Музыкально-дидактические игры и пособия

Взаимосвязь методов и приемов музыкального воспитания про­слеживается в использовании музыкально-дидактических игр и пособий. Сочетание применяемых в них методов может быть различным: слуховая, зрительная наглядность и слово, слуховая наглядность и практический метод (действия педагога и детей), зрительная, слуховая наглядность, слово и практические дей­ствия.

Цель применения музыкально-дидактических игр и пособий — развивать музыкальные способности, углублять представления де­тей о средствах музыкальной выразительности.

Музыкально-дидактические игры отличаются от пособий тем, что они предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета. Дети могут использовать их не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности. Музыкально-дидактические пособия применяются в основном на занятиях, чтобы наглядно проиллюстрировать отношения звуков по высоте и длительности, поупражнять детей в различении динамики, тембра, регистра, темпа и других выразительных средств.

Музыкально-дидактические пособия, как правило, включают зрительную наглядность (карточки, картинки с передвижными деталями и т. д.). Музыкально-дидактические игры могут не использовать ее. Слушая музыкальные произведения, дети долж­ны различать плавное и отрывистое движения мелодии, акценты, регистр, темп, тембр и т. д. и выполнять движения, соответст­вующие характеру частей, образам персонажей (например, «Птич­ки летают и птички клюют» Т. Ломовой, «Игра с бубном» Л. Шварца и др.).

Различение свойств музыкальных звуков (высота, продолжи­тельность, динамика, тембр) лежит в основе развития музыкально-сенсорных способностей (Н. А. Ветлугина). Некоторые свойства звуков дети различают легко (тембр, динамика), другие — с большим трудом (звуковысотные, ритмические отношения).

Развитие музыкально-сенсорных способностей (элементарных представлений о свойствах музыкальных звуков) является сред­ством активизации слухового внимания детей, накопления пер­воначальных ориентировок в языке музыки. Как было отмечено, дети с легкостью усваивают представления о тембре и динамике звуков и труднее — о высоте и ритме. Поскольку основные музы­кальные способности лежат в основе переживания выразитель­ного содержания именно звуковысотных и ритмических движе­ний, следует использовать в первую очередь музыкально-ди­дактические игры и пособия, моделирующие звуковысотные и ритмические отношения мелодии.Применение зрительной наглядности, включающей простран­ственные представления (выше — ниже, длиннее — короче), помо­гает сформировать у детей представления о свойствах музы­кальных звуков. Зрительная наглядность в образной форме моде­лирует отношения звуков по высоте и длительности.

Существуют различные классификации игр и пособий. Напри­мер, Н. А. Ветлугина разделяет игры для развития музыкально-сенсорных способностей на настольные, подвижные, хороводные. За основание этой классификации взято различие игровых дей­ствий детей.

Э. П. Костиной разработаны настольные музыкально-дидакти­ческие игры для развития музыкально-сенсорных способностей. Иногда игры и пособия подразделяются на основании вида музыкальной деятельности, который осваивается с их помощью. Так, Л. Н. Комиссарова выделяет три группы музыкально-ди­дактических пособий для развития музыкального восприятия: для различения характера музыки, элементов изобразительности и средств музыкальной выразительности.

Аналогично можно подобрать музыкально-дидактические игры и пособия для овладения детьми различными видами исполни­тельства (пением, музыкально-ритмическими движениями, игрой на детских музыкальных инструментах).

Поскольку одной из основных задач музыкального воспитания детей является развитие музыкальных способностей, можно клас­сифицировать музыкальные игры и пособия именно по этому основанию — их возможностям в развитии каждой из трех основ­ных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма. При этом развитие музыкально-сенсорных способностей (прежде всего различие зву­ков по высоте и длительности) играет важную роль. Осознание этих соотношений с помощью моделирования свойств музыкаль­ных звуков помогает воспроизведению их детьми.

Игры и пособия для развития ладового чувства спо­собствуют узнаванию знакомых мелодий, определению характера музыки, смены настроений в отдельных частях произведения, различению жанра, оценке правильности звучания мелодии. Здесь могут применяться все виды игр (настольные, подвижные, хоро­водные) и пособий.

Это наглядные пособия и настольные игры на узнавание произведения. В них картинка или игрушка может выполнять подсказывающую роль, привносить игровые моменты. Часто ис­пользуются настольные игры типа лото, в которых дети, слушая музыку, должны закрыть соответствующий рисунок маленькой карточкой на большой (например, с изображением разного состоя­ния природы, созвучного настроению музыки). Эти игры предпо­лагают различение характера музыки, частей произведения, опре­деление жанра.

Для развития ладового чувства могут использоваться и под­вижные игры (сюжетные и несюжетные), в которых дети должны согласовывать движения (действия персонажей) с характером му­зыки, сменой жанров, частей произведения.

Хороводные игры также могут быть средством развития этой способности. Дети прислушиваются к пению друг друга, оцени­вают правильность воспроизведения мелодии голосом.

