На основі підходу авторів Г.В. Рогова і інші за посібником

“Методика обучения иностранного языка в средней школе” С. 92-94)

· Тренування учнів у засвоєння слів реалізується за допомогою вправ		ü Вправи на засвоєння слова, його семантики в поєднанні з вимовою і граматичною формою.
	ü Вправи на формування сполучення слів смислового характеру.

· Вправи на засвоєння лексики активного мінімума

s Назвати зображені на картках предмети

s Виключити із ряду слів слово, яке не відповідає ситуації (темі)

s Назвати ключове слово до картини

s Утворити з новим словом інші речення за взірцем

s Згадати слово, щоб доповнити або заповнити речення

s Замінити виділене слово в реченні синонімом

s Вжити до виділеного слова антонім, надати реченню протилежний зміст

s Поставити питання до висловлення (в питанні має бути вжито нове слово)

s Відповісти на питання, вжити нове слово

s Вправи типу: гра в слова, римовки, вірші, ребуси і інше.

· Вправи на побудову словосполучень, речень

s Укласти групу слів: дієслова з називними іменниками. Співвіднести слова лівої та правої колонки (за змістом): дієслово-іменник; дієслово-прислівник, іменник-прикметник

s Укласти із “розкиданих ”слів словосполучення, речення

s Розширити речення за рахунок означень до виділених іменників, додатків – до виділених дієслів (із запропонованих під рискою або по пам’яті).

s Побудувати словосполучення, які визначають належність даних предметів членам сім’ї, вашим друзям і інше.

s Згрупувати слова відповідно до взірців, представлених у виді функціонально-смислових таблиць, лексичних таблиць (за ситуацією, до малюнка, до теми). Учні можуть або ж вибирати із запропонованих, або вибирати по пам’яті.

· При навчанні лексики необхідно звертати увагу на наступне:

s учні повинні одержувати такі завдання, які б допомагали їм будувати асоціативні зв'язки, чим більше-тим краще; s учитель повинен пам'ятати, що починаючи вивчати нову лексику, учні обов'язково стискаються з певною неясністю та невпевненістю; s учням слід позбавитися звички перекладати рідною мовою; s лексику потрібно презентувати у її типовому контексті, щоб учні могли відчути її значення, регістр, синтаксичне оточення тощо; s при навчанні слід акцентувати увагу на звучанні нових слів (особливо на наголосі); s орієнтувати учнів на якнайшвидше засвоєння словника рубіжного рівня відповідно до програмових кількісних вимог; s залучати учнів до активного вивчення нової лексики; s надавати учням можливості багатократної зустрічі з новою лексикою та постійного відтворення цієї лексики з пам'яті; s учні повинні мати можливість формувати власне відношення щодо використання нової лексики; s можна підвищити мотивацію учнів до запам'ятовування нової лексики, якщо вона буде персоналізована; s учнів потрібно вчити використовувати реальну комунікацію для засвоєння нової лексики.