Стороны школьной жизни, вызывающие тревожность у учащихся начальных классов 6 страница

Учитывая общность территорий, подвергшихся "следовому" радиационному загрязнению, а также недостаточную проработанность психологического аспекта последствий данного явления, необходимо серьезно, научно изучить феномен Чернобыльского следа, как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях психологического исследования. В русле работы над данной проблемой группа тульских психологов два года назад начала психодиагностическое обследование, направленное на выявление особенностей функционирования и развития психики детей, проживающих в экологически неблагополучных районах Тульской области. К настоящему времени исследованием, которое проводится в рамках Федеральной программы "Дети Чернобыля", охвачено около 2000 детей из 7 районов области и из самой Тулы, в которой при уровне радиации в пределах нормы экологическая ситуация достаточно сложная.

В конце 1991 года мы провели психологическое обследование учащихся с целью изучения особенностей самосознания личности и межличностных отношений старшеклассников, проживающих в районах с различной экологической ситуацией. Всего было обследовано 300 учащихся из трех районов области: Плавского, Киреевского и Заокского. При этом в Плавском районе уровень радиационного заражения оценивается как самый высокий в области (40 и более мкр/час), Киреевский район считается зоной со средним уровнем заражения (20-40 мкр/час), а Заокский — экологически чистым. Объем и идентичность выборок по районам, соблюдение стандартных требований к проведению обследования и использование компьютерных программ обработки данных позволяют говорить о статистической достоверности полученных результатов. В исследовании использовались следующие методики:

1) опросник ВСК (волевого самоконтроля), опросник для изучения познавательной активности, тревожности и отрицательных эмоциональных переживаний Ч.Д.Спилбергера (модификация А.Д.Андреевой), опросники ПО (потребность в общении) и ИД (потребность в достижении);

2) шкала самооценки личности (модификация А. М. Прихожан методики Дембо-Рубинштейн), измеряющая уровень самооценки и уровень притязания личности;

3) семантический дифференциал, разработанный Е.Э. Смирновой вариант шкалы Ч.Осгуда, для определения отношения школьников к собственному Я (Я-образ), к родителям ("образ родителя"), к сверстникам ("образ ученика") и к учителям ("образ учителя");

4) шкала оценки групповой сплоченности (ГС) Сишора-Ханина и опросник НА (психологической атмосферы) Фидлера-Ханина.

Анализ полученных данных в целом показал отсутствие достоверных различий личностных и социально-психологических характеристик, прямо зависящих от экологической ситуаций. Единственно, "радиационно-чувствительным" оказался уровень волевого самоконтроля, который понижался по мере возрастания уровня радиации в районе (общий индекс ВСК составил 8,15 балла в Заокском, 7,81 в Киреевском и 7,23 в Плавском районе). В то же время практически все показатели личностных и социально-психологических характеристик старшеклассников были зависимы не от экологической, а от социально-экономической и социально-психологической ситуаций.

Достоверно лучшие результаты были получены в экологически наименее благополучном Плавском районе. Так, самооценка по шкале "Здоровье" составила в Плавске в среднем 68,9 балла (по 100-балльной шкале), в экологически чистом поселке Заокский — 63,8 балла, а в Киреевске — 58,2. Аналогичным образом распределились показатели и по остальным самооценочным шкалам, составив в среднем 68,9 балла в плавской выборке, 61,1 — в заокскай и 56,5 балла в киреевской.