Нельзя забывать и об игровых моментах: они поддерживают интерес к деятельности, содействуют эмоциональной отзывчивости на музыку.

Таким образом, развитие этой способности предполагает сочетание различных методов (зрительной, слуховой наглядности, сло­ва и практических действий).

Игры и пособия для развития музыкально-с л у х о в ы х представлений связаны с различением и воспроизведением звуковысотного движения. Поскольку в формировании музыкаль­но-слуховых представлений большую роль играют моторика, ин­теллектуальные, зрительные представления, опора на восприятие мелодии, для развития этой способности используются музыкаль­но-дидактические игры и пособия, моделирующие отношения зву­ков по высоте, направление движения мелодии и включающие воспроизведение мелодии голосом или на музыкальном инстру­менте. При этом все методы (наглядный, словесный, практи­ческий) могут применяться в сочетании друг с другом.

Возникновению первоначальных представлений о высоте зву­ков способствует зрительная и слуховая наглядность во взаимо­связи со словом. Примерами таких пособий могут быть попевки из «Музыкального букваря» с показом картинок, музыкальная лесенка, разнозвучащие колокольчики.

Осознание направления движения мелодии предполагает связь интеллектуальных, слуховых, зрительных, двигательных представ­лений в опоре на восприятие мелодии. Моделирование направле­ния движения мелодии в музыкально-дидактических играх и по­собиях осуществляется многими способами: использование музы­кальной лесенки, набора разнозвучащих колокольчиков; выклады­вание на карточках с нотным станом кружочков, соответствую­щих высоте звуков мелодии. Это задание может быть дано детям в образной форме: передвижение кузнечика (бабочки) с цветка на цветок, нарисованных на различной высоте, в соответствии со звуками мелодии (она звучит в тот момент, когда дети выполняют задание). Полезна здесь также опора на моторику (вокальную или реальные движения).

Поскольку развитие способности музыкально-слуховых пред­ставлений требует слуховой сосредоточенности, воспроизведения мелодии голосом или на музыкальном инструменте, использова­ние подвижных игр исключается. Для активизации музыкально-слуховых представлений применяются музыкально-дидактические пособия, настольные и хороводные игры.

Моделирование отношений звуков по высоте с помощью раз­личных средств позволяет развивать способность музыкально-слу­ховых представлений, связывая воедино слуховые, зрительные и двигательные представления детей.

Развитие чувства ритма — способности активно (двигательно) переживать музыку, ощущать эмоциональную вырази­тельность музыкального ритма и точно его воспроизводить — предполагает использование музыкально-дидактических игр и по­собий, связанных с воспроизведением ритмического рисунка мело­дии в хлопках, на музыкальных инструментах и передачей смены характера музыки с помощью движений.

Для развития представлений о продолжительности звуков целесообразно использовать пособия и настольные игры, модели­рующие эти отношения звуков, с одновременным воспроизведени­ем мелодии. (Короткие и длинные палочки или маленькие и большие предметы могут соответствовать коротким и долгим звукам.)

Так как чувство ритма наряду с ладовым чувством образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку, для передачи ритма и характера музыки в движениях применяются все виды игр (настольные, подвижные, хороводные). Подвижные игры мо­гут быть и сюжетными, и несюжетными.

Большими возможностями в развитии способности чувства ритма обладают творческие игры, в которых ребенок воссоздает определенный образ персонажа или свободно комбинирует из­вестные ему движения, передавая характер и ритм музыки, меняющиеся на протяжении музыкального произведения.

Таким образом, музыкально-дидактические игры и пособия сое­диняют в себе различное сочетание методов музыкального воспи­тания. Их применение должно быть обусловлено четкой постанов­кой задачи, решение которой преследует педагог. Если та или иная способность недостаточно развита, педагог имеет возможность варьировать задания, направленные на развитие именно этой спо­собности. Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к деятель­ности, осуществлять ее более успешно.

Однако в практике работы с детьми часто наблюдается фор­мальное использование музыкально-дидактических игр и пособий, без ориентации на совершенствование с их помощью основных музыкальных способностей. Применение игр и пособий для разви­тия тембрового и динамического слуха не всегда бывает оправ­данным, так как дети обычно легко различают тембр и динамику и без регулярных упражнений. Развитие же звуковысотного слуха (музыкально-слуховых представлений) требует постоянной ра­боты с детьми: от первоначального различения звуков по высоте к последующему осознанию направления движения мелодии и ее воспроизведению (голосом и на музыкальных инстру­ментах).

Развитие у детей основных музыкальных способностей: ладово­го чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства рит­ма __ должно быть постоянно в поле зрения педагога, осущест­вляться различными методами и средствами, в том числе с по­мощью музыкально-дидактических игр и пособий.

Вопрос и задания

1. Назовите различные классификации методов обучения.

2. В чем проявляется специфика наглядного метода в применении к музыкальному воспитанию детей?

3. Раскройте возможности проблемного применения методов обучения.

4. Охарактеризуйте музыкально-дидактические игры и пособия, используемые для развития основных музыкальных способностей.

Глава VI