Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Классификация игр.

Игра – данный термин иногда употребляется как синоним игровой деятельности, но в отличие от игровой деятельности, не рассматривает этапы развертывания (потребность, мотив, цель, структура и т.д.) и онтогенез данной деятельности, характеризуя лишь различные виды детских игр, в основном через их группировку и классификацию.

Игровая деятельность – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетенции (мотивом игры является «быть как взрослый») и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество» через моделирование основных типов отношений между людьми (взрослый – ребенок, взрослый – взрослый, ребенок – ребенок, ребенок – взрослый) в игровой и воображаемой ситуации.

Именно в игре ребенок выражает свой внутренний мир, получает и наиболее остро переживает внешние впечатления, проявляя себя, как деятель и творец.

Своеобразие игры заключается в том, что она является генеральной формой поведения, внутри нее зарождаются другие виды деятельности.

Исследователи игры: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин (теоретические вопросы становления игры и развития игровой деятельности); Р.И.Жуковская, А.П.Усова, Д.В.Менджерицкая, Ф.С.Левин-Щирина, П.Г.Саморукова, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова (особенности сюжетно-ролевой игры); С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина, А.Н.Фролова (развитие игры детей раннего возраста).

Функции игры: воспитательные, развивающие, обучающие, организаторские, коррекционные, реабилитационные, саморазвитие.

Большинство классификаций детских игр опираются на их содержание и воспитательную или развивающую направленность.

Основу классификации игр, которая длительное время была принята в российской педагогике, заложил П.Ф.Лесгафт, подошедший к решению этого вопроса, руководствуясь своей основной идеей о единстве физического и психического развития ребенка. Он разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).

Возможны различные подходы к выбору основания для классификации детских игр:

• с точки зрения развития и воспитания выделяют игры, направленные на психическое и физическое развитие, умственное, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание;
• при учете возрастного подхода - игры дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников;
• с социально-психологической точки зрения - массовые, групповые, индивидуальные;
• с точки зрения управления игрой - стихийные, педагогически управляемые;
• по происхождению - игры, придуманные самими детьми (самодеятельные, вольные), и созданные для детей народной или научной педагогикой (в том числе дидактические);
• по характеру отражения действительности - репродуктивные, творческие;
• по используемому материалу - словесные, предметные (с мячом, скакалкой, кубиками);
• по месту проведения.

Среди детских игр различают также музыкальные, настольно-печатные, фокусы, аттракционы.

Различают два основных типа игр:

• со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые игры, в которых действия и поведение играющих определяются сюжетом и ролью, правила содержатся в них в скрытом виде);
• с открытыми (фиксированными) правилами. Здесь правила создаются специально и осознаются детьми как неотъемлемая часть игры. Это характерно для дидактических и подвижных игр, а также для большинства развивающих интеллектуальных, музыкальных, для игр-забав, аттракционов и пр.

В современной дошкольной педагогике принята следующая классификация игр (С.А. Козлова, Т.А. Куликова):

• творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-драматизации, режиссерские, строительно-конструктивные);
• дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные, словесные);
• подвижные игры (по степени подвижности, по обучающей задаче).

Основной современной классификацией детских игр является классификация С.Л.Новоселовой, которая не отрицая рациональности прежних подходов, выдвигает в качестве системообразующей основы классификации категорию «инициативы», исходящей от объектов игры.

Классификация детских игр С.Л.Новоселовой:

• Первый класс игр (игры, возникающие по инициативе самих детей) – самостоятельные игры, экспериментирования (экспериментирование с природными объектами и явлениями, с животными, с игрушками и другими предметами); самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительная игра (ранний возраст), сюжетно-ролевые игры, режиссерские и театрализованные игры).
• Второй класс игр (инициатива в играх принадлежит взрослому, а не ребенку) – обучающие игры (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, учебные (предметные) дидактические игры, «игры с правилами»); досуговые игры (интеллектуальные (шахматы, шашки и др.), игры-забавы, развлечения, театральная игра, празднично-карнавальные игры).
• Третий класс игр (определяется исторической инициативой этноса, в глубинах которого они возникают) – традиционные или народные игры (обрядовые, тренинговые, досуговые и архаичные игры).

Несмотря на существование различных подходов к классификации детских игр, их объединяет одно – игра должна быть неотъемлемой частью жизни детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.

Этапы развития игры у детей дошкольного возраста:

• 1 этап – ознакомительная игра (1 год);
• 2 этап – отобразительная игра (на рубеже 1 и 2 года);
• 3 этап – сюжетно-отобразительная игра (2-3 года);
• 4 этап – собственно ролевая игра (с 3 до 7 лет).

Опорная схема игровой деятельности дошкольника