Неблагоприятная тенденция, проявившаяся в самооценках киреевских старшеклассников, подтвердилась и результатами социально-психологической диагностики. При оценке психологической атмосферы в классе наиболее красноречивые показатели были получены по шкалам: "дружелюбие — враждебность" (5,2 по 7-балльной шкале — Плавск, 3,1 — Заокский и 2,6, т.е. "враждебность" — Киреевск), "сотрудничество" (4,9 — Плавск, 3,3 — Заокский и 2,9 — Киреевск), "удовлетворенность" (4,8; 3,7 и 3,3 — соответственно) и "поддержка" (4,8; 3,7 и 3,0 — соответственно). Итак, психологическую атмосферу киреевские школьники оценили как враждебную, лишенную поддержки и сотрудничества. В среднем показатели психологической атмосферы составили в плавской выборке 4,4 балла ("зона принятия"), в заокской — 3,5 балла ("зона безразличия") и в киреевской — 2,8 балла ("зона отчуждения"). Разница между оценками в Киреевске и Плавске составила в среднем 2 балла (по 7-балльной шкале).

Оценки, полученные по методике семантического дифференциала, несколько отличались от вышеприведенных результатов. Так, интегративный показатель "образа учителя" составил 4,86 (по 7-балльной шкале) в Заокском, 7,76 балла в Киреевске и 4,63 в Плавске, хотя по отдельным данным оценки распределялись в другом порядке. Снижение оценки учителя у плавчан произошло в основном за счет шкалы "любимый — нелюбимый", по которой была получена минимальная оценка — 3,66 балла. Следует отметить, что самые высокие оценки старшеклассники дали своим родителям (6,46 в Плавске, 6,15 в Заскоком и 5,92 в Киреевске).

"Образ ученика" и Я-образ оказались более социально зависимы, чем оценки взрослых. Интегративный показатель "образа ученика" составил 5,0 балла в Плавске, 4,87 в Заокском и 4,68 в Киреевске, а оценки Я-образа — 5,17; 5,11 и 4,77 — соответственно. Следует отметить, что отношение старшеклассников к себе несколько лучше, чем отношение к сверстникам за исключением выборки 8-классников из Киреевска, где Я-образ получил самую низкую оценку (4,71) с минимумом по шкале "важный — не имеющий значения" (4,0 балла). Эта шкала максимально отличалась в киреевской выборке от двух других, являясь как бы индикатором психологического неблагополучия.

Итак, при анализе результатов обследования оказалось, что лучшие результаты были получены в экологически наиболее неблагополучном районе (Плавском), а худшие — в районе со средним уровнем радиационного заражения (Киреевском), показатели экологически чистого (Заокского) района заняли промежуточное положение. Возможное объяснение этому феномену было найдено при анализе социально-экономической ситуации, сложившейся в области в момент обследования. В этот период социально-экономическая ситуация в Плавском районе оказалась едва ли не лучшей в области: информация о высоком уровне радиационного заражения поступила в район около года назад, за это время с населением была проведена значительная разъяснительная и медико-профилактическая работа, нуждам людей уделялось довольно много внимания, в частности, благодаря денежным дотациям и финансовой поддержке, что позволило заметно стабилизировать обстановку в районе.

В это самое время в Киреевском районе (и в ряде других районов области) только что начала появляться полуофициальная информация о радиационном неблагополучии, данные об уровне заражения были самыми противоречивыми, экономические меры по защите населения приняты пока не были. Как раз в этот момент (конец 1991 года) обнаружилось, что большинство районов области оказались в зоне Чернобыльского следа. Потребовалось определенное время для оценки масштаба и уровня экологического бедствия и нахождения источников экономической поддержки населения, что и привело к временной дестабилизации ситуации, в частности, в Киреевске.

Сопоставление полученных сведений с результатами психологического обследования позволило предположить наличие определенной зависимости между уровнем социально-экономической стабильности в макросоциуме (районе, городе и т. д.) и социально-психологической обстановкой в социальных группах, а также отметить негативное влияние социальной нестабильности на формирующуюся личность, прежде всего — на уровень самооценки и самоуважения. В то же время даже отдельные стабилизирующие мероприятия — предоставление населению объективной информации о ситуации, определенная экономическая поддержка, внимание со стороны администрации к нуждам людей, право выбора (право на отселение) и т. д. — ведут к заметному улучшению социально-психологической обстановки и психологического состояния людей.

