Интегрированные формы образовательной деятельности в условиях реализации ФГТ.

В соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, приказ № 655 от 23 ноября 2009 года) весь учебный блок в прежнем понимании не будет присутствовать в практике дошкольного образования.

Принципиальные отличия новой структуры от старой:

• Замена учебного блока на блоки образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей.
• Каждая образовательная область направлена на развитие
  какой-либо детской деятельности:

1. «Физическая культура» - двигательной (как двигательной активности);

2. «Социализация» - игровой;

3. «Труд» - трудовой;

4. «Познание» - познавательно-исследовательской;

5. «Коммуникация» - коммуникативной;

6. «Чтение художественной литературы» - восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности;

7. «Художественное творчество» - продуктивной;

8. «Музыка» - музыкально-художественной.

• Увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей, в которую входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность, не связанная с одновременным проведением режимных моментов.
• Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков.
• Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».

Все вышеуказанные отличия взаимосвязаны и каждое предыдущее из них обусловливает последующее.

Структура содержания образовательной деятельности:

Модель организации образовательной деятельности в ДОУ:

• Совместная деятельность взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность (организации различных видов детской деятельности); образовательная деятельность в ходе режимных моментов (организация утреннего приема детей, сна, питания и прогулки) ).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками:

Ø субъектная (партнерская, равноправная) позиция взрослого и ребенка;

Ø диалогическое (а не монологическое) общение взрослого с детьми;

Ø продуктивное взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками;

Ø партнерская форма организации образовательной деятельности (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности).

• Самостоятельная деятельность детей.

Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды:

Ø обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

Ø позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

Ø содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

Ø позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать…) материал, изучаемый в совместной деятельности с взрослым.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Формы непосредственно образовательной деятельности:

Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
• федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
• типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
• рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.