формально подвести под ту или иную категорию отклонения. У ребенка может наблюдаться не 1, а 2 первичных дефекта.

Реабилитационные центры осуществляют свою деятельность на основе принципа комплексной помощи людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Правовой базой создания таких центров является приказ Министерства социальной защиты РФ от 14 декабря 1994г., утверждающий Примерное положение о реабилитационном Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями. Основные задачи:

- выявление и учет детей, нуждающихся в специальной помощи,

- ранняя диагностика и раннее вмешательство,

- пролонгированное изучение личности ребенка,

- коррекция отклонений в развитии в процессе учебно-воспитательной и лечебно- восстановительной работы,

- профессиональное ориентирование.

Включает в себя отделения: диагностики и разработки программ социальной реабилитации, медико-социальной реабилитации, психолого-педагогической помощи, Дневного и стационарного пребывания.

Психолого-медико-социальные центры (ПМС). Важнейшее направление деятельности - организация процесса сопровождения ребенка в образовательном и социальном пространстве. Реализуется диагностика, коррекция и оздоровление.

В западных странах система социально-педагогической помощи людям с особыми потребностями построена на принципах интеграции и нормализации. Дети и взрослые со значительными ограничениями здоровья обеспечены целым комплексом мероприятий социально-педагогической направленности, осуществляемых в условиях семьи.

Во взрослом возрасте люди располагают возможностью выбора места и сферы проживания, проходят пролонгированный курс обучения по подготовке к независимой жизни и профориентации в соответствии с индивидуальными возможностями. В европейских странах действуют частные школы, которые работают по собственным программам. Одним из интересных примеров организации жизни людей с тяжелыми нарушениями развития является создание кэмпхиллских общин.