Возвращаясь к психологическому феномену Чернобыльского следа, можно отметить, что психодиагностическое обследование старшеклассников показало:

1) психологические изменения первого порядка (возникшие в результате прямого воздействия радиации на психику), обнаружились на уровне психических процессов (волевой саморегуляции);

2) психологические изменения на личностном и социально-психологическом уровнях были отражением социальной и, в целом, экологической ситуации, относились к изменениям второго порядка.

Несомненно, психологический "след" второго порядка, социально опосредованный, устранить гораздо легче, чем очистить от радиации столь обширные территории, а важность стабилизации социально-психологической ситуации трудно переоценить. В противном случае возникающие у людей состояния неуверенности, нестабильности, тревожности, а также чувства собственной "незначимости" и бессилия становятся тем негативным психологическим фоном, который блокирует активный поиск выхода из неблагоприятной ситуации, парализует деятельность. В данном случае за частной проблемой экологически неблагополучных районов скрывается, на наш взгляд, более общая и более серьезная проблема негативного психологического воздействия на личность социально-экономической нестабильности общества. И если сформировавшаяся, зрелая личность способна в той или иной степени противостоять отрицательным, дестабилизирующим влияниям, то формирующаяся, самоопределяющаяся личность старшеклассника еще не имеет необходимых для подобного сопротивления внутренних "опор": устойчивой системы ценностей, убеждений, накопленного жизненного опыта. Сталкиваясь с неблагоприятной социально-психологической ситуацией, незрелая личность, для которой эта ситуация является общей "социальной ситуацией развития" (Л.С.Выготский, 1984), входит в резонанс со средой, отражая в форме внутренних психологических изменений (состояний, настроений, отношений и т. д.) изменения внешних социальных условий. Видимо, поэтому выборки старшеклассников оказались столь чувствительны к социально-экономической ситуаций в макросоциуме. И именно поэтому мы получили значительные различия в результатах обследования старшеклассников из экологически близких районов — Плавского и Киреевского.

Дальнейшая статистическая обработка эмпирического материала с помощью многомерного корреляционного анализа позволила определить характер тех изменений, которые происходят во внутренних психологических свойствах под влиянием внешних, социальных условий. Эти изменения прежде всего касались отношений личности (к себе, к другим, к деятельности) и, структуры самосознания старшеклассников. Старший школьный возраст является периодом интенсивного формирования самосознания личности, т.к. "...приближение поры вступления в самостоятельную жизнь с особой остротой ставит перед юношей вопрос о том, к чему он пригоден, к чему у него особые склонности и способности" (С.Л.Рубинштейн, 1989, с.241). При этом развитие самосознания направлено от "...наивного неведения в отношении самого себя ко все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценкой" (там же). Не случайно, видимо, "самооценка" оказалась одной из основных составляющих в структуре самосознания старшеклассников, графически представленной в виде корреляционных плеяд, построенных на основе матриц интеркорреляций по плавской, киреевской и заокской выборкам (рис. 1).

Вторым центральным компонентом структуры стал Я-образ старшеклассника, достоверно положительно связанный с самооценкой (r = 0,3 - 0,4). Формирование Я-образа, открытие своего внутреннего мира, самоидентификация являются главным психологическим приобретением юности. В процессе развития самосознания центр тяжести личности все более переносится от внешней стороны "Я" (интерсоциальной) к внутренней (интрасоциальной) позиции. В то же время "личность как сознательный субъект... осознает себя в своих отношениях с окружающими". (С.Л.Рубинштейн, 1989, с.238), и в структуре самосознания старшеклассников значительную роль играют "образы" окружающих — ученика, родителя, учителя — и оценка социально-психологической ситуации в группе (психологической атмосферы — ПА и групповой сплоченности — ГС). Как хорошо видно на корреляционном графе Плавского района (рис.1), в структуре самосознания отчетливо различаются три уровня психологических характеристик: самооценочный (самооценка и дельта притязаний — разность между уровнем самооценки и уровнем притязаний), индивидуально-психологический (Я-образ, познавательная активность и тревожность, волевой самоконтроль) и социально-психологический (образ ученика, образ учителя, ПА и ГС). Плеяда, полученная на плавской выборке, оказалась самой стабильной. Так, центральную часть плеяды занимает Я-образ, положительно связанный с самооценкой, уровнем ВСК и познавательной активностью, с одной стороны, и социально-психологическими показателями (через образ ученика) — с другой. Самооценка, в свою очередь, положительно связана с оценкой отношений в группе (ПА и образ ученика). Социально-психологические показатели плеяды образуют устойчивую корреляционную группу типа "сеть", объединяющую оценки людей и реальной ситуации межличностного контакта.

В то же время в плеядах, полученных на киреевской и заокской выборках, Я-образ как интегральный показатель структуры самосознания оказался оторван как от индивидуально-психологических характеристик, так и от реальной социально-психологической ситуации. В этом случае Я-образ создается только путем сличения с другими "образами" (ученика, родителя, учителя, вне контекста реального взаимодействия и без достаточного осознания своей индивидуальности. Причина здесь, видимо, кроется в характере социально-психологической ситуации в группе. По результатам сравнительного анализа психологическая атмосфера в киреевской выборке оценивалась как враждебная (зона отчуждения), а в заокской — как нейтральная (зона безразличия), отсутствовало эмоциональное принятие группы, сотрудничество с ее членами и удовлетворенность отношениями в ней. Неудовлетворительная социально-психологическая ситуация повлекла за собой разрыв двух неразрывно взаимосвязанных отношений личности: "человек — бытие" и "человек — другой человек", в результате чего процесс формирования самосознания принял не объективно-реальный, а субъективно-умозрительный характер.

В этой связи интересно изменение позиции социально-психологических показателей психологической атмосферы и групповой сплоченности. В плавской плеяде (рис.1) они устойчиво положительно связаны между собой (r = 0,3 — 0,5) и с показателями самооценки и образа ученика и учителя. В плавской и заокской выборках (рис.2 и 3) групповая сплоченность, положительно коррелирующая с самооценкой (рис.3) и образом ученика (рис.2), отрицательно связана с оценками психологической атмосферы (r = 0,40 — 0,45). Другими словами, чем выше старшеклассник оценивает свою принадлежность к группе, тем меньше он удовлетворен психологической атмосферой в ней. В то же время хорошие оценки психологической атмосфере дают высокотревожные дети с низким показателем волевого самоконтроля (рис.2), с пониженной самооценкой (рис.3) и низкими оценками сверстников (рис.2 и 3) и родителей (рис.3), т. е. явно социально дезадаптированные. Видимо, высокие оценки ПА являются для них своеобразной психологической защитой, позволяющей снять напряжение за счет искажения реальной ситуации.

Общей для всех трех выборок оказалась дестабилизирующая диада "тревожность — дельта притязаний", отрицательно влияющая практически на все составляющие самосознания: самооценку, Я-образ, образ ученика, познавательную активность, волевой самоконтроль и потребность в достижении. Если в плавской выборке негативному воздействию диоды противостоят устойчивая структура самосознания, активность и положительное отношение к одноклассникам, то в киреевской выборке попытки нейтрализовать диоду через Я-образ, самооценку и волевой самоконтроль, показатели которых самые низкие из трех выборок, вряд ли будут успешными. В заокской плеяде "громоотводом" служат самооценка и образ ученика; Я-образ в защите структуры самосознания не участвует, волевой самоконтроль блокирует тревожность. Однако сколь бы успешно самосознание ни противодействовало опасной диаде, основным для нас является вопрос о ее природе, о причинах и источниках возникновения дестабилизирующего звена самосознания. Из двух составляющих диоду показателей — тревожности и дельты притязаний — первичной, видимо, является дельта притязаний — разность между уровнем притязаний и самооценкой личности. Учитывая возрастную тенденцию к определенной независимости уровня притязаний от самооценки (А.М. Прихожан, 1987), наблюдаемую у старшеклассников, можно также предположить, что тревожность порождается прежде всего заниженной и/или конфликтной самооценкой личности (Формирование личности в переходный период... 1987; Формирование личности старшеклассников, 1989). Для старшеклассников с заниженной самооценкой характерна сильная осознаваемая неуверенность в себе, которая ими глубоко переживается. Конфликтная самооценка, как правило, неустойчива и зависима от ситуации, в этом случае личность как бы всегда находится в тревожном ожидании успеха — неуспеха.

Выделение дестабилизирующей диады во всех трех выборках, интенсивность ее негативных воздействий на самосознание, подключение для ее нейтрализации психологических механизмов защиты по типу искажения реальности (в киреевской и заокской группах) свидетельствуют о существовании серьезной психологической проблемы, требующей своего разрешения. Другими сигналами неблагополучия в процессе формирования личности старшеклассника явились низкие показатели потребностей в достижении и общении, зарегистрированные во всех обследованных выборках, а также общая тенденция к снижению уровня самооценки и оценки окружающих: сверстников, родителей, учителей. Перечисленные негативные тенденции порождаются, видимо, самими условиями учебного процесса, которые объективно (через систему единообразных требований) и субъективно (через оценку учителями успехов детей) "сбивают" уровень самооценки, порождают тревожность, с одной стороны, и соперничество, зависть — с другой, блокируя потребности в достижении, потребность в общении и познавательную активность старшеклассников.

Очевидно, что обнаруженная негативная тенденция не благоприятствует "переходу" старшеклассников во взрослую социальную позицию и препятствует формированию одного из основных психологических новообразований старшего школьного возраста — психологической готовности к самоопределению (И.В.Дубровина, 1991). Психологическая готовность к самоопределению — жизненному, личностному, профессиональному — безусловно, предполагает высокий уровень развития самосознания, достаточно устойчивую, высокую самооценку, активную внутреннюю позицию личности, хороший уровень принятия себя и окружающих и многое другое, что позволяет старшекласснику самоопределиться как личности на более высоком уровне.

Таким образом, феномен Чернобыльского следа, являющийся основным предметом нашего исследования, оказался теснейшим образом связанным с общепсихологическими проблемами, прежде всего с проблемами личности как конкретного, живого индивида, включенного в реальные отношения к реальному миру (С.Л.Рубинштейн, 1989), а следовательно, и с проблемами психического здоровья.

ПА — психологическая атмосфера класса

ГС — групповая сплоченность

ВСК — волевой самоконтроль

Рис. 1. Корреляционная плеяда структуры самосознания старшеклассников (Плавский район).

Рис. 2. Корреляционная плеяда структуры самосознания старшеклассников (Киреевский район).

Рис. 3. Корреляционная плеяда структуры самосознания старшеклассников (Заокский район).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании всего вышесказанного можно считать проблему психологического и психического здоровья детей и школьников центральной в разработке научных основ детской практической психологии и в практике психологической службы образования. Безусловно, такая реальность, как психическое здоровье, требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической психологической работы с детьми на всех этапах их онтогенетического развития. Еще более сложной является задача научного и практического обоснования возможности и необходимости понимать психическое здоровье как один (пусть и очень существенный) из элементов более широкого явления — психологического здоровья, рассматриваемого в целостном контексте личностного развития, в тесной связи с высшими проявлениями человеческой личности.

Новое понимание цели психологической службы как обеспечение психологического здоровья детей и школьников требует пересмотра программ подготовки детских практических психологов и в особенности психологов образования в плане включения в эти программы указанной проблематики.

Учебное